轮流发表讲演与日语专业学生综合素质的提高

轮流发表讲演与日语专业学生综合素质的提高

作者：赵辉

来源：《新西部下半月》2013年第10期

【摘 要】 轮流发表讲演是由学生轮流在每次上课前按照教师所规定的要求进行口头发表的一种练习方法。发表内容分为学生自由发表和教师指定题目发表两种。教师在学生发表过程中要善于发现学生的成绩和问题所在并予以点评。调查表明，学生在轮流发表、教师点评过程中，锻炼了口头表达能力，提高了信心，并增长了知识。

【关键词】 日语专业；轮流发表；教师作用；学生综合素质；提高效果 一、职业院校日语专业教学中引入轮流发表的必要性

随着社会对日语人才的需求的增长，包括高职高专、本科学校在内的学校大多开设了日语专业。高职高专日语专业，一般学制为2-3年，不像本科院校那样一般为4年制，故在学时、专业设置方面所设科目较本科院校少。为了满足用工、求职的需要，高职高专学校所设置的日语专业，更多侧重于实用型、应用性，而通常不会设置旨在增加学生修养的文学、文化等课程。

同时，高职高专院校的学生，本身的语言基础、接受能力、学习主动性、自信心等，与本科院校学生相比普遍较低，故需要学生做更多的训练、接受教材之外更多领域的知识，才能尽可能地增加对日本社会、文化的了解，提高自身素质，提高听说读写译等综合能力。 面对存在的这些现实问题，笔者在教学实践中不断摸索，并借鉴他人的教学经验，在教学过程中引入了轮流发表这一练习方法。 二、轮流发表的做法

轮流发表，就是在每天正式讲授课文内容之前，由一名或几名学生，站在讲台上进行讲演发表。根据发表内容，可分为：个人自由发表和限定主题的发表。个人自由发表，内容不限；限定主题的发表，老师限定学生要发表的大致范围，要求学生通过查找资料等，予以丰富和延伸。

个人自由讲演的同学，所讲的内容大多是自己的经历见闻或者在网络、课外书上看到的故事、笑话或者其他自己感兴趣的话题，通常内容相对简单，听者也感到比较容易听懂。限定主题的发表，往往是结合所学课本的内容给学生限制一个题目，让学生就某一话题讲深。比如：在学习课文《歌舞伎与相扑》这课时，让轮到的同学将歌舞伎与艺妓的区别为大家作说明；学

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习《电视的功过》时，让学生模仿课文来说一下手机的功过等。相对于自由讲演，限定主题的发表在内容方面有了限制，且在深度上要求讲深。 三、教师在发表中的作用

教师在学生发表过程中，善于发现学生的进步和有点，并要注意存在的问题和不足，待学生发表完后，对其优点和不足予以说明。作为教师，一定要努力发现学生的闪光点，并毫不吝啬地予以表扬和鼓励，以此激发学生的学习积极性，让其对自己充满信心。并且，对于学生讲演过程中出现的不足，不要随时打断学生来做说明，这样会影响其发表时的思路和心情。对于学生存在的不足，包括学生登上讲台时的神态、发声、语调、语法、时态、所讲知识的正确性、准确性等各个方面，待学生发表完后，客观公正地予以评价，如果学生所讲话题不够全面，教师也要及时给与补充。

以某位学生的发表为例。该生发表的题目是日本作家山崎丰子的《大地之子》的简介。该生首先用日语发表了一遍。但是所讲内容几乎完全不能让人理解。于是在耐心听完她的讲演后，笔者让该生用汉语讲述下大意后再次用日语讲演。第二次的日语发表比上次略有进步，但由于学生本身能力水平的限制，因有汉语说明在先，虽然同学们明白她讲的内容是什么，其日语仍有大部分内容让人听不懂。

