有效作文讲评研究

南昌高专学报２０１１年第２期（总第９３期）２０１１年４月出版　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＮａｎｃｈａｎｇ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｎｏ．２（Ｓｕｍ　０３）　Ａｐｒ．２０１１　有效作文讲评研究　林少玲　（广州市第四十七中学，广东广州５１０６４０）　摘要：针对目前不少作文讲评课效率低下的现象，提出作文讲评要取得实效，必须在目标设置、激发动　机、再写指导等方面采取措施，具体的操作有讲评前的准备、讲评中的实施、讲评后的跟进三个环节。讲评前要　注意研读学生的文本，制定出具体明晰的讲评目标；讲评中要注意唤醒和激发学生的写作欲望，借助同伴资源。　互相切磋改进；讲评后要注意跟进，以确保讲评目标的实施。只有这样，目前作文讲评课效率低下的现状才有望　得到改变，写作方面的诸多问题才有可能得到实质性的解决。　关键词：作文教学；作文讲评；有效　中图分类号：Ｇ６３３．３４　问题的提出　文献标识码：Ｂ　文章编号：１００８－７３５４｛２０１ｌ１ｏ２＿ｏ１３Ｏ—０４　一、讲评课的文本。阅读教学强调研读文本。作文教学同样也　应该强调研读文本。如果一个教师没有认真去研读学生　的作文，没有发现学生的精彩之处在哪里，存在的突出问　题在哪里，他就很难制定出切实有效的目标，他的讲评就　缺乏针对性。　作文讲评是作文教学的一个重要环节，但目前不少　作文讲评课效率低下。具体表现为以下几点：第一、讲评　课的目标不明确。从审题立意选材到语句标点书写，方方　面面的问题．教师巴不得在一节讲评课中统统解决。由于　目标过高过多，教师只能泛泛而谈，不少写作上的问题都　（２）讲评课的目标要具体明晰。作文教学综合性强，　讲评的目标往往不易集中。而许多教师对作文教学缺乏　一没有得到实质性的解决。第二、讲评课往往忽视学生写作　动机的激发。每篇文章。虽然水平不一，但都是学生心血　的结晶。很多教师在讲评课上忽略了多数学生的情感需　个长期的教学规划．因此不能准确地定位作文讲评课　的目标。要使作文讲评落到实处。教师应对学生的作文有　求。只表扬几个作文水平高的学生，使得花了不少时间和　精力写文章的大部分的学生与表扬无缘，即使他们很渴　望老师能看到自己的进步。还有不少教师喜欢把时问用　个整体的计划，然后把整体的目标分解。分解后的目标，　应结合学生的实际情况，具体明晰。　２、关于激发学生的写作动机　教育心理学的学习动机理论认为。学生的学习是受　多方面因素影响的。其中主要是受动机的支配。学习动机　是直接推动学生进行学习的一种内部力量。是激励和指　引学生进行学习的需要。学习动机主要包括学习价值观、　学习兴趣、学习能力感、成就归因等方面。目前不少的作　在纠错与批评上，导致学生对作文产生厌倦感，学生的写　作欲望被抑制、削弱甚至扼杀。第三、讲评课往往忽视讲　评后的再写指导。匆匆忙忙讲评完本次作文。又开始新一　轮的写作，忽视了讲评后的补救措施，忽视了再写指导。　正如章熊老师所说的，“机械地周而复始，总是在同一平　面做惯性运动。这正是目前写作教学的最大弱点”ｌ　ｌ（掰）。　二、对策思考　文讲评课．学生普遍缺乏学习动机。　从学习价值观方面来看，不少学生认为：作文讲评课　１、关于有效的讲评乖曰标　作文讲评的目标要切实有效，不是一件容易的事。作　文讲评与阅读课不同。阅读课有教材，有明确的教学内　容，还有大量的参考资料，教师容易明确其重难点，然后　上那些放之四海而皆准的写作理论对其作文的提高帮助　不大；从学习兴趣来看，由于长期缺乏表扬鼓励，不少学　生对讲评课已失去了兴趣：从学习能力感、成就归因来　看。不少学生在重复经历多次写作失败后，他们便将失败　的原因归结于自身，产生“无力感”，认为自己缺少写作的　天分。