我国高校公共艺术教育课程的发展及课程体系初探

郝阳师范高等号＿｝学校学报　第３Ｏ卷第５期　（ｔｌｌｒｎａｌ　ｏｆ　Ｙ＿Ｉｆ　１Ｔｃ．Ｉ　ｃｒｓ（．ｏｌｌｅ￣ｅ　（）Ｃｆ　２０ｌ（ｊ　＼　Ｏ１．：｛ｆｊ　ＮＯ．５　我国高校　公共艺术　教育课程的发展及课程体系初探　朱晓静．戴文雄　（郧阳师范高等专科学校　中文系，湖北　十堰４４２０００）　［摘　要］总结我国高校公共艺术教育课程的三个发展阶段．从课程体系的课程目标、课程内容、教学方式　和课程评价四个方面与国外较完善的公共艺术教育课程体系进行对比．发现我国在公共艺术教育课程中存　在的问题。　［关键词］高校公共艺术教育；课程发辰｝课程俸系　［ｄｏｉ］ｉＯ．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８　６０７２．２０１０　０５．０３５　［中图分类号］Ｇ６４２．０１　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１ｏ０８—６Ｏ７２（２０１０）０５－－０ｌ３Ｏ—Ｏ３　高校公共艺术教育，自建国以来经历几卜年　的发展．逐渐形成具有我国围情特点的教育体系，　为我国艺术素质教育事业的改革与发展奠定了基　础。但是，进入２１世纪。随着网络信息时代的到　来，我国改革开放的步伐不断加大，现代教育的价　值观、教学理论发生了巨大的变化，２Ｏ世纪的教　育体系已不能完全适应发展的需要。因此．根据　】９８８年和１９８９年国家教委分别下发了《在　普通高等学校中普及艺术教育的意见》、《全国学　校艺术教育总体规划》（１９８９—２０００），确定了公共　艺术教育在普通高校教育工作中的重要地位，标　志着高校公共艺术教育进入新的发展阶段，从此，　公共艺术教育的教学改革、教学大纲和教材建设、　艺术教育教学科研状况、师资状况等方面的工作　获得较大的发展。到１９９５年底，全国１０００所高　现在教育发展趋势，建立和完善有效的高校公共　艺术教育课程体系必将成为其学科建设和人才培　养的重要组成部分。　一一校中有２／３以上高校开设艺术课程．门类从单一　的音乐、美术欣赏扩大到包括艺术知识、理论、欣　赏和实践等多个门类。　、我国高校公共艺术教育课程发展　概述　（－一）自发进行阶段（２０世纪８０年代…８Ｏ年　代末）　（三）继续发展阶段（９ｏ年代中后期至今）　１９９６年教育部印发了《关于加强全国普通高　等学校艺术教育的意见》，进一步明确高校艺术教　育的基本任务。ｌ９９９年以全面推进素质教育为　我国高校公井艺术教育在２０世纪初就以北　大和清华为代表出现了。但由于历史的原因，一　度中断，直到８０年代初期，一些著名的重点大学，　主题的第三次全国教育工作会议，把美育作为素　质教育的重要组成部分正式列入国家的教育方　针，更加明确了公共艺术教育是学校实施美育的　主要内容和重要途径，其终极目的就是丰富与提　如清华、上海交大、北大等高校先后开设艺术选修　课，开始了在普通高校进行艺术教育的尝试。“北　高人的全面素养，从而为艺术教育开辟了更为广　阔的天地，也极大地推动了公共艺术教育的发展。　很多大学建立了艺术教育组织或机构．专职教师　京大学１９８１年开设音乐欣赏选修课，原计划招收　，ｉＯ０人。但是，报名人数竟高达１６Ｏ０人。上海同　济大学由于教室只能容纳３００人，每次都有一些　学生抢先占座位．来晚的自愿站在走廊听”　］　。从　此普通高校艺术教育逐渐得到恢复，并开始得以　在较大的范围内兴起。总的看来，这一时期的高　校公共艺术教育处于自发探索阶段，艺术教师大　增加，师资水平有很大提高；出版了各种各样的公　共艺术教材及相关读物；公共艺术教育的硬件设　备有了较大改观，特别是对公共艺术课程设置、课　程内容、课程结构、教学方法及评价等方面进行了　积极的改革，形成了具有备大学自身特点的公共　艺术课程体系。２００６年，为全面贯彻教育方针，　部分来自其他专业教学的教师，缺乏教材，公共艺　术教育缺乏理论指导，没有形成规模。　