提高语文课堂教学的有效性

提高语文课堂教学的有效性

作者：张监模

来源：《师道·教研》2017年第01期

当前，初中语文教学改革正如火如荼地进行着，此起彼伏，精彩纷呈。作为语文教师，在教学改革中，我们要反思现实的语文课堂教学，发现教学中存在的问题和面临的困惑。其中，笔者感触最深的，也是在语文教学中普遍关注的，就是初中语文课堂教学有效性的提高。 一、创造性使用教材

课程改革实施以来，许多教师已经认识到从“教”教材转变为到“用”教材教的重要性。创造性地使用教材是提高课堂教学有效性的关键之一。因以，语文教师要拥有深厚的文化底蕴、广博的知识储备，充分地了解学生的实际，深入地挖掘教材的潜在内容，创造性地使用教材，从而实现真正有效的课堂教学。要提高课堂教学的有效性，重点是要充分调动学生学习语文的兴趣。调动初中学生学习语文的兴趣，不能拘泥于现行的初中语文教科书。对于初中生而言，单纯地讲授教科书中的文章不能引发他们的学习兴趣。因此，教师要创造性地使用教材，用多种形式呈现教材内容，从教材内容拓展到学生的学习和生活，真正地把教材用好、用活、用实。创造性使用教材源于教师的独创性思维。教师对教材要有真知灼见，要能够把教材内容与现实生活联系起来，发人之所未发，见人之所未见，挖掘出教材的精髓内涵，做到深入浅出。 二、把握课堂教学容量

面对课文，教师常常怕漏掉重要的、有价值的内容，往往希望一网打下去就能捞光所有的“鱼”，一次教学就能给学生讲授所有的知识。有的教师一堂课设计了许多教学环节，提出了很多的问题；问题刚提出来，学生还没来得及思考就开始提问。然而，学生不是机器，教师应该遵循文本解读选择的原则，充分考虑学生阅读体验的承受力和消化力，循序渐进。“教学不是一次完成的，它是连续性、阶段性、层次性、反复性的过程。”一堂课时间有限，教师要大胆舍弃，化繁就简，削枝强干，有所为，有所不为，不让枝叶掩盖主干，这是教好课的本领，也是达到教学目标的必由之路。容量大，面面俱到，往往会浅尝辄止，缺乏深入，知识的重难点没有咀嚼、推敲、着力，学生不能心领神会，课堂教学也就收效甚微。有效的课堂教学需要充足的教学时间，环环相扣的教学环节，层层递进的逻辑线索，思维碰撞的讨论交流，让学生在交流中、在思考中、在感悟中学习。 三、把学习主动权交给学生

“教是为了不教”，教师要教会学生学习，让学生主动、积极、创造性地学习。为此，教师要认清自身在教学过程中的位置，让自己成为教学的组织者和指导者，要努力提高“导”的艺术，在教学中少一点讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，恰当地发挥主导作用，适时地启发、点拨、设疑、解惑，彻底改变牵着学生走的教学现象，让学生真正成为学习的主

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人，在课堂上给学生多一点思考的时间，活动的余地，以及表现自己的机会，让其体验成功的愉快。通过采取班级集中授课、小组合作交流和个别辅导学习相结合的综合模式，改变传统的、固定的课堂模式，构建学生主动学习的课堂，促使学生不断掌握学习方法，逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”。 四、营造和谐的课堂氛围

和谐的师生关系有助于发挥学生学习的主动性和积极性。教师通过态度、表情与行为等方式，将期望传给学生，让学生受到鼓舞，加强师生之间的信任，同时把单向的灌输教学转变为双向的互动教学，强化、优化教学的交流互动。在处理学生问题上，教师要善于巧用语言，用俏皮话、玩笑话，或对学生善意的揶揄，都可以缓和紧张的气氛，使学生直抒胸怀。这既有助于问题的处理，又能增加学生对老师的信任和尊重。教师站在讲台上时，要时刻不忘学生是学习活动的主体，不能居高临下，盛气凌人，而要尊重学生，让每一个学生都有平等的受教育和被关怀的机会；在课堂教学中应积极引导学生主动思考、回答问题，学生回答错误时要允许重答，答得不完整时要允许补充，出现不同的观点时要允许争论。在课堂教学中，教师要努力营造良好的学习氛围，调动学生最好的精神状态，使学生以最佳的主体精神参与学习活动。