在这种感觉支配下，他们不愿再去尝试，造成了失　败——缺乏能力——失落感——表现降低的恶性循环。　正如潘新和教授所谈“写作教学，在任何时候，唤起、　根据学生的实际，制定出有效的教学目标。但作文讲评，　教师往往不容易把握教学的重难点，因此目标的制定很　难切实有效。　（１）依据学生的文本制定目标。制定作文讲评课目标　的依据何在？只能依据学生的作文。学生的作文就是作文　激发与培育言语动机都是首要的。动机缺失，写作行为便　收稿日期：２０１１—ｏ２－２８　作者简介：林少玲（１９６６＿）．女，广东顺德人，中学高级教师，主要研宄方向：中学语文教育。　第２期　林少玲：有效作文讲评研究　１３１　无从发生”［２１。我们的作文讲评课，应当唤醒学生的写作兴　趣，激发、强化学生的言语动机，让他们切实感到写作是　一即想写、喜欢写，这是写作得以存在的理由”翻。在讲评课　上，教师应该采取有效的策略，唤醒、维护与激励学生的　种倾诉。一种需要，一种修炼，让他们感受到写作给人　言说欲。让写作成为他们生命中的一种需要。　首先，改革评价标准，鼓励人人达标。以往的作文评　带来的尊严和快乐。　３、关于讲评后的再写括导　每次作文的评价只是形成性评价，而不是终结性的　价标准往往比较笼统。如“中心明确”、“内容充实”、“结构　完整”、“语言生动”等。每次作文讲评，大多数学生得到的　只是几句不痛不痒的评语，他们看不到自己作文的进步，　这样容易抑制、削弱他们的写作动机。我们尝试改革评价　的标准．提倡评价标准应该与每次训练的具体目标紧密　评价。作文讲评的目的不是给学生的作文判定一个什么　等级，而是让学生明白下一次应该怎么写，作文就会有长　进。趁着学生在讲评课上的热情未减之时，让他们及时再　写，把学到的技巧迁移到新的写作情境中，使学生获得成　功感。这样，才能使学生的作文水平不断提高。　三、实践探索　作文讲评要取得实效，必须在目标设置、激发动机、　再写指导等方面采取措施．具体的操作应该有以下三个　环节。　１、讲评前的准备　（１）研读文本，制定目标。讲评有针对性，就必须研读　学生的作文。研读时重点抓好两点：找出本次作文学生的　精彩点，找出本次作文需要解决的问题。然后制定出具体　的讲评目标。　【学生作文片段一】　冬天的清晨．冷冰冰的空气从各个毛孔里钻进来。妈妈　一早就起来了，在厨房里忙活着。不一会儿，浓浓的香气便飘　了过来，格外的诱人。捧着一杯热豆浆，暖意从杯壁传过来，　好像妈妈的手，暖暖的。咬一口包子，包子的豆沙馅甜进我的　心里。　——陈雯　一般写记叙文，学生用得最多的是视觉、听觉，认真　研读这个片段，我们会发现作者调动了触觉、视觉、嗅觉、　味觉等多种感官来写出自己的感受。写得真切感人。在研　读作文时，教师要有一双慧眼，善于从学生的作文中找出　精彩点，将学生在写作中无意识运用的技巧，进行总结归　类，化为学生有意识的写作行为。比如，我们可以将这节　讲评课的目标确定为——学会调动各种感官感受身边的　人和事。　（２）形成系列，有序推进。讲评课的目标设置，一方面　要结合学生的实际，另一方面也要注意每一次讲评之间　的关联，最好能形成系列。比如，我们将记叙文一次次的　讲评主题确定为：《捕捉动情点》、《放大感动的瞬间》、《融　人心理描写》、《添上环境描写》、《学会对比衬托》、《多角　度描写》、《选取横截面》、《选取纵剖面》、《设置情节波　澜》。这样就形成了一个系列，有利于一步步地提高学生　的写作水平。　２、讲评时的策略　（１）唤醒与激励。写作动机的缺失，是目前学生作文　存在的一个严重问题。写作心理学告诉我们，“人的言说　本能是写作行为驱动的主因。写作主体须有言说的欲求。　相联。比如．我们本次的训练目标定为调动听觉、视觉和　触觉感受身边的人和事，那么，写作的其它因素暂时忽略　不计，学生能把听觉、视觉和触觉写好，就可以得满分。　【片段赏析一】　手机的闹铃准时响起。