《电工电子学》课程理论与实践环节的整体优化研究

～　张水平毛丽民　Ｚｈａｎｇ　Ｓｈｕｉｐｉｎｇ　Ｍａｏ　ｌｉｍｉｎ　（常熟理工学院电气与控制工程学院，江苏常熟２１５５００）　（Ｓｃｈｏｏｌ　ｏｆＥｌｅｃｔｒｉｃ　ａｎｄ　Ａｕｔｏｍａｔｉｃ　Ｅｎｇｉｎｅｅｒｉｎｇ，Ｃｈａｎｇｓｈｕ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｃｈａｎｇｓｈｕ　２１５５００）　摘要：提高学生的素质，增强学生的动手能力，对电工电子学理论教学和实验教学进行改革，建立理论　教学与实验教学融通的体系，达到理论与实践环节的整体优化。　关键词：整体优化；电工电子学；教学改革　中图分类号：Ｇ４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１．４７９２．（２０１１）１１－０２４６—０３　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｓｕｄｅｎｔｔｓ　ａｎｄ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ａｂｉｌｉｔｙ，ｗｅ　ｍｕｓｔ　ｒｅｆｏｒｍ　ｔｈｅ　ｅｌｅｃ－　ｔｒｉｃａｌ　ａｎｄ　ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ　ｔｈｅｏｒｙ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｓｔａｂｌｉｓｈ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｅｘｐｅｒｉ－　ｍｅｎｔａｌ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｗｈｏｌｅ　ｓｙｓｔｅｍ．Ｔｏ　ａｃｈｉｅｖｅ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃｅ　ｏｆ　ｏｖｅｒａｌｌ　ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ　ｉｓ　ｏｕｒ　ｇｏａｌ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｒｅｆｏｒｍ．　Ｋｅｙｗｏｒｄｓ；Ｏｖｅｒａｌｌ　Ｏｐｔｉｍｉｚａｔｉｏｎ；Ｐｅｌｅｃｔｒｉｃａｌ　ａｎｄ　Ｅｌｅｃｔｒｏｎｉｃｓ；Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｆｏｒｉｌｌ　１理论与实践环节的整体优化教学观　只有理论和实践相结合，才能使学生掌握所学　验上以及建立知识的思维导图在我们的理论与实践　环节的整体优化教学中有重大的指导意义。　（１）在做中学　的知识，才能利用所学的知识解决实际问题，从而激　发学生的学习积极性，提高学生的综合素质。通过教　学改革，使学生有更多的动手机会，不断地解决实际　问题，培养创新能力，理论教学服务于实践教学，从　而达到理论与实践环节的整体优化是我们教学的中　心任务。　通过理论与实践环节的整体优化的教学改革，　改变传统的教育观念，实现从知识的记忆向知识的　理解和应用转换、从“坐中学”向“做中学”的转换、从　“君子动口不动手”向“君子不仅仅要动口更应该动　从不敢动手、怕动手、不屑动手向敢于动手、喜　欢动手、要动手转换，在做中学。　（２）问题意识是理论教学和实践环节的核心　注重发现问题、解决问题的能力和解决问题的　能力，教学应该面向不确定的世界，培养学生学习能　力和应变能力是教学的重点。　（３）建立整个知识的思维导图　从整体上理解知识，建构知识框架，形成思维导　图，使知识具有结构和组织的特点，有利于应用和组　合。　手”转换。只有这样，学生才能充分体验知识，感悟知　识，增强学习的自主性　（４）学习建立在学生的生活经验之上　知识应该建立在学生的生活和经验的基础上，　在做中学、强调问题意识、把知识建立在生活经　★常熟理工学院虞山学院教育教学改革项目立项　２４６　使知识个性化、内化，把知识变成智慧。　２当前《电工电子学》教学中的问题　电工电子学由电工技术知识和电子技术两大知　要。实验项目由浅人深，让学生自主设计实验，提高　他们的兴趣，培养他们的动手能力与解决实际问题　利条件，保证学生有充分的时间进行综合性实验。　加强实践环节，增加实验课的课时，进行实验室　识模块组成，电工技术知识包括电路、电动机、继电　的思想方法和创新能力，充分利用开放性实验室有　窜　工　器控制系统、可编程控制器和电Ｔ＿Ｎ量等知识；电子　技术包括模拟电子技术和数字电子技术等知识。电　电　子　学　工电子学是非常实用课程，对学生实践能力的培养　非常重要。但由于涉及的内容很多，课时量被压缩，　给教师的教学带来难度，在教学过程中不采取好的　实验项目开放和时间开放，建立了模块化的实验教　学内容体系，电工电子实验分为三个模块，即基本实　验、设计实验和综合实验，并编写了相应的实践教　课　程　理　论　教学方法，学生是不可能学好这门课的。　由于受传统教学观念的影响，老师把学生看成　是“容器”，认为只要把“容器”装满，学生把知识死记　下来就完成了教学任务，老师和学生及学生与学生　之间缺乏交流，重公式和定律而轻发展过程和实际　应用。　