浅谈现代信息技术在化学教学中的应用

浅谈现代信息技术在化学教学中的应用　山西省晋城市阳城县第五中学　高柳平　关键词：多媒体教学、现代教学、优化教学　随着计算机的日益普及，现代信息技　生死记硬背的内容用动画形象地展示出　的使用，酸雨的形成与危害，教师普遍感　到学生提不起兴趣，只能死记硬背，效果　当然不好。这部分内容的教学．如能带学　生去实地参观，理论与实践有机的结合，　术已经逐步进入了课堂。传统化学教学中　的教学媒体如实物、模型、挂图等，虽然形　象、直观，但有一定的局限性。多媒体技术　来，是深受学生欢迎的。因为这样给出的　感性材料生动形象，把枯燥无味的知识变　得趣味盎然，充分调动了学生学习的兴　在课堂教学中的应用能最大限度地、生动　形象地以声、形、视听等手段，逼真地进行　模拟，多方位刺激学生的感官．不仅非常　有利于知识的获取，而且非常有利于知识　的保持和思维的训练。克服了传统教学中　教师上课以讲述为主，有些内容无法描述　的情况。同时激发了学生的学习兴趣，增　大了课堂容量．优化了教学过程。提高了　教学质量。　一、现代信息技术在初中化学教学中　的应甩及优势　在中学化学教学中的许多重点、难　点，运用传统的教学手段很难突出、突破；　一些演示实验的现象不能确保每个学生　都能观察到；化工生产、工艺流程等内容　的教学往往变得枯燥乏味；教学反馈不够　及时和全面。而通过多媒体可以很好地解　决这些问题。　１、形象生动的多媒体模拟动画　通过动画来展示物质的微观结构。如　金刚石和石墨等的晶体结构，原子的构构　成，原子核外的电子层排布，立体直观；化　学变化的微观实质，也可制作成动画。这　些使得学生可以从动画中深刻体会到微　观世界的奥妙，形象地构建起自己对微观　世界的认知结构，起到事半功倍的效果。　还可以用动画模拟出一些教师无法演示　的实验，如把水注入浓硫酸后硫酸飞溅；　氢气还原氧化铜时．先加热后通入氢气引　起爆炸，组合装置中实验结束时先熄灭酒　精灯，后从溶液中撤导气管引起倒吸等一　些错误操作引起的后果，通过声音、图像　的结合，给学生留下生动、深刻的印象。对　那些有较大危险性的实验、污染较严重的　实验和对身体有害的实验，也可用动画模　拟。既达到教学目标又安全无害。　实践证明。在化学教学中用多媒体模　拟动画展示物质的微观世界，帮助理解物　质的微观变化，将以往只用语言叙述，学　素质教育４２　趣、积极性和主动性。学生的积极参与不　仅活跃了课堂气氛，更重要的是能激活学　生的思维，而思维空间的扩展有利于学生　分析问题和解决问题的能力的培养。　２、应用实物投影仪优化教学效果　化学实验是化学课上的重要环节，也　是培养学生科学素质的重要手段。运用多　媒体课件，不是削弱这一环节。而是应当　更加强化。因而在课堂教学中应该让每一　个学生都直接观察到实验的现象。如颜色　的变化、气体、沉淀的产生、放热或吸热、　爆炸、燃烧等；要让学生闻气味：刺激性气　味、果香气味、臭鸡蛋气味、特殊气味或无　气味等。有些实验在讲台上演示时，可以　达到预期效果，即让每一个学生都可以观　察到。有时可以找学生代表来观察，如闻　气味及感受反应后热量的变化。但大多数　现象坐在后面的学生就看不到了。要想让　每个人都观察清楚，教师往往要绕场～周。　耽误课堂有限的时间，还未必有理想的效　果。这时实物投影仪就可以大显神通了。将　这些实验在实物投影仪下做，演示在大屏　幕上，就可以收到较好的预期效果。　在课堂教学中，还有一个重要的环节　就是当堂的教学反馈。在传统教学中只能　叫少数几名学生在黑板上板演，大多数人　只是看在黑板上板演的学生做练习自己　不愿真正动脑动手。用实物投影仪就可以　改变这种情况，优化教学效果。教师将本　堂课的反馈练习布置给全体学生。待做完　后随机抽查若干，并用投影仪将他们的练　习展示在大屏幕上，教师点评。一方面调　动了全体学生做练习的积极性。另一方面　也可以使较多学生的练习得到展示和讲　评，做对的有成就感。