对话式教学法对初中生英语学习动机影响的实验研究

Vol.18No.3

对话式教学法对初中生英语学习动机影响的实验研究

李红红

【摘

选取甘肃省庆要】以保罗·弗莱雷的“对话思想”和班杜拉的“自我效能理论”为理论基础，探索对话式教学法对初中生英语学阳市三中初二两个班进行为期三个月的教学实验，

对话式教学法能习动机的影响。分析初中生英语学习动机强度的现状。通过实践发现，有效提高初中生的英语学习动机。根据教学实验，针对对话式教学法的应用提出相应的建议。

【关键词】对话式教学法；初中生；英语学习动机

一、问题的提出

在过去的几十年里，由于传统的以教师为中心的教学模式已经无法满足新形势下英语课堂教学的要求，因而极大地限制了学生英语学习的积极性和创造力。目前初中英语课堂教学中普遍存在以下现象：（1）教师未能及时了解学生的学习现状和心真正实现“因材施教”；（2）理需求，教师的教学方法无法调动学生学习的兴趣和积极固化、陈旧、单一，（3）学生常常处于被动学习的状性；在教学过程中，态，未能发挥主体地位的作用。学生总是忙于听和无法就其在学记，缺乏与教师之间的沟通与交流，最终导习中遇到的疑难困惑进行深入探讨和解决，致自我效能感低下、缺乏英语学习的动机。针对上述问题，笔者就如何有效提高学生的英语学习动机进行了思考和探索。

随着基础教育改革日益深入，“对话”理念备受关注，使得对话教学作为一种新的教学形态深以课堂入人心。新课改是以新的教育思想为指导，教学实施为切入口的，通过对教学过程、教学方建法、教学行为和教学内容等方面的探索和改革，开放式、对话式的教学模立以学生参与为特征的、

式（李丽敏2008）。本研究从培养学生学习兴趣入手，以课堂为主阵地，以对话式教学法为教学手段，以学生为主体，以教材为依据，深入研究影响

学生英语学习动机的因素；试图以对话式教学法提高初中生的英语学习动机，让初中英语课堂焕发出新的生机与活力，探索激发学生英语学习动机的途径及方法。

二、理论基础

（一）对话式教学法的定义及评述

信任和平等的基对话式教学法是师生在尊重、

础上通过言谈和倾向进行的双向沟通、共同学习的教学方式，是以师生、生生、生本交互对话为表征与弗莱雷2001）载体的教学活动（保罗·。它要求教师在教学过程中一方面应与学生建立良好的师生关另一方面应系，为学生创造平等交流的语言环境，使教了解和掌握学生的语言能力水平和心理需求，学内容更容易被学生理解和接受。通过形形色色的鼓励学对话活动激发学生英语学习的兴趣和动机，生积极用英语表达自己的观点和看法。

·弗莱雷（2001）针对灌输式巴西教育家保罗

提出了“对教育存在的弊端批判了传统教学方式，

倡导“对话式教学”，反对传统话式教学”的理念，，其对话思想与前人相比，脱离了的“独白式教学”

对知识或真理的狭隘取向，更加关注学生批判性更加注重人本身及对社会、对世界的思维的培养，

·弗莱雷是真正将对话思想付诸教实践能力。保罗

ENGLISHTEACHERS

59

2018年第

3期

英语教师

育实践的人，他的对话式教育思想对我国当前的教育教学更具有启示和借鉴意义。此后，国外许多学者对保罗·弗莱雷的对话教学思想进行了研究，但仅仅局限于理论研究，而没有与相关学科相结合，进一步进行实证研究。其中，最有影响的是日本广岛大学的佐藤正夫教授、德国学者克林伯格克根据保罗·弗莱雷对话思想提出了教学中对话的本质，即在教学中师生共同引出问题、解决问题的方法，且发问和激励是教师引导学生对话的重要手段。

从目前国内关于对话式教学的理论研究看，多年以来，主要是引进国外的对话教学理念，如巴西教育家保罗·弗莱雷的观点、马丁·布伯的对话理论。还有许多学者基于社会学的视角，

主要集中在互动论、交往论等方面进行了研究，也有人把解释学的观点与对话教学联系起来进行研究，同时还有语言学方面的探讨。在这些理论的介绍中，除了对保罗·弗莱雷和马丁·布伯的理论进行系统的介绍之外，其他都是对对话教学思想的进一步理解与加工，包括对话式教学的模式探讨、对话与独白的关系、对话式教学与传统教学的比较、对话式教学的特点、

