一、 教学过程评价
教学过程从三方面进行评价：
1、 教学设计，包括依据课程标准和教材的要求、严密的计划性和组织性、教学策略和活动体现关注学生、鼓励协作式的学习方式、能给学生充分的反思时间和空间等内容。
2、教学组织，包括教学策略与注重探究的学科目标相一致、教师对自己的能力充满自信、课堂管理的风格和策略能提高教学质量、教学进度适应学生发展水平和需要，符合课程目标、提问技巧能促进学生的概念理解和学习能力的发展，充分恰当地运用多媒体手段
3、教学内容，包括学科内容适合于学生的发展水平，容量合理学生智力集中在教学重、心相关的重要观点上、教师把握教材，提供的信息准确无误学科知识通过灵活多样的教学方法予以丰富，并能及时反馈修正、注意学科与其它领域的适当联系。
4、课堂文化。鼓励全体学生积极参与并赋予价值、创设尊重学生的观点、问题和贡献及民主、平等和积极向上的氛围和环境、创设师生之间的合作关系
创设生生之间的合作关系、高度评价学生建设性思想和对已有观念质疑的精神。
二、评价计算方法，评价的结果的统计处理
（一）教学对学生理解学科形成能力，可能产生的影响 尽管对单独一节课的印象可能只限于一定范围内，但判定这节课是否有助于调动学生的学习动机，促进学生发展及教师提高和改进教学实践却是很重要的。评价者在判定这堂课可能有的影响的时候，要考虑到所有得到的信息（如听课时有关教学设计、教学实施、教学内容和课堂文化的分级，以及听课前后与教师的交谈）。阐明自己的评
价等第和综合评价（文字描述）。 一般有以下综合评价的答案： 1、学生理解学科的重要概念。 2、学生自己进行探究学习的能力。
3、学生在该学科、其它学科或现实生活中运用该门学科已形成的技能和概念的能力。
4、学生对该学科学习的自信心。 5、学生对该学科的兴趣和爱好。
（二）课堂教学质量的概括性描述（五六年级双自主教学） 在最后的综合评价中，要考虑到所有能兼顾到的课堂教学的信息，它的内容和目标，以及评价者自身对不同因素的相对重要性做出的划分等。选择出最能反映评价者所观察到的有关课堂教学质量及相关因素的概括性语言描述。课堂教学水平可分为4个等第，如下： 1、无效教学（不合格课）
学生被动学习。教学迂腐乏味，令人无精打采，学生是教师或教材提供信息的被动接受者；教学材料的呈现方式是许多学生接受不了的。为活动而活动。学生参与的各种活动（个人或小组活动），似乎只是一种“为活动而活动”。课堂教学缺乏一个明确的目标，或者缺乏对概念发展的明确联系。知识和能力没有达到教学目标，没有落实在质量上。主要表现：无备课；达标题时间不足10分钟；重复上课等。
2、有效教学的起始阶段（合格课）
教学中在设计、实施、内容符合课程目标，包含若干有效教学的要素，有目的性。能注意学生主体意识，积极推进学生自主活动。教学经过了认真的设计，教师能较好地实施教学。但教学内容可能不重要或者不合适，教学可能没有成功地解决大部分学生所面临的困难，课堂的
文化氛围阻碍了授课的可接受性或有效性。总而言之，在促进学生对学科的理解，培养学生对学科的兴趣以及在发展学生成功“应用”这一学科知识的能力方面，存在着缺陷。 3、完成了教学目标的有效教学（良好课）
教学有目的性，能涵盖大部分学生。学生积极地参与有意义的学习活动（如调查研究、和同学或老师进行讨论、阅读等）。学生参与面大，且有充分参与的时间与空间。课堂中能够进行有效的合作，平等的交流。教学经过了精心的设计，教师也能很好地实施教学。促进学生对学科的理解，并发展了学生成功“应用”学科知识的能力。但在教学内容的选择以及对学生需求和兴趣的关注方面仍旧有限。 4、优质教学（优课）(A级课100分—85分)
现教学大纲，完成知识、技能的教学。教学有明确的目的性，符合课程目标且符合这一班学生的实际，全体学生积极地参与有意义的学习活动（如调查研究、和同学或老师进行讨论、阅读等）。培养学生良好的学习素质、社会素质。教学经过了精心的设计，教师实施教学的过程很艺术化，—课堂教学灵活自如且能兼顾到学生的需求和兴趣。学生注意力集中，课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚、求知欲强。能够促进学生对学科的理解，培养学生对学科的情感和态度，并发展了学生成功“应用”学科知识的能力。好、中、差三个层次的学生在原有的水平上得到提高。
庆云镇教办 2010年9月
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