区域活动中儿童自主评价的策略探究

区域活动中儿童自主评价的策略探究

作者：高海霞 牛银兰

来源：《学校教育研究》2019年第18期

关键词：区域活动; 游戏; 自主评价

幼儿园要“以游戏为基本活动”，这是我国学前教育改革中的一个重要命题，也是幼儿园课程改革的重要指导思想。“学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无疑性学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。”区域活动也称区角活动、活动区活动等，是幼儿园最基本的游戏活动形式之一，主要是指通过在活动室、走廊、户外等地设置相对固定的区域，有目的、有计划地投放各种材料，让儿童在一种自由宽松的氛围下按照自己的意愿和能力，自主选择活动主题和活动同伴，主动进行操作、探索和交往的一种活动形式。《3-6岁儿童学习与发展指南》在说明部分明确地指出了，区域活动是最符合儿童发展规律和学习特点的活动。

区域活动的评价是教育评价的一种，最常见的是教师评价，即教师依据一定的教育目标，系统观察幼儿在区域的活动过程、活动结果，运用多种记录方式，搜集、分析相关资料和信息，并对幼儿的表现作出价值判断的过程。在幼儿园区域活动中，适当的评价能帮助幼儿提炼活动经验，增强他们后续参与活动的自主性; 同时，它还是对教师组织区域活动水平的一种判断，从一个侧面呈现出教师观察幼儿活动的能力、分析幼儿作品及行为的能力等。 一、教师作为评价主体有一定的局限性

但是目前，仅仅只靠教师为主导的评价方式，已经不能适应当前要全面提高幼儿素质的教育要求。在区域活动的评价环节，通常教师主要关注的是幼儿在活动中对于規则和纪律的遵守以及活动结束后收拾材料的情况，以及幼儿最终的作品完成情况。每次评价活动一开始，教师就会着重点评幼儿在以上几个方面的表现，进行相应的批评和表扬，主要强调对幼儿活动常规和行为习惯的规范，却很少关注到幼儿在活动过程中所得到的发展。因此，教师评价重视教师的权威而忽视幼儿的需要，往往使评价不能准确客观。其次，教师评价注重结果而忽略区域活动的过程，教师可能对率先达成目标的儿童予以评价，却忽略了在活动过程中同时付出努力却没有达成目标的幼儿。同时，对儿童活动中情感情绪的发展也造成了忽略。所以，我们在开展教师评价的基础上，要探究以儿童为主体的自主评价模式。 二、区域活动中儿童自主评价的探索

区域活动本身具有较大的灵活性，因此在幼儿区域活动开展时，重视幼儿为主体的评价模式，可以让幼儿通过区域活动，更好地发挥幼儿的主观能动性。教师在评价环节应把主动权交给幼儿，把评价的目标定位于教师和幼儿一起分享、提升活动中获得的经验和技能，解决遇到

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的问题，这些内容才是幼儿在活动结束后感兴趣的。教师在这个过程中更多的是扮演引导者的角色，鼓励幼儿与同伴交流分享，把自己在游戏中的所见所闻、感受体验表达出来。尝试协作创新，发挥区域活动的魅力。比如，幼儿刚刚进行完表演区“木偶剧场”的活动，可以小组合作将游戏过程中有意思的事情记录下来，可以分为“今天玩了什么”“玩的过程中有什么问题”“我的心情和感受”等内容，引导幼儿用自己喜欢的方式记录下来。

当然，孤立的评价方式不能全面反映区域活动的过程，幼儿自主评价要与教师评价相结合。

三、区域活动中儿童自主评价的原则 1.主体性原则

尊重幼儿的主体地位，教师要鼓励幼儿主动参与评价，人人参与评价，全过程参与评价。教师要鼓励儿童多说、多表达、多表现，孩子记录好之后可以想一想、说一说自己是怎么完成区域活动的，效果怎么样，还有没有别的方法等。这样一来，不仅巩固了此次活动的经验，还将孩子们的好奇心和探索的热情激发出来。 2.多元性原则

评价方法要有多元性，幼儿不仅可以通过语言对自己的区域活动进行评价，还可以通过表演、绘画等自己喜爱的方式记录活动过程。儿童自主的评价并不是教师安排谁来说一说自己今天做了什么，而是幼儿主动的、积极的评价方式。 3.综合性原则

评价时既要注重幼儿的活动过程，包括在过程中操作能力、语言表达能力的发展，而且要注重幼儿相互合作、帮助等社会性的发展，还有注重幼儿情绪情感和心理的发展。 4.层次性原则

针对幼儿的年龄特点和不同的身心发展水平，评价的要求也要因人而异。不能以同一个标准去要求所有孩子，有些孩子可能性格比较羞怯，不会积极分享和评价自己的区域活动，教师要对这些孩子给予鼓励和支持，肯定他们的发展。

综上所述，在进行幼儿区域活动评价开展过程中，要不断努力创新，通过更多的评价方式推动幼儿区域活动的更有效开展，实现灵活丰富多样的评价模式。通过幼儿区域活动评价的探讨，能够为区域活动的有效开展提供了保证，有利于幼儿根据自己的意愿选择区域游戏内容，并主动有效的与环境和材料互动，从而习得相关经验，建构自己的认知体系，也促进了情感和社会性的发展。

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