对话式教学的师生关系、对话式教学的原则、对话式教学的心理机制、关系思维在对话式教学中的作用、对对话式教学的批判、对话式教学中教师的角色等。如把传统教学法与对话式教学法进行比较，通过对对话式教学法的概念、特点、教学原则等进行阐述，进一步分析了传统教学法与对话式教学法的区别（刘庆昌2001）；指出了师生关系的重要性，认为对话式教学法必须建立在民主、平等、合作、互动的师生关系基础之上（陈云恺2003）；对话是师生间相互沟通、

交流的主要形式，也是教学真正起作用的主要形式（靳玉乐2007），揭示了对话式教学思想的本质；以保罗·弗莱雷的解放教育思想为核心，探讨了现代教育体系下教师应转变教学理念，打破传统的教师霸权话语和学生顺从思想体系的教育哲学（李玉梅、李玉环2014）。也有学者将对话教学与具体学科相结合，进一步探索在具体学科中如何将对话教学理念更好地应用到具体的学

60

ENGLISHTEACHERS

科教学中，这是对前人思想经验的再创造，是理论与实践的具体结合，进一步丰富了对话式教学思想。如李森和伍叶琴（2012）合著的《有效对话教学》一书分析说明了对话式教学法开展的条件、生成与设计及实践策略等。

将对话式教学理念应用于思想政治理论课中，

探索了对话式教学法的课堂设计理念、课堂实施过程及教学反思（杨林香2014）。研究发现，对话式教学法在课堂实施过程中因教师充分了解学生、发挥了学生主体的作用及与教师建立新型的师生关系而受到学生的青睐，

也取得了较好的教学效果。该教学法强调了在教学中教师的角色及重要作用，提出教师不再是教学过程的主宰者、指挥者，而是与学生平等对话的参与者（潘少波2014）。教师必须把主动权交给学生，改变过去以教师为主体，以“讲授为中心”的教学模式，让学生自主学习，自己发现学习中存在的问题，思考问题、探究问题、解决问题。教师角色要逐步从传统的讲授者转变为学生学习的引导者。这些研究都进一步补充和完善了有关对话式教学法的研究。

然而，尽管教师在教学中的作用不可低估，但作为对话式教学重要组成部分的学生的研究仍然不够，因为对话式教学强调师生地位的平等和相互交流，强调学生的感受并注重对话教学的生成性特点是建构对话式教学的关键，

所以，对学生的研究将对对话式教学的发展起到相当重要的作用。

（二）英语学习动机

英语学习动机是影响学生英语学习的非智力因素之一，对学生的英语学习具有维持、导向和推动作用。英语学习动机常以学生学习英语的愿望、兴趣和理想等形式表现，会对他们的英语学习方向、进程和效果产生重要作用。英语学习动机是指激发学生英语学习的原始动力并为后续学习过程提供可持续的动力（Dornyei2003）。与其他学者相比，多尼耶（Dornyei）和奥托（Otto）对学习动机的定义比别人的更为全面和精确，因为他们对学习动机的定义囊括了认知的全过程。随后，班杜拉将英语学习动机更复杂、更熟练地应用到语言学习领域，因为它涉及许多因素，

如基本因素（目标、努力和结果）、认知因素和行为因素。

在有关第二语言学习的研究中，英语学习动机是语言学习者个体因素中最受研究者关注的，也是最具能动性的因素。早在20世纪50年代末，加德纳（Gardner）和兰伯特（Lambert）就已经对英语学习动机进行了一系列研究。

他们不仅从社会心理学角度提出了学习动机经典模式，

而且编制了标准化工具AMTB（Attitude/MotivationTestBattery），用来测试学生语言学习态度和动机。这一理论模式和研究方法成为了当今英语学习动机研究领域的主导模式和研究典范。此后，除立足于社会学的角度外，研究者开始从多个角度如学校、课堂教育环境、动机与学校教育相结合等方面研究英语学习动机。其中，最有影响的如：华惠芳（1998）认为学生的英语学习动机是可塑的，是社会文化因素的结果，并通过调查得出中国学生的主要动机是证书动机，因此，他主张教师应该基于学生英语学习的实际需要进行英语教学，为英语学习者创造有利的社会条件和学习环境，以提高学生英语学习动机和教学效果；提出了13个英语学习动机变量，并通过建立动机因果模型研究了学生英语学习动机的内部结构与这13个英语学习动机变量之间复杂的关系，从而全面了解学生英语学习动机发展的全过程；发现大学生英语学习强度呈逐年递减的趋势，并在研究中发现大学生英语学习动机与性别没有显著主效应，但性别、专业和学生的英语水平之间，性别与英语水平之间存在显著的交互效应（高一虹、程英，等2003）。