有错的也会留下深　刻的印象。　３、在课件中播放录像，让学生身临其境　在环境污染的教学中。如空气的污　染。水资源的严重浪费、污染、缺乏，化肥　才是理想的、但往往受时间。场地等客观　因素的影响，制约，想做到这一点不容易。　而如果将有关内容摄制成录像或从一些　资料库中摘取相关内容，穿插在课件当　中，就可以最大可能地给予学生强烈的感　性认识，使枯燥无味变得生动有趣．让学　生如同现场参观一样，也让学生更加体会　到科技是为生产服务，我们所学的理论是　如何转化为生产力，它是多么有价值．这　样可以进一步激发学生的学习积极性。　二、现代信息技术在初中化学教学中　的思考　１、课件的作用是辅教、辅学　在课堂上，教师是组织教学的中心，　起主导作用，学生是主体。而课件是辅助　教和学的一种工具，它可以在较大程度上　帮助教师的教学，帮助学生对知识的理　解．进行高效率的训练。但它却不能完全　取代教师的作用，因为我们所强调的学生　探究学习。自主学习，如果没有教师的辅　导是不可能实现的。教师更不能成为一个　计算机的操作者，因为课堂教学中教师与　学生的情感交流是任何一台机器不能够　代替的。　２、课件的运用要适用、适时、适度　课件要有适用性，应当是课件内容和　教材内容的有机融合，而不是生硬地掺　合。要从教学实际出发，不能为了用课件　而用课件，盲目地随大流。在使用方法和　技巧上，适时和适度地穿插课件于课堂教　学中，可以激发学生的兴趣．使课堂气氛　生动活泼．定能获得良好的教学效果。因　此课件不在多，更不能滥．不必节节用课　件，而是要精、要巧、要美、要恰到好处。　三、化学多媒体在初中化学教学中的　设想及展望　随着素质教育的发展，考试与知识面　扩大的矛盾越来越突出，对学生不再是一　味的要求他们能够解难（下转第４３页）　感悟“问题课堂　广东省肇庆中学初中部　王卫元　摘要：教师不再是课堂的主宰．而是学生为主体，教师为主导，教师引导学生自主地探党知识，提高获取知识的能力。　关键词：问题课堂引导赏识　［正文】课堂教学是－－Ｉ＇－］艺术。课堂教　学艺术包括教师在教学内容、教学方法、　教学语言、教学情感、课堂板书、课堂提问　和发挥。提问是英语课堂中最常用的师生　互动方式。它能帮助教师了解和把握学生　做到引导学生提出问题，鼓励学生思考，　促进学生探究．增加学生的课堂交流。提　宾语从句，首先我在上课前申明今天要学　的语法是宾语从句，然后让学生发言他们　的？Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ　ｃｌａｕｓｅ？结果一　个同学站起来问Ｗｈａｔ　ｉｓ　ｔｈｅ　ａｔｔｒｉｂｕｔｉｖｅ　ｃｌａｕｓｅ？（什么是定语从句？），在这种情况　下我很机智地表扬了这个学生所提出的　问题，说明他预习的内容很深．已经设计　到初三及高一的内容了，很好。并说明定　升学生解决问题的能力，提升学生的课堂　在预习过程中感受到的宾语从句是怎样　第三：教学后要反思课堂问题。无论　是预设的还是生成的问题，解决了没有，　及作业布置与讲评等方面创造性地处理　地位。　的学习状况，调控课堂教学。精彩而有效　解决到了哪个程度，努力从自己所关注的　的提问能使教学有声有色，也可以提高课　事件中解读出内在的学术意义．实现从　堂教学的质量。　“现场文本”到“研究文本”的转变。”　“教学”不是简单地灌输知识，而是点　我们在教学实践中发现：创新精神的　起于思，思源于疑”，疑即是问题。是引起　语从句确实存在，以后会详细讲解的，如　从句的运用。实践证明，这种尊重学生　自己提出问题，自信心明显增强。　其次要鼓励学生提有价值的问题。每　节课每个学生至少提出一个有价值的问　题；每节课每个小组至少提出一个有价值　的问题；每节课班集体至少形成一个有价　值的共性问题。研究如何设计最佳的课堂　问题走进课堂。这一过程，有“课前”、“课　中”、“课后”三个关键环节。通过丰富多彩　的“解决问题　形式。