眼睛立刻四处寻找微弱的光　芒，窗外还是模糊一片。在床边摸索半天找到了眼镜。才　发现冷风呼啦啦从被子的缺口灌入。冻得全身直打哆嗦。　双脚极其不情愿地与冰冷的拖鞋“亲密接触”，身子一弓，　深深地打了一个呵欠，才发现，原来，冷风的味道是这样　的……　——黄瀚林　Ｉ片段赏析二】　冬天的早晨，天友蒙蒙的，就像是深夜一样。很暗很　暗，一觉醒来感觉还在梦里那样模糊。天色渐渐变亮，白　色的雾气茏罩着这个城市。不知什么时候，什么地方的阳　光斜射下来，以为伸手就能更加温暖。可惜却不是，在地　上影子都是湿湿的，下过雨了吧，青草的清香渐渐清晰。　买了一杯热腾腾的豆浆，捧在手心，呵一口气，心情一下　子就变好了。——曾冰儿　这两位作者写作基础不太好，一直对作文信心不足，　但改革评价标准后，他们觉得目标不再是遥不可及，只要　对照标准，认真准备，就能写出好的文章。讲评时，大家觉　得【片段一】的触觉描写非常好，特别是“双脚极其不情愿　地与冰冷的拖鞋亲密接触”这一句，写得十分传神。对照　标准，大家发现【片段二】作者忽略了听觉描写，这是需要　改进的地方，但作者增加了嗅觉的描写，触觉的描写很细　致，使我们仿佛闻到了青草的香味。感受到了豆浆的暖　意。　其次，多找亮点，多赏识。讲评课，我们遵循多找亮　点、多赏识的原则，从学生的作品中找到闪光点：没有一　整篇精彩的，一段也行；没有一段的，一句也好。面尽量　广，让不同层次的学生都能得到鼓励。讲评活动中，还设　置了“语录汇编”、“片段欣赏”、“佳作亮相”等环节．让学　生们声情并茂地朗读自己的习作。　【片段欣赏】　你不曾了解，当我站在购书中心三楱。泪眼汪汪地祈　求母亲给我买下《追风筝的人》的时候，我是多么地无奈。　不知道从什么时候开始，母亲将除学科参考书以外的几　１３２　南昌高专学报　２０１１年　乎所有书目通通封杀。理由是没有那么多时间。我已经没　的一个个动作。　有时间像洗泡泡浴一样被各式的文字环绕了：我已经没　作文讲评时，教师可引导学生对伙伴作文的表达技　有时闻，在晴朗的夜晚，站在高高的天台上。远望四周耀　巧进行总结归类，如《大手与小手》中，色调的运用、童真　眼的灯火，观赏玩具模型似的车水马龙了：我已经没有时　的感觉、细节的特写等，都是可以互相学习借鉴的。对于　间，在自己心仪的广告牌前伫立许久。揣测那些新奇的创　伙伴的表达技巧，学生更容易理解，更容易模仿，也更容　意了；我已经没有时间，收集各种漂亮的购物袋，然后在　易唤起他们的好胜心：伙伴能做到，我也一定能做到。　平整的地板上。将它们铺出一个世界了；我已经没有时间　（３）聚焦要点，训练到位。讲评课要根据目标，精选样　数星星；没有时间在日记本上涂鸦，随意记录自己的心情　例，落实目标。比如这节课的讲评目标是：学会捕捉细节，　了。——吴冰　放大细节。这一课，我们从选出的作文片段着手，引导学　由于我们的激励措施，学生们发现，原来自己的作文　生进行聚焦，深入分析如何通过动作分解，记下感动的瞬　可以写得这么好！每一次的作文讲评。都成为他们的一种　间。　期待。其实每个学生都有写作的潜能，教师要善于挖掘，　【学生作文片段】　不断地唤醒与激励。　当我看到政治的成绩表．自己的名字出现在倒数第　（２）巧借伙伴资源。作文讲评，要注意借助学生的伙　三行的时候，眼泪的速度就快过大脑。不分场合、不分时　伴资源，伙伴间的语言学习是无障碍的学习。一些困扰很　机地从眼眶奔涌而出，哭得像是要把肺哭出来。　久的难题，经同伴无意间的点拨，往往会茅塞顿开。正如　我的同桌陈雯看到自己原来是班里第一名的时候也　管建刚老师所谈，“伙伴间的言语学习，更多使用的是无　目瞪口呆，众人马上起哄“陈雯变态啊不是人！”。层层叠　意注意，似乎很随意地听了，却很不随意地往心里钻了”　叠的起哄声涌来的时候她不敢看我。她不敢转过头来．她　Ｉ３ｌ。学生的习作当然无法与名家的作品相比，但来自伙伴　不知道该做怎么样的表情　方才一直在安慰我的丝墨查　的佳作，大家会觉得亲切易学。　