问题的提出

1、传统教学模式缺乏活力

长久以来，在高考指挥棒的引导下，学校更多注重认知性教学，所谓认知性教学是以说理灌输为核心的教学，它注重概念、判断、推理、原则的掌握，而忽视了个体情感体验、领悟、想象等心理过程，过分强调对知识的记忆、背诵、模仿。却有意无意的扼杀了儿童的直觉、敏感、童心和灵性。1

其一，传统教学模式强调灌输作为结果性的知识。不管是作为教师还是学生，在教学、学习过程中，强调教学结果，看重成绩，强调知识内容以及应试成绩的主要目标，因此忽视教学过程，忽视情感。教师更倾向于传递书本上要求的教学内容以快速完成规定的教学任务。高中政治课不同于理科类科目，理工科的公式、定理可以通过计算推理证明出来，可是思想政治课仅告知而不让学生经过自主思考和理解难以使学生从内心树立起正确的态度和价值观。

其二，教材与生活联系脱节。师生无法很好联系将社会时政热点、学生所关心的问题联系起来，机械地把相关思想政治课知识当作考试内容。正是由于教师局限于教材，难以发挥自己的创造性，很难对知识和教材做出自己的选择，这就容易使学生认为思想政治枯燥乏味，离我们生活很遥远，以致没有激情上思想政治课。

其三，学校评价机制不全面。在高考指挥棒下，不管学校、老师还是学生都纷纷追求高分，以考试为中心。尤其思想政治课作为文科、副科，相较起语数英，学生的精力更不在政治上。学习政治只是为了考出好成绩，而并非提高自己对日常经济生活、政治生活、文化生活、哲学生活有情感上的体验。

2、新课改对体验式教学的重视

新课程将过去的基础知识、基本技能这一“双基”目标改为知识与能力、过程与方法以及情感、态度、价值观的三维教学目标，从教学目标的转变可以看出更加关注情感态度价值观在教学过程中的体验和培养。新课改着重三维目标三者的统一发展，力图在教学情境过程中使学生获得知识情感体验以及将其内化，实现知识与能力的目标、知识和情感的内化，完成情感态度价值观教育。

在新课改的课程标准中，高中思想政治课的教学目标多次提到要实现生活体验、情感体验，认为“本课程要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展

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周龙兴《体验的教育学意义与学习主体的确立》上海教育科研2002年4期

需求，把现论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，注重生活体验；本课程要引领学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受体验经济、政治、文化各个领域应用知识的价值和理性思考的意义；关注学生的情感体验、态度提升和行为表现，倡导开放互动的教学方式与合作探究的学习方式，使学生在充满教学民主的过程中，掌握知识与体验情感，提高主动学习和发展的能力。”2 可见新课改一再强调学生的体验，这不仅有利于推进素质教育，更有利于实现学生的全面发展，因此，体验式教学成了我们日渐关注的一个课题。

3、新课改在具体课堂中遭遇种种挫折

新课改由2004年最早启动到2010年全面铺开，得到各个学校的重视，也响应新课改的趋势，在课堂上改善传统的教师讲授学生接受的教学模式，展现出来的主要有一些教学比赛和公开课，但是大多都停留在一些表象，没有深入其内涵，只是在新课改的压力下套上了一个新课改所要求的形式，更多的实际课堂教学还是按照传统的模式。

在新课改理念的指导下，体验式教学这一教学模式与传统的教学方式相比，更关注学张情感体验及情感态度价值观的形成，尊重学生的主体地位，实际自主的参与，关注教学与学生的实际生活体验和经验背景相联系，可见，体验式教学深刻体现新课改的精祌实质。那么如何使体验式教学这一种教学模式成为贯彻新一轮课程改車的有效措施、成为推进素质教育的实质动力，还有待我们进行进一步的理论研究与实践。

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徐文彬.政治课体验教学论M.四川师范大学出版社> 2004年版.126