在实际教学过程中，教师对学生以前学习过的　课程掌握状况缺乏充分的了解，没有对以前知识进　行总结和提炼，新知识没有建立在原有的知识基础　上，新知识的学习与学生原有知识没有衔接起来，学　生学习难度增加了。教师低估了学生已有的认知能　力和知识经验，轻视了学习者心理世界的差异性，把　公式和定律权威化、神秘化、教条化，学生仅是知识　的被动接受者，学生个体的探索和体验得不到重视；　教师在讲解时，过分重视公式和理论推导，结果学生　学完这门后，只会做题目，背公式，对实际的电学认　识的应用缺乏了解。学生中普通存在的高分低能、　厌学、逃学，恐怕与教师陈旧的教育理念有很大的关　系。　３《电工电子学》课程理论与实践环节的整体优化　措施　（《电工电子学》课程理论与实践环节的整体优　化，需要在实践教学、理论教学和学习交流平台建设　几个方面进行改革。　３．１实践教学　实验教学对工科学生掌握所学课程的内容以及　灵活运用所学知识解决实际问题的思想方法至关重　与　材，同时还需要加强对实验成绩的考核。　实　践　理论教学为实验教学服务，理论结合实验案例　环　－１７　讲解，使理论和实践结合得更加紧密，使学生能从具　的　体的应用中发现问题、分析问题、解决问题，不断地　整　体　提高能力。　优　化　通过各种渠道，让学生及时了解电学领域的先　研　究　进技术，以及这些技术在工业企业中的应用和市场　情况。聘请专家和校友讲解电学应用前景和发展状　况，鼓励和创造条件让学生多走出校门，在社会上体　验电工和电子学的重要性。这样有助于学生学习兴　趣的提高，以及将来走上社会的适应能力。　展开第二课堂活动，选拔优秀的学生参加各级　各类电工电子技能大赛，建立学习兴趣小组，进行电　子小制作，激发学生的学习热情，把学生的注意力引　到学习上来，树立良好的班风。　３．２理论教学　教学不能无视学习者的已有知识经验，不能简　单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是　应当把学习者原有的知识和经验作为新知识的生长　点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识　经验。把知识建立在学生的生活和经验上，在老师的　、主导下，自己建构知识体系，使知识个性化、内化，激　发学生学习热情，增强自信心。　教师应熟悉学生的知识结构和掌握情况，有针　对性地安排和调整自己的教学内容、计划和教育观　念。老师应熟练掌握和理解电路、电机、电磁场等方　面的有关知识，提炼出这几门课的核心概念和最基　９４７　～　本的内容和模型，组成相应的知识模块，然后，用这　些知识模块去组合电学的其它的知识体系。建立整　学生积极参与教师的课题中，培养他们的科研能力，　安排学生到老师那里从事电工电子实验建设和产品　开发。　个电学系统的思维导图，强调知识的整体性、组织性　和结构性。　经常组织学生到工厂参观学习，鼓励学生与社　以问题为中心，鼓励学生提出问题，发现问题，　提出假设和解决问题的方案，然后去验证。因此在　运动控制系统教学中要发展学生的个性，培养其创　会上专业技术人员建立广泛的联系，关注电工电子　发展的最新状况及面临的问题。这种社会性相互作　用可以为知识建构创设一个广泛的学习共同体；从　新能力，就得重视引导学生发现问题，提出问题，扶　持他们的创新行为。　充分利用计算机技术，采用多媒体等现代化教　学手段；充分利用先进的仿真软件，比如ＥＷＢ、　ＰＳＰＩＣＥ和ＭＵＬＴＩＳＩＭ等软件进行仿真分析，并与　实验结果比较，使学生避免烦琐的计算，使他们更加　注重基本概念的理解和系统分析。　教学内容适应时代发展，课堂教学内容的发展　要与新技术、新器件、新应用、新标准配合。针对不　同的学科，可以增加不同的内容。　３－３建立学习交流的平台　首先是学生之间的交流和相互学习。根据学生　不同的兴趣和共同关心的问题，把学生分几组，形成　学习沙龙，每个学习者都有自己的经验世界，不同的　学习者可以对某种问题形成不同的假设和推论。而　学习者可以通过相互沟通和交流，相互争辩和讨论，　合作完成一定的任务，共同解决问题，从而形成更丰　富、更灵活的理解。　学生与教师展开充分的沟通。老师把自己的教　案、学习资料、老师的教学心得等挂在网上，学生通　过网络与教师沟通，这样有利于老师了解学生的学　习状况、知识结构，及时调整教学内容和方法，为学　生知识的建构提供有益的帮助；也有利于学生理解　老师的教育理念，从老师的经验中获得知识。鼓励　而为知识建构提供丰富的资源和积极的支持。　４结束语　改变传统的教学观念，对　电工电子学　课程理　论与实践环节的教学整体优化，以培养学生创新精　神和实践能力为重点，必将对　电工电子　教学产　生深远的影响和积极的促进作用。实践证明：采用先　进的教育方法，发挥学生主观能动性，教学效果较　好，能激发学生的学习积极性，提高教学质量。　参考文献　［１］张水平．建构主义学习观在旺厂供电》教学　改革中的应用［Ｊ］．科技广场，２００７，（１０）．　［２］张建伟．从传统教学观到建构性教学观一兼　论现代教育技术的使命［Ｊ］．教育理论与实践，２００１，　（９）．　［３］丁邦平．建构主义科学教育观与学生创新能　力的培养［Ｊ］．教育研究与实验，２００２，（１）．　［４］秦曾煌．电工学简明教程（第二版）［Ｍ］．北京：　高等教育出版社，２００７．　作者简介　张水平（１９６８一），男，湖北云梦人，硕士，副教　授，从事电气自动化教学与科研工作。