一言不发．好像她也考了倒数一样　我明白的。她怕伤害　【讲评课堂实录】　到我。谁考第一名不想毫不掩饰自己的喜悦呢？我知道她　大手与小手　很想开心地笑，但她怕伤害到我；她更不能哭丧着脸，这　那时候，小手还很小，其实大手也不是很大，只是和　样也会伤害到我。我问她题目的时候她进堡叠塑劐垒全　那过于瘦嫩的小手比起来。也就成了大的那个。小手很喜　角落．唯恐少讲一句我听不明白又掉眼泪自暴自弃。她矛　欢大手，大手白白的。紧致的皮肤透亮得能发光；十根纤　盾的心理活动我看得一清二楚，而我深知她矛盾为我。热　细的手指握着小手时显得格外美丽；还有那泛着温润红　心为我，因此心里感到无限的温暖。融化了无情的分数筑　色的掌心。总是在某个冬夜里摩挲着冰冷的小手，温暖她　成的冰山。——温舒颖　冻僵的身躯。　当时我启发学生：感动的瞬间，稍纵即逝，我们怎样　小手家的厨房朝着西边。傍晚的时候。太阳总是斜斜　才能把它记下来？有的学生回答，我们可以用慢镜头。我　地切进来。这个时候．大手就开始忙活了。此时小手最喜　趁势引导。我们能不能试着把陈雯的动作分解？大家边　欢站在一旁看着大手，看着大手那么轻易地，就把长长的　回答边表演：第一个动作：目瞪口呆。第二个动作：她不　黄瓜拍成了一个个小块，一块块碧玉似的；看大手只是拿　敢看我。第三个动作：她不敢转过头来，她不知道该做怎　着铲子轻轻地翻转几下。就熏得满屋子都是浓浓的香气；　么样的表情。第四个动作：她讲得详细。我总结道．今天　还有每次大手端出一磉菜来时，小手都忍不住抓起一把　我们从温舒颖的文章里，学到了一种技巧——如何放太　来吃。金色的阳光洒在大手上，小手觉得，大手会发光。　你感动的瞬间，可以用慢镜头把它分解，分解成一个个　教师：第一、二段哪些地方打动了你？　的动作，一个个的心理变化的过程。由于结合学生同伴　学生１：她的色调用得很好，比如第一段，“温润红色　的例子去学习技巧，学生学得特别用心。由于切入口小，　的掌心”的“温润的红色”、第二段“金色的阳光洒在大手　把目标一一分解，学生易于操作，聚焦要点，训练目标就　上”的“金色”，这些暖色调的词语给人温暖的感觉，让人　很容易落实到位。　感觉到家的温馨。　四、讲评后的跟进　学生２：现在我们已很少带着童真的感觉去写作了，　１、学会修改文章　但这篇《大手与小手》，把这种童真表现了出来。用小手的　讲评课后，学生要学会借鉴同伴的经验，对自己的文　角度去写大手，写出了依恋，让我有一种回归童年的感　章进行修改。把学到的技巧迁移到自己的文章中。张志公　动。　先生说过：“与其让学生每两周写一篇作文。倒不如让他　学生３：我觉得第二段，小手看着大手的那一段，细节　们少写几篇，反复修改”ｆ｜】。　写得非常细致。又非常真实，使人感到好像是在眼前似　【学生原稿片段】　的。好像是电影里的特写，把其它背景忽略，只突出大手　我的太姥爷是外公的继父。１Ｏ年前，我第一次去苏州　第２期　林少玲：有效作文讲评研究　下情景。　１３３　探望他．当时他一个人住在回迁房里，家中还有７Ｏ年代　的家具．他就在那间简陋的５２平方米的屋子里乐观地生　［练习设计］阅读下文，请在结尾处对乘客Ｂ的表情　动作进行描写。　活着。　今年的秋天。太姥爷再次南下与我们同住，像前几次　一火车上还有一个座位没有人坐，可是，上面放着一只　大提箱，一位站着的乘客（Ａ）对箱子对面的人（Ｂ）问道：　“先生，这箱子是你的么？”那人答道：“不，那是我朋友的。　她刚刚出去买报纸。”　样．我们叮嘱他不要带什么东西，带上夏天的衣服来就　可以了。但是老人家准备了两大行李袋的板鸭、板栗、咸　菜、酱瓜等许多江浙小吃给我们，还因此使脊椎骨折了。　这是我第一次体会到亲情的浓郁。　几分钟后，火车开动了。那住乘客二话没说，便提起　——朱文婷　讲评课后。作者对自己的作文进行反思，发现原文写　得过于空洞。