（二）正规发展阶段（２Ｏ世纪８０年代末９（）年代初）　落实《学校艺术教育工作规程》（教育部令第１３　号），推动普通高校公共艺术教育的课程设置和教　［收稿日期］２ＯＬＯ…０７　ｌ　９　［作者简介］朱晓静（１９８２－－），女，湖北郧县人，郧阳师范高等专科学校中文系讲师，硕士，主要从事钢琴与音乐理论　教学研究。　ＹＹＳＺＸＢ　ｌ　３　０　朱晓挣，戎炙雄：我国高校公共艺术教育课程的发展及课程体系初探　学Ｅ怍步八觇范化、制腹化的轨道．　世学蛆商　学校艺术教育工作腱康开展，教育部成立课题组　研制了　全国普通高等学校公共艺术课程指导方　案》（以下简称《课程方案》）。课题组在总结我目　高校公共艺术课程建设和教育教学改革经验的基　础上，起草丁《课程方案》，并要求《课程方案》从　２ＯＯ６年秋季开始在全国普通高等学校中实施。　二、我国高校公共艺术教育课程体系　存在的问题　（一）目标设计单　、片面　我国高校公共艺术教育课程过于强调知识领　域的目标，缺乏对知识结构、能力获得的方式、能　力结构进行综合立体化的目标设计。在普通高等　学校公共艺术课程的学习实践中，主要通过鉴赏　艺术作品、学习艺术理论、参加艺术活动等，树立　正确的审美观念，培养高雅的审美品位，提高人文　素养；了解、吸纳中外优秀艺术成果，理解并尊重　多元文化；发展形象思维，培养创新精神和实践能　力，提高感受美、表现美、鉴赏美、创造美的能力，　促进德智体美全面和谐发展。在课程目标的设计　上忽视了学生主动性、创造性、想象力的培养。美　国哈佛大学将设置“文学艺术”类核心课程的总体　目标确定为培养学生对语言文学、视觉艺术和音　乐作品的欣赏力、评判力，开发学生的语言、视觉、　听觉诸方面的审美能力　］。　此外，针对不同的课程应该还有更具体的课　程目标描述，比如哈佛大学的文学和艺术Ａ类课　程目标是向学生提供一系列关于文学批判和分析　的方法；文学和艺术Ｂ类课程目标是给学生介绍　非文学的表现形式，并且关注艺术作品的历史和　文化背景的关系；文学和艺术Ｃ类课程目标是引　导学生研究历史上创造性的文化时代，研究创造、　阐释和传播文化的方式。哥伦比亚大学的文学人　文课程的重要目标是指导学生分析文学作品，并　且建构自己理智的论点；美术人文课程目标为教　会学生如何去看、去思考视觉艺术并且参与对它　的批判性讨论；音乐人文课程的目标是向学生逐　步渗透对多种形式的西方音乐想象力的基本理　解，唤醒和鼓励学生对西方音乐的一种欣赏，帮助　学生对形形色色的音乐惯用手法产生明智的反　应，鼓励他们参与各种各样的、从古代起就让作曲　家和音乐思想家着迷的有关音乐个性和目的的辩　论，引导学生积极参与对音乐的批判性聆听。　（二）课程内容单调　我国高校公共艺术课程内容涉及面不够宽，　过于关注艺术学科知识内容，缺乏跨文化、跨学科　内容以及国际普遍关注的课题内容的关照和重　视，造成艺术课程结构不合理，缺乏独特性。我国　大学公共艺术课程群一般都足以文学、艺术、绘　画、戏剧、舞蹈、雕塑、影　匕大艺术门类为基本框　架进行构建．主要包括艺术学科理论、艺术实践两　个方面的内容．另外还包括一部分与艺术相关的　跨学科内容。但不同学校的公共艺术课程呈现不　同的特点。据２００７年对国内外几所重点高校开　设课程粗略统计，公共艺术课程北京大学开设２９　门，复旦大学开设４８门，吉林大学开设４６门．武　汉大学开设３７门，兰州大学开设６门，西北师范　大学开殴２４门，而麻省理工学院人文社科院开设　的３６０门选修课程中与艺术相关的就占４０　，哈　佛大学文学艺术核心课程也达到５１门。相比之　下，复旦大学、吉林大学课程门数与哈佛大学较接　近．其他如北京大学和武汉大学艺术课程门数只　是达到哈佛的５ｏ０／６稍强，位于西部地区的兰州大　学和西北师范大学差距就更大一些。麻省理工学　院艺术课程门数则远远超出任何一所大学。通过　比较，可以发现我国大学公共艺术课程虽然涉及　了的多个学科领域，但可以提供给学生的课程数　量依然存在着差距。　此外，高校公共艺术教育既应体现出对本国　本民族的文化艺术的关注，又要体现出对其它国　家及民族的文化艺术的重视。而我国对这方面问　题则关注较少，课程内容覆盖面依然较窄。国外　一些大学公共艺术课程已考虑了此类问题，如哈　佛大学“文学和艺术”课程中不仅有《美国的文学　与美国的环境》，还有诸如《中国古代艺术和宗　教》、《日本古迹》等众多课程。