待其讲完后，笔者首先肯定该生所讲的山崎丰子这一主题非常有意义，接下来分析该生的发表为什么不容易被人听懂。该生每个单词的发音都用零型音，在韵律上体现不出单词与单词之间的分隔；且文节的划分不合理，格助词应在前面的名词后边略作停顿，而该生的格助词跟后面的单词合到一起，从而出现了断句不合理而导致让人听不懂的结果；其次，发表者有些单词的音发音不准，本该发长音的地方，该生发成拨音，如此一来，其所发表的单词就无法让人听懂，从而影响了大家对全句的理解，进而导致影响对全文的理解。结合该生的具体情况，笔者建议该生，在读单词时候要注意每个音节的发音，在读课文的时候，注意到文节的停顿。 然后，笔者就发表者提到的山崎丰子这位作家及文中出现的“残留孤儿”做了说明。山崎丰子是日本有名的女作家，与松本清张齐名，著名的电视剧《女系家族》《白色巨塔》便是改编自其同名作品。“残留孤儿”在所用教材中从未出现过，而作为一个日语学习者，有必要对此有所了解，因此笔者就此做了补充说明，从而使学生对日本社会多了分了解。

通过本次的发表，发表者知道了自己发表、读书时候存在的问题，其他学生除了发表内容之外，通过老师的补充对山崎丰子和残留孤儿也增加了了解，从而扩展了知识面。

有一位学生，在笔者限定题目——讲述日本文化方面的内容时，发表的是浮世绘。其发表讲到了浮世绘的历史、采用的画法、所画的内容、著名的代表画家菱川师宣、铃木春信等。该生发表完后，笔者首先肯定其题目选材符合要求，讲述相对全面，同时指出其美中不足——如果将每位画家的作品也能呈现给听众的话，将会使大家更形象直观地看到不同画家的代表作及其画风。

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四、轮流发表的效果与反馈

轮流发表练习的效果如何？就此我们对2011级40名学生做了问卷调查。调查结果表明，发表者所发表内容既有自己写的，也有抄来发表的。自己所写者，在写作过程中回忆起了学过的内容，且能发现自己的不足。有学生谈及，在准备发表过程中，做ppt、找资料等，增强了动手能力。抄写者在抄写过程中，学到一些课本上没有的知识，无论是简单的笑话或寓言故事，多少能记住里面的重点内容。发表者期待别人认真听自己发表，在发表前会比较紧张，要努力准备力求发表好；别人发表的时候，大部分同学会认真听，哪怕每次只听懂一部分内容。 被调查者认为，别人发表的内容十分丰富，自己增长了见识；对于别人存在的问题，当老师讲评的时候，听者同时也会想到自己是否有这些问题；每次同学发表后，老师的点评，所有同学认为有收获，其中有同学特别提到通过听点评，增加了对日本文化的了解。

对本学期的发表印象最深的有哪些？每个同学都能回答出自己的答案。比如，有的学生回答“新3k、7k”、有同学回答酒文化、日本人的结婚、烧物、故事老鼠嫁女、日本的端午节、和服、学生的动漫介绍等，这些都是通过同学的轮流发表学习到的。还有有不少学生提到，通过发表练习，知道了自己该如何做才能讲得让人易懂，且通过该形式练习，锻炼了胆量。 五、结语

轮流发表练习，使得学生不再仅仅满足于学习教材上有限的知识，而且要求学生能将所学知识与自己的生活、学习联系起来；学生主动或被动地准备练习的过程中，增加了见闻和知识；在发表过程中锻炼了当众发表的胆量；在聆听他人发表和老师的点评、补充讲解时候，能够发现自己及其他同学存在的问题以及解决的对策，教师的点评亦能让学生学习到新知识，增长见闻。笔者认为，是一种容易操作、效果良好的练习方式。同时，笔者期待同行老师们的指导和交流，努力提高高职高专院校日语专业学生的综合能力。 【参考文献】

[1] 武立引.日语会话教育中教师的作用[J].安徽文学（下半月）2009.12. 【作者简介】

赵 辉（1980-）女，汉族，山东泰安人，硕士，南华工商学院外语系讲师，研究方向：日本文化.