尽管国内外很多专家和学者对对话式教学法和学生学习动机都进行了大量研究，为英语语言教学提供了丰富的理论支撑和实践指导，

但对对话式教学法的研究集中在其基本特征的描述上，如对话式教学法的定义、种类、原则及功能等方面，却没有人把对话式教学法和学生学习动机相结合，进一步研究对话式教学法是否有效地激发了学生的英语学习动机。初中阶段是学习英语的关键阶段，笔者以班杜拉自我效能理论和保罗·弗莱雷对话教学理论为理论基础，

以对话式教学法为教学手段进行初EnglishTeachers

Vol.18No.3

中英语课堂教学，

通过研究对话式教学法对学生学习动机中的认知动机、行为动机和学业成就三个因素的影响，进一步研究对话式教学法对初中生英语学习动机的影响是非常有必要、有意义的。

三、研究设计（一）

研究问题为了进一步探讨和研究对话式教学法是否有利于提高初中生英语学习动机，本文将回答以下两个关键性问题：

1.初中生英语学习动机的现状是什么?2.将对话式教学法应用到初中英语课堂中，对学生英语学习动机产生了什么影响?

（二）

研究对象甘肃省庆阳市三中初二两个班的120名学生。（三）研究方法和手段

主要采用定量和定性相结合的研究方法，实验以问卷调查法、实验法和半控制访谈法为主。

1.问卷调查法

为了进一步对比分析实验前、后两个教学班学生英语学习动机的变化，笔者采用了两份学习动机量表，分别进行了实验前测和后测。首先采用多尼耶（Dornyei，1990）的动机量表，调查分析了初中生英语学习动机强度的现状。

经过三个月的对话式教学实验后，笔者采用了加德纳（Gardner，1985）的动机量表，对比分析了实验前、后两个教学班学生英语学习动机强度的变化。其中，每一份量表都根据班杜拉学习动机的分类，并结合了我国初中生英语学习的特点编制而成，包括学生认知动机、行为动机、学业成就动机3个维度，共25个问题。问卷采用李克特五级计分法，选项从“完全同意”（5分）到完全不同意”（1分）。

2.实验法

笔者从2016年9月初至2016年11月底，对甘肃省庆阳市三中初二两个班，即实验班和对比班进行了为期三个月的教学实验。实验设计控制变量为单元教学时间相同、教学教师相同、教学内容相同；自变量为教学方法不同；

因变量为学习动机。两个班ENGLISHTEACHERS

61

“2018年第

3期

英语教师

与此同时，也计算了问卷中各因子的的结构效度，

sAlpha值，以检验两份问卷的信信度Cronbach’

（2）首先采用两份度；根据本文所提出的两个问题，动机量表，分别进行了实验前测和后测，对比分析后两个教学班学生英语学习动机的了教学实验前、

将学变化。随后，笔者将对话式教学法作为自变量，采用相关性的方法研究学生学习动机作为因变量，

生英语学习动机的提高是否与对话式教学法有相关性。本文数据均通过SPSS18.0统计分析得出。

四、研究过程、研究结果与讨论实验的准备（一）

为了检验对话式教学法对初中生英语学习的比较学习者影响，笔者采用了两份学习动机量表，后学习动机的变化。在此之前，笔者首教学实验前、

先对两份问卷的有效性和可靠性进行了统计。在2016年9月，笔者将两份问卷各40份随机分发给80名学生，收回80份，有效问卷80份。所有收集到的数据均通过SPSS18.0进行了分析。每份问卷调查中的有关学生英语学习动机的量表纬度克伦巴赫α值如表1所示。