哥伦比亚大学在艺　术教育中也表现出对多元文化的极大关注，如艺　术史系对外开设有关中国艺术的课程就有《中国　艺术史》、《中国唐代绘画》、《南北朝绘画与佛教》　等课程＿３ｊ。　（三）教学方式缺乏总体设计　教学方式比较单一，层次较少，深度不够。在　进行艺术教学时我国和美国大学在教学方式及手　段上存在差别。根据相关资料的分析，哈佛大学　的授课讲究个性化授课方式，在教学过程中不光　重视学生的个性差异，还鼓励教师各抒已见、各尽　其才，可以采取各式各样的教学方式。比较突出　的是经常采取对话式、启发式的教学方法。教师　的职责不是讲授，而是维持讨论的热烈进行，教师　和学生就课程内容自由地、平等地发表自己的观　点，互相提问、质疑，共同探索，通过对各种不同观　点的澄清这一辩证的过程，去批判谬误、发现真　理，从而帮助学生逐渐形成终生受益的批判性思　维方法和正确的世界观、人生观和价值体系。经　常使用的课型有：演讲课、讨论课、辅导课、实验　课、个案研究、项目研究、角色扮演等等。哥伦比　亚大学也对其核心课程的小班规模和苏格拉底式　的教学方式引为自豪Ｈ］。通过讨论、辩论、写作以　及师生之间的互动，使学生的分析批判能力、发散　ＹＹＳＺＸＢ　ｌ　３　ｌ　来晓静．我文雄　我国高校公共艺衣教育课程晌受展及课程俸系初探　思维能力、想象思维能力得到发展　ｄｌ此可以看出，找　大学对学生艺术课程学刿的　在教学中．对现代媒体技术如何有效送用缺　评价尽管果取ｒ课堂作业、讨沦、考试、小论文等　乏充分理解，没有充分发挥媒体技术的真正作用，　形式，但仍偏重传统的笔纸测量方式。　对改善教学效果没有产生更为积极的影响。美国　高校公共艺术课程的这种评价体系忽视了公　大学鼓励教师尽量使用录音机、录像机、投影、幻　共艺术课程特点，’忽视了对学生艺术学习全方位　灯，特别是电脑及网络技术．据１　９９９年对美国大　的测量和评估。以纸笔测量作为主舞的评价方　学现代信息技术应用状况的一项调查表明，大学　式．过于简单、粗糙，缺乏系统性，无法真实反映出　已有５３．４‰的课程采用了电子邮件进行教学，　学生在知识、能力、情感等各方面的变化，很难反　３８．６　的大学利用网上教学大纲资源，有２８．１　映学生在艺＿术学习中取得的进步与成功，很难帮　的课程建立了自己的网页。很多大学的教务处都　助学生随自己的艺术学习过程进行思考，不断发　设立了帮助教师开发课程专用的Ｗｅｂ网站，使教　展和进步。　师随时都可以建立和更新课程网页，同时学校还　在努力开发新的电子信息资源一面向全球的跨　三、小结　学科超文本教材——以代替现有教科书，并与互　高校公共艺术教育课程体系研究是普通高校　联网上相关信息资源和书目关联，其他院校也可　素质教育不可缺少的组成部分，对人才培养有着　通过互联网利用这些资源［５］。从我国高校公共艺　特殊的作用。对于高校公共艺术课程体系的研究　术课程的介绍和相关说明中可以发现，教学方法　尽管不是一个新的课题，但一直是公共艺术教育　多数仍以讲授和讨论相结合为主，只有一些实践　改革的核心问题，一直被各级教育工作者与课程　性较强的课程会采取实验操作的方式进行。教学　工作者所关注。笔者结合最新的艺术教育理论及　中除音像等设备的使用外，经常使用多媒体课件　教学实践成果。首先选取国内外几所较有代表性　进行相关教学内容的演示。　的大学，利用所搜集到相关的资料及信息从课程　（四）课程评价体系有待完善　目标、教学内容、教学方式、评价体系四个方面对　在美国大学对学生艺术课程学习的评价主要　它们的公共艺术课程状况进行对比分析，明确我　是帮助学生了解自身的优势与不足．从而更好ｔｔｇ　国高校公共艺术课程体系目前存在的主要问题，　把握以后学习的方向．因此采用多种评价方法，比　试图对公共艺术课程体系建构中的问题进行研究　如哈佛大学教师经常采用论文、家庭作业（阅读、　和解决，使得高校公共艺术教育能够更好地促进　写文章、做实验、做科研项目）、问题讨论的参与程　人的全面发展。　度作为考核方法。