让学生体验到解决问　燃人心智的火焰，把人的内在潜质启蒙、　开发出来。换句话说，就是让学生养成积　极主动求知的习惯。所以，作为教师就必　须创设合适的学习环境，运用恰当的方式　前提是兴趣，而兴趣的动因却是问题。“学　果今天放在一块讲解会让他们混淆两个　思考的动因，是激起学生学习欲望和探究　敢于质疑的方式使９０％以上的学生都能　精神的最积极因素。课堂教学调查表明：　教师采用描述、讲解的方法，时间一久，学　引导学生养成良好的学习习惯，生成良好　的学习品质。所以我们要把培养每个孩子　的学习习惯．提升学习素养作为主要的教　学目标。随着新课改的不断深入。教师的　教学方式和学生的学习方式也在不断地　生的兴趣便呈逐步下降趋势。学生兴趣率　最高达到８５％；而设置问题让学生探究，　学生的兴趣却呈逐步上升趋势，兴趣率平　均高达９５％一１Ｏ０％。问题是兴趣的“启　发生变化，教师不再是课堂的主宰，而是　学生为主体，教师为主导，教师引导学生　自主地探究知识，提高获取知识的能力。　如何最大限度地调动学生的积极性。实现　有效教学，已成为我们每一个教师的追　发剂”，所以，在课堂教学中充满问题的探　教学环节。更好地预设问题，让学生带着　究性学习方式最受学生的欢迎。在整个　“问题课堂”的过程中．究竟要怎样让学生　来提问题呢？　首先要引导学生提出问题。怎样　题的乐趣，再产生新的关注点，带着问题　鼓励和“诱使”学生开口说话，敢提问题是　求。这学期我们学校开展了“问题课堂”的　走出课堂。让学习成为一种期盼和享受。　第三、启发学生提出创新性的问题。　学习素养的提升，核心是思维品质的创　新。注重学生的独立意识和个性发展，允　许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马　主体地位得到了充分体现。　研讨课活动，力求培养学生“会观察、善思　考、能合作、爱探究、乐表达”的学习习惯。　那么“问题课堂”到底是怎么一回事，究竟　怎样才算一堂好的“问题课堂”呢？我认为　整体来看可以归纳为以下三个方面：　个关键。要让学生学得有尊严、有个性，需　要充分发挥赏识的激励、唤醒和鼓舞作　用，让学生在寻求帮助时受到特别的尊　重，觉得提问是好思敏学的一种表现，是　聪明者解决问题的最佳途径，是一件特别　行空”。保护他们的“桀骜不驯”，使学生的　值得骄傲的事。教师要尊重每个学生，以　恰当的方式让所有的学生知道老师喜欢　第一：教学前要设计好课堂问题。教　学设计必须体现新课标理念，构建问题课　堂的解决模式。即围绕可能生成的问题。　预设好问题发展和展开有效交流的解决　问题的方案。　“问题课堂”的实施，能把时间还给学　生，实现了学生的有序思维、有序表达、有　生，即使学生提出的问题不着边际。也能　序倾听。学生把学习中遇到的问题和解决　得到老师的认真关注．从而营造宽松、和　谐的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的　紧张感、焦虑感。让学生无拘无束地参与　到教学活动中去。有一次上课，是讲语法　方案记录整理，逐步培养了学生提出问　题、解决问题的能力，从而达到了会观察、　善思考、能合作、爱探究、乐表达的目的，　真正把课堂还给了学生。　自己，喜欢敢于说出自己真实想法的学　第二：教学中要关注课堂问题。无论　是预设的问题还是生成的问题，本该在课　堂中解决的问题，尽力在课堂中解决。要　（上接第４２页）　题，而是希望他们了解更多的科学知识，　激发他们的学习兴趣，培养他们良好的学　制成多媒体软件出版发行或上传至互联　网。这种电子图书以其信息量大。模拟动　画等一般图书无法比拟的吸引力调动了　参考，扩大知识面。　参考文献：　１．王勇．＜浅谈多媒体技术在教育教学中　的应用＞．职业技术教育研究．２００５．１２　２．中小学信息技术论文网站　习习惯。基于这一目的，许多科普知识被　学生学习的积极性，也有利于他们阅读和　４３素质教育