因此两个班学生英语学各有学生60人，属平行分班，不形成人为习水平相同。两个班保持正常教学秩序，

由笔者任课，每周均为6个小时。实验的竞争因素，

班采用对话式教学法，对比班采用原用的教学法。

3.半控制访谈法

为了进一步探索调查问卷所教学实验一结束，

不能体现的对话式教学法对学生学习动机影响的笔者从实验班中随意选出6名学生进行相关信息，

访谈。访谈问题都是根据保罗·弗莱雷的对话思想设计的。学生需回答如下4个问题：

（1）老师之前采用的教学方法和现在的教学方法你更喜欢哪个？为什么？

（2）老师之前的教学方法和现在的教学方法有什么不同？

（3）哪种教学方法更有利于促进你的英语学习？为什么？

4你觉得它对（）如果老师继续使用这一教学方法，你英语听、说、读、写四大技能能有多大程度的提高？

数据分析方法（四）

（1）采用了本文所采用的数据分析步骤如下：

以验证问卷探索性因子分析研究问卷的因子结构，

表1：初中生英语学习动机量表的结构效度

动机类型（前测）第一份问卷（后测）第二份问卷

认知动机0.8420.845

行为动机0.8440.847

学业成就动机

0.8410.845

如表1所示，学生认知动机的结构效度为0.842和0.845（前）（后）。问卷中每个项目的结构效度都是理想的，问卷的构想效度良好。主要通过Crombach测试对初中生动机问卷的可靠性和有效α＝性进行了测试和验证。结果显示α＝0.762，0.765，（P＜0.01），表明这两份问卷是调查初中生英

有效工具。语学习动机的可靠、

（二）初中生英语学习动机的现状调查研究两份问卷都具有良好的效度和可靠性，因此，第一份问卷Dornyei（1990）用于调查和研究英语学习动机的现状。发放问卷120份，收回120份，有效问卷115份。结果如表2所示：

表2：初中生英语学习动机的现状

得分90～12560～900～60

学习动机强度

强一般弱

对比班

人数72424

百分比12%44%44%

人数82527

实验班

百分比15%45%40%

62

ENGLISHTEACHERS

EnglishTeachers

Vol.18No.3

如表2所示，对比班和实验班的英语学习动机现状并没有显著的区别。结果表明，初中生英语学习动机低，因为绝大多数学生的得分集中在90分60～90分（对比班为44%，实验班为45%）但，90～125分（对比班为12%，实验班为15%）。虽然

但差异并实验班的英语学习动机强度高于对比班，不显著。根据初中生英语学习动机的强度，笔者试提高学生图运用对话的方法来激发学生的积极性，

（三）初中生英语学习动机的对比分析

0～60分（对比班为44%，实验班为40%）以下，，的英语学习积极性和学习动机。

表3：初中生学习动机水平前测和后测的调查结果

得分90～12560～900～60

实验班

前测15%45%40%

后测28%60%12%

前测12%44%44%

对比班

后测13%41%46%

虽然学生的考试成绩不尽如人实验结果表明，

意，但在英语学习动机上却有一定的进步。实验班90～125分的比例从15%上升到28%，60～90分的比例从45%上升到60%，但是0～60分的比例从40%下降到12%。相反，对比班的得分似乎并没90～125分的比例从12%上升到有明显的变化，

13%，60～90分的比例从44%下降到41%，0～60在10周的分的比例从44%上升到46%。结果表明，教学实验后，实验班学生的英语学习动机得到了提

高，但对比班没有明显的变化。

（四）对话式教学法与学生英语学习动机的相关性研究

实验据统计，经过三个月的对话式英语教学，学班学生的英语学习动机得到了有效提高。那么，生英语学习动机的提高是否是由对话式教学法所引起的呢?为了回答这个问题，笔者将对话式教学法和英语学习动机进行了相关性分析（见表4）。

（A1）（A2）表4：对话式教学法与英语学习动机的相关性

A1

VAR0001

PersonCorrelationSig.（2-tailed）

NVAR00002

PersonCorrelationSig.（2-tailed）

N1200.7250.0001201

A20.7250.0001201.120表4的数据显示，r＝0.725，P＜0.01。通过相关性研究表明，实验班学生的学习动机与对话式教学法显著正相关。这就意味着对话式教学法有效提高了学生教师应改的英语学习动机。因此，在英语教学过程中，尝试采用对话式教学变传统的教学方法与教学理念，