华东师大张红梅２００５年硕士　论文《美国高校学生评价方法研究》指出，档案袋　评价方法是２Ｏ世纪８０年代美国高校广泛应用　［参考文献］　的、有效的一种评价方式，主要是通过把学生的艺　［１］马国俊．论大学国民性艺术素质教育［Ｊ］．甘肃教育学　术作品、意念来源、探究过程及图像资料、自我反　院学报（社会科学）．２００４，（１）．　思的内容等都收集起来，对学生学习的整体进行　［２］熊庆年，刘　莉．战后美国大学普通教育课程设置的　评量。《吉林大学本科普通教育公共选修课管理　价值取向［Ｊ］．高教探索，２００１，（４）．　办法》（２００６年修订）中规定：普通教育公共选修　［３］阎光才．大学的人文之旅［Ｍ］．北京：教育科学出版社．　课一般采用课堂作业、开卷或小论文形式考核，按　２００５．　优秀、良好、中等、及格、不及格五级记分，考核及　［４３陈学飞．美国、德国、日本当代高等教育思想研究［Ｍ］．　格记相应学分。北京大学《对通选课程教学的若　上海：上海教育出版社．１９９８．　干要求》也规定课程最终成绩的评定应由考勤、讨　［５］郭德红．当今美国和日本大学的通识教育课程实践　论、作业、考试等多种检测指标米决定。每课的作　ＥＪ］．华北电力大学学报（社会科学版）．２００６．（７）．　业不宜少于两次，作业的批改也可由助教分担。　【编校：饶咬成。蔡贤富】　考试内容应能检测学生渎书和自主学习的情况。　Ｔｈｅ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｐｕｂｌｉｃ　Ａｒｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｔｈｅ　Ｃｏｕｒｓｅ　Ｓｙｓｔｅｍ　Ｓｔｕｄｙ　ＺＨＵ　Ｘｉａｏ—　ｉｎｇ。ＤＡＩ　Ｗｅｎ—ｘｉｏｎｇ　（Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ，Ｙｕｎｙａｎｇ　Ｔｅａｃｈｃｒｓ　Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｓｈｉｙａｎ　４４２０００，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｈａｓ　ｓｕｍｍａｒｉｚｅｄ　ｔｈｅ　ｔｈｒｅｅ　ｓｔａｇｅｓ　ｏｆ　Ｃｈｉｎａ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｐｕｂｌｉｃ　ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅ　ａｎｄ　ｍａｄｅ　ａ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｉｎ　ｃｏｕｒｓｅ　ｏｂｊｅｃｔｉｖｅ。ＣＯＵｒＳｅ　ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ。ａｎｄ　ｃｏｕｒｓｅ　ｅｖａｌｕａｔｉｏｎ　ｗｉｔｈ　ｒｅｌａｔｉｖｅｌｙ　ｃｏｍｐｌｅｔｅ　ｐｕｂｌｉｃ　ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｉｎ　ｏｔｈｅｒ　ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ，ａｎｄ　ｐｏｉｎｔｅｄ　ＯＵｔ　ｔｈｅ　ｐｒｏｂｌｅｍｓ　ｅｘｉｓｔｉｎｇ　ｉｎ　Ｃｈｉｎａ　ｃｏｌｌｅｇｅ　ｐｕｂｌｉｃ　ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃｏｕｒｓｅ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｃｏｌｌｅｇｅ　ｐｕｂｌｉｃ　ａｒｔ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｃｏｕｒｓｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ；ｃｏｕｒｓｅ　ｓｙｓｌｅｍ　ＹＹＳＺＸＢ　ｌ　３　２