她试着用刚学到的用特写镜头放大瞬间的　方法进行修改。　【学生修改稿】　我的太姥爷是外公的继父。我还记得１０年前与他的　第一次见面。一个皮肤黝黑，微微驼背，瘦骨如柴的老人　坐在客厅右方的一张方桌旁，他面带微笑，露出了嘴巴里　仅有的六颗牙齿。那年他６８岁．独自一人住在５２平方米　的昏暗的回迁房里面。　今年秋天。太姥爷应邀南下。在他到达广州的前一　天．外婆接到了一个声音异样的电话，听了将近１分钟，　才听出来那是在火车上的太姥爷打过来的。他哼哼着说　他在火车站摔了一跤。腰很疼，吃不下饭，睡不着觉。我们　全家的心都揪了起来．他会不会摔出内伤了？会不会忍不　住需要中遮下车上医院啊？……随着时间的推移，我们越　发担忧。　到达的那天早上六点，我们站在人群密集的出站１２：，　焦急地等待看那个消瘦的身影。我们终于看到。人群中间　一个步履蹒跚的老人缓慢地向我们蹭过来。他拎着两个　比他肩膀还要宽的巨大的旅行袋。我们急忙迎上去，接过　手提袋。发现那不是一般的沉，和一袋大米有的比啊！　太姥爷不笑了，可能是太疼了吧？去医院一检查，脊　椎骨折，我一听这个消息，心里就不是滋味。我回家时打　开他的包，从拉链中溢出的不是他的衣服，而是他在苏州　亲手做的小吃，酿的咸菜……把所有东西都掏出来以后，　发现带给我们的东西比他自己的东西还多。　这是我第一次体会到亲情的浓郁。　——朱文婷　修改稿，增加了太姥爷的外貌特写、太姥爷的动作特　写和拉开旅行袋的特写。使原来干巴巴的文章，一下子变　得生动起来。在一次次的修改中，学生体验到用自己的文　字打动读者，那是一件多么有成就感的事啊１　２、设王情景，善实目标　我们在课后还增设了写作情景训练，以巩固讲评课　上所学的知识和技能。写作情景，可以触发学生的写作动　机，他们通过想象与联想，调动、提取、筛选、整合自己储　存的相关经验，然后根据要求进行表述。比如讲评课的目　标是学会用慢镜头表现人物的神情、动作，我们设计了以　箱子往窗外扔去，然后在空座位上坐了下来。　【学生习作示例】　Ｂ目瞪口呆了好一会儿，随后脸色发青，“腾”一声地　跳了起来，双拳紧握，眼睛直勾勾地盯着Ａ，仿佛要喷出　火来。他正要怒吼，而后又好像突然想到什么。此刻他的　脸兀地像个被旺旺的火烧得通红的铁球。直烫到耳根。他　也不再敢看Ａ了，紧紧握住好久的拳头落下，重重地打在　自己的大腿上。他咬咬牙，咬得脸上青筋暴起，之后便放　开脚步疾速往车头跑去。“列车长。快叫司机停车！停车！”　——黄信娴　学生用慢镜头的方式。对人物的表情进行分解：目　瞪口呆、脸色发青、眼睛直勾勾地盯着、脸兀地变红，对人　物的动作进行分解：正要怒吼、好像突然想到什么、不敢　看、拳头落下、往车头跑去。于是把人物恼怒、羞愧、无奈　的心理表现得淋漓尽致。　写作情景，是一个触发点，能触发起学生的言说欲，　让他们有话想说。有话可说。优秀的情景设计要求教师做　到：第一、情景要有新鲜感，能激活学生的思维。第二、要　有明确的指向性。使学生通过情景练习来掌握和巩固所　学到的技巧。　总之，学生作文能力的提高是一个系统工程，要使　作文讲评取得实效，讲评前的准备、讲评中的实施、讲评　后的跟进，三个环节缺一不可。讲评前要注意研读学生　的文本，制定出具体明晰的讲评目标；讲评中要注意唤　醒和激发学生的写作欲望，借助同伴资源，互相切磋改　进；讲评后要注意跟进，以确保讲评目标的实施。只有这　样，目前作文讲评课效率低下的现状才有望得到改变，　写作方面的诸多问题才有可能得到实质性的解决。　【参考文献】　［１】章熊．章熊语文教育论集［Ｍ］．北京：人民教育出版社，　２０ｏ２．　【２］潘新和，郑秉承．语言生命动力学写作教学法的思考【Ｊ］．　中学语文教学．２０１０（４）．　［３］管建刚．祖庆的作文讲评课告诉我们［Ｊ］．小学教学（语　文版），２０１０（１１）．　【４】张志公．张志公文集（第３卷）［Ｍ］．广州：广东教育出版　社．１９９１．