法来提高学生的英语学习兴趣和学习动机。

五、教学反思

本文的研究结果对英语课堂教学有一定的启示：（一）教师应当及时、正确地处理对话中的错误在对话过程中，学生不可避免地会犯一些语言有些人认为在外语学习过程中没有应用上的错误。

保罗·弗莱必要纠正语言错误，因为它会自然消失。

ENGLISHTEACHERS

63

2018年第

3期

英语教师

雷强调教师和学生通过思考和对话来了解世界，解决实际问题。交际能力应包括语言能力，交际能力的培养必须建立在语言能力的基础上，

所以不能忽视学生的语言错误和语言能力。因此，对话式教学对英语学习者的语言应用能力和交际能力更加重视，特别是那些干扰学生正常沟通的语言错误需要及时、正确地指出和纠正。

（二）尽量让每一名学生参与英语课堂教学中的对话

不仅是保罗·弗莱雷，我国教育指导方针也强调教育的平等性，即平等的受教育机会、平等的受教育过程和平等的受教育成果。

但是在英语课堂教学中，对话总是发生在教师和个别学生之间，大多数学生没有机会或没有足够的时间参与对话。因此，学生的数量不宜太多，最好不超过30人。尽管在课堂上让每一名学生参与对话是非常困难的，但是教师仍然可以通过努力吸引所有学生的注意力，并尽可能地让每一名学生参与课堂活动，如教师课堂对话的内容应该具有普遍性和重要性，能够引起所有学生的注意；教师应尽量使谈话的对象具有代表性，例如，选择不同层次的学生；在对话教学过程中，教师应根据学生层次的不同设计不同的教学计划；教师应挖掘学生的最大潜能和参与感，确保学生的认知水平随着教学活动的发展而提高，每一名学生都应该积极参与课堂教学活动，都有机会选择、尝试、发现和发展学习机会和条件。

六、结论

本文旨在通过对话式教学法对初中生英语学习动机影响的实验研究来证明对话式教学法是一种有效的提高学生英语学习动机的教学方法。总体而言，本文的研究结论有两个：第一，研究结果表明我国初中生英语学习动机普遍较低；第二，对话式教学法有效地提高了学生英语学习动机，是一种有效的教学方法。因此，针对我国初中生英语学习动机普遍不高的现状，教师应该积极转变教学观念，尝试新的教学方法，如通过对话式教学法提高学生的英语学习兴趣和学习动机，

进而提高教学效率和64

ENGLISHTEACHERS

教学效果。

尽管本文有一些主要的发现，但仍然存在许多不足。首先，本研究仅持续了三个月，或多或少地影响了研究结果的准确性。其次，本文的研究对象仅限于甘肃省庆阳市三中初二两个班，研究对象有限，人们难免怀疑这项研究结果是否适用于所有初中生。总之，虽然研究本身可能并不完美，存在一定的局限性，但在外语教学方面进行了一些有益的尝试和探索，并提出了一些宝贵的教学建议。引用文献

保罗

·弗莱雷.2001.被压迫者教育学[M].顾建新等，译.上海：华东师范大学出版社.

陈云恺.2003.“独白”与对话式教育结构[J].辽宁师范大学学报，（6）：

26-29.高一虹，程英，赵媛，周燕.2003.英语学习动机类型与动机强度[J].外语研究，（1）：

60-64.华惠芳.1998.试论英语学习动机与策略的研究[J].外语界，（3）：

44-47.靳玉乐.2007.对话教学[M].成都：四川教育出版社，29.

李丽敏.2008.保罗·弗莱雷对话式教学研究及对我国中小学教学改革的启示[D].河北师范大学.李玉梅，李玉环.2014.保罗·弗莱雷“对话教学”新论[J].教育评论，（5）：

165-167.李森，伍叶琴.2012.有效对话教学[M].福州：福建教育出版社，

187.刘庆昌.2001.对话教学初论[J].教育研究，（11）：46-48.潘少波.2014.对话式教学法中教师作为[A].国家教师科研专项基金科研成果集.

杨林香.2014.思想政治理论课对话式教学改革探索[J].思想教育研究，（11）：

51-54.Dornyei，Z.2003.Teachingandresearchingmotiva-tion[M].Harlow：PearsonEducation，54.

作者信息：745000，甘肃庆阳，陇东学院外国

语学院