论工科专业中教学与企业实践相融合

作者：王改华 王粟

来源：《科技资讯》 2014年第29期

王改华 王粟

(湖北工业大学电气与电子工程学院 湖北武汉 430068)

摘 要:围绕工科专业人才培养目标,结合企业实践,对教学活动进行探讨,详细介绍了工科教学中存在的问题及与企业实践相结合的几个具体改革措施。实践证明:教学与企业实践相融合的教学模式能够激发学生的学习兴趣,使学生将书本知识与企业生产实践相结合,对理论知识学习更透彻,培养和提高了学生的基本技能。教师应充分发挥教学与企业实践相融合的作用,探索有效的、多样化的教学方式。同时,理论和方法在实际生产中的应用,能够优化实践教学内容,做好实践过程的指导工作,提高教学质量,是培养大学生综合素质的重要手段。

关键词:工科专业 企业实践 融合模式

中图分类号:G642.1 文献标识码:A 文章编号:1672-3791(2014)10(b)-0184-01

教学与企业实践相结合是随经济全球化、文化多元化、高等教育大众化的复杂背景下应运而生,它不仅是推动社会主义市场经济发展的有力杠杆,而且是培养应用型人才的有效途径。根据我校湖北工业大学提出的721培养模式,围绕应用型人才培养目标,进一步提高人才质量水平,在原电气工程领域人才培养模式的基础上,紧密结合电气工程及自动化行业发展过程中应用型人才和有利于人才培养的实际状况,我们对教学与企业实践合作教育融合模式进行了有益的探索和实践。

1 教学与企业实践融合模式

1.1 教师深入企业

目前,工科专业教学中,存在的一个很大的问题是理论与实践脱离关系,而教授课程的老师对部分应用性强的内容理解不透彻,缺乏实践经验。例如:在我院进行的“过程控制”“计算机控制系统”“PLC”等课程的讲授中,理论课时通常为40～48学时之间,而实验学时只有4～8学时左右。学生学完之后基本存在概念不清,理论不能联系实际,拿到实物之后无从下手等问题。而在后期的学生实习过程,也仅仅停留在“走马观花”式的参观访问学习上。因此,要增强工科专业等部分应用性强的课程的有效性,就要进行实践实习,就要了解企业实践,走进企业、深入企业,在企业中结合实际项目,对理论教学进行改革。从课时方面,控制讲授课时,提高实践教学比例,以培养学生能力为核心,科学构建课程体系,这样,教学内容才会使学生产生可信性,提高学生的积极性和主动性。具体措施在我院电气学院已经开始展开,以校企平台为支撑,每隔一两年,有计划地安排不同学科的教师到企业深入学习或挂职锻炼。教师对企业的基本概貌和现状有了深入了解后,继而开展理论教学,并同时加强学校与企业合作育人,拓展教育活动,有效地提高办学水平和人才培养质量,增强学生的社会适应能力和生存能力。

1.2 理论教学与企业知识融合

目前,有很多教材受传统观念制约和出版周期的限制,其内容往往滞后于新知识和新技术的产生,落后于企业要求。如果继续按照这些教材进行教学,教师传达给学生的信息就会存在滞后,导致学生到了企业之后还是一头雾水,甚至感慨“大学教学无用论”,或者会影响学生毕业后的

工作。因此,需要理论教学与企业知识融合,不仅通过课堂教学系统讲授专业知识,而且需要结合企业知识综合培养,使学生们真正理解理论知识是怎么有效地应用到实践中的。在理论教学中,可以对部分内容进行仿真实验,做为一个理论课教师,既要适应学生的理论学习要求,又要在教学中增加企业实践知识,把二者有机地结合起来。并及时将应用技术的新成果引入教学内容,让学生了解该专业领域的前沿技术发展方向。

1.3 发挥学生的主体地位

在教育教学模式中,教学实习是很关键的环节,而当前的教学实习方式单一、被动,大部分都属参观性学习,或者将学生分散到企业单位,跟班参加生产劳动,单纯以掌握或熟悉生产操作技术为目的,实习生很容易成为企业的临时打杂工,另外,以参观和参加辅助劳动为主,没有直接参与生产关键环节以至于动手操作的机会,学生学不到生产基本技术,只能获取一定的感性认识。以上存在的问题都不可能全面完成生产实习任务或达到教学目标。为了充分发挥教学实习的重要作用,一方面,可以积极探索,增强实践的问题性、探索性和应用性;另一方面,教师要更新教育理念,让学生成为实践活动的主人,充分发挥学生的主体地位,教师不再是权威的讲授者和示范者,而是学生的指导者和合作者,要关注学生亲身的感悟与体验。

1.4 合作与交流

传统的教学模式是以教师讲授为主,学生接受知识被动。教师在教学过程中可以采用小组合作的学习方式,让学生在合作交流中获得知识,促进理解,提高能力,增长才干,形成学习团队,对学生的发展会产生积极的促进作用。例如:在PLC课程讲授中,给出一个交通灯设计的实例。小组同学进行分工,一部分动手做硬件交通灯电路的焊接;一部分做软件程序设计;另一部分做组态监控设计。每部分完成之后,在互相交流对接,最后针对问题进行讨论。与此同时,实验室与企业项目进行结合,课堂教学的老师和实验教学的老师互相交流,对上课及实验中存在的问题及时发现,将企业实践内容贯穿到教学活动中,让学生了解理论与实验室及企业项目之间的存在关系。

2 相融合教学模式下的评价体系

在大部分的高校教育中,课程的评价体系都是“平时+考试”的考核方式:即平时的课堂表现及作业情况等占30%,期末考试成绩占70%,这种考核方法比较片面,往往只能考察学生对知识的记忆情况,对学生的实践能力没有考虑。工科专业本事就是实践性很强的专业,如果对此不重视或者不考察,最终,培养的学生将不适应社会的发展,工作能力不够,动手实践操作能力差。因此,在教学与企业实践融合的教学模式下,应该优化传统的评价体系,主要体现在以下两个方面。

2.1 学生实践操作能力的评价

对应用性强的课程可安排相应的课程设计,在课程设计过程中,让学生进入校企参与教师的实际项目,发掘学生的内在潜质、创造力、多层次思维能力等综合潜能,让学生真正感受到理论与实践的紧密联系。在此过程,对学生进行准确、公平地评价。

2.2 对仿真与实践相结合能力的评价

例如:对于我院自动化专业的学生来说,很多专业性的课程都有相配套的仿真软件,切实做好学生对仿真软件的应用能力,在课堂、实验室之外,学生可以随时使用仿真软件对所学知识进行仿真实验。可相应安排一些仿真实验作业,对学生完成情况进行记录。在实验室对实际实物再进行论证,比较仿真与实际系统的效果区别,写出总结性报告。

参考文献:

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