高校思想政治理论课教学评价研究综述

教育教学　高校思想政治理论课教学评价研究综述　潘镜明　（北京第二外国语学院，北京１０００２４）　摘要：高校思想政治理论课教学评价是各高校难以突破的瓶颈，这个瓶颈制约了思想政治理论课教学评价指标体系的建立与实施，为突破这个　瓶颈，高校思想政治理论课教师和专家学者在思想政治理论课的教学测评开展了一系列研究，本文对这些已有研究成果从高校思想政治理论课教学评　价存在的问题、评价内容与指标体系、理论依据和原则三方面进行梳理和总结，以期对进一步深入系统地进行教学评价研究起到一定推动作用。　关键词：思想政治理论课；教学评价；指标体系　项目来源：北京第二外国语学院校级课题青年项目，项目编号１４Ｂｃ００４　高等学校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义　要求的传播能力，以及学生的马克思主义理论和思想政治品德的发展　理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道，其教学的　状况，这些内容也具有鲜明的政治性。　性质和特点，决定了其与一般课程的教学评价不同。中共中央宣传　高鹏怀，马素林（２００８）提出应用发展性评价工具，提升思想政　部、教育部《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设　治理论课教学质量，以实现师生的共同发展为出发点，转换思想政治　的意见》（教社科［２００８］５号）提出：“要建立高等学校思想政治理论　理论课的评价思维，依循“ＳＭＡＲＴ”原则和科学的评价步骤，形成持续　课教育教学测评体系，进一步完善《普通高等学校本科教学水平评估　改进的循环链条；突出评价中的学生主体性等。　方案（试行）》，把思想政治理论课建设作为高等学校教学水平评估　盛湘鄂（２００９）认为对思想政治理论课教学实效性的评价既要评　体系的重要组成部分，列为二级指标，加大其权重和显示度。凡思想　价直接效果（显性效果）．又要评价其潜在效果（隐性效果）：直接　政治理论课教学达不到基本要求的，该校教学水平测评不能评为优秀　效果这可以从教与学两个方面来分析，从教的方面说，主要表现在课　等级”；　“各高等学校要制定思想政治理论课教师工作考核的具体办　堂教学的内容是否充实，教学方法是否得当，教学质量是否优良等；　法，健全考核体系。考核结果要与教师的职务聘任、晋级、奖惩等挂　从学的方面讲，则主要表现在学生能否主动来上课，来上课的学生　钩”。目前高校思想政治理论课教学评价存在哪些问题，构建什么样　能否认真听课，听课后能否真正入脑、入心，并自觉地指导自己的行　的教学评价体系，依据怎样的理论和原则来指导教学评价，是高校思　为。潜在效果，即高校思想政治理论课教学对学生的长远影响，它强　想政治理论课亟待解决的课题．　调的是思想政治理论课的教育教学对学生健康成长乃至一生的作用。　１高校思想政治理论课教学评价存在的问题　梅萍，苏金旺（２０１０）认为高校思想政治理论课应至少有以下三　随着高校思想政治理论课新课程方案的实施，对高校思想政治理　个层级依据：首先，以科学发展观为指导，将学生的全面发展作为思　论课的教学评价变得尤为重要，尽管相关研究出现了诸多有益的探　想政治理论课教学测评的一级指标依据；其次，以思想道德素质为　索，但仍存在一些问题。　重点，将“三进”作为思想政治理论课教学测评的二级指标依据；最　目前高校的思想政治理论课的教学评价存在着评价定位有失偏　后，以实效性为抓手，将“吸引力、说服力、感染力”作为思想政治　颇，评价认知亟待提高；评价目标指向狭窄，评价标准兼容性差；评　理论课教学测评的三级指标依据。　价主体单一，理论与实践考核不匹配；评价的内容狭窄，考核范围局　赵勇（２０１０）着眼于课堂教学评价的主体、对象以及指标设计等　限性大；评价方式方法单一，评价过程缺乏针对性；评价机制不够健　现实操作问题的分析，围绕教师的“教”和学生的“学”构建了两大课　全，评价体系亟需完善的几大问题（张扬，２０１４）。而且思想政治理　堂教学评价指标体系，涵盖教学理念、教学目标、教学内容、教学过　论课教学的传统评价模式强调指标性的量化评价，强调教师被动地服　程、教学策略以及学生参与度多个方面内容。　从管理权威，忽视基于师生个体的发展性要求，因而不利于思想政治　肖映胜、张耀灿（２０１１）表示思想政治理论课教育教学的最终效　理论课教学目的的实现（高鹏怀，马素林２００８）。尤其突出的是没有　果不仅在于学生是否真正掌握了课程的基本知识，是否认同了社会主　及时根据社会形势的变革，有效建立科学、合理、规范的评价体系，　义核心价值体系，更重要的还在于学生是否学以致用，身体力行，用　以有效指导高校思想政治理论课教学改革，促进思想政治理论课教育　科学知识来指导自己的言行举止，来判断事物的是非曲直。因此，思　教学质量的提高（郭聪惠，２００８）。舒永久（２０１１）将思想政治理论　想政治理论课的评价体系要以“知”为基础，以“行”为归宿，实现　课教学评价存在的问题归纳为五个方面：评价的价值取向和评价目的　“知与行”的统一。　缺乏明确性，评价体系和评价指标缺乏独立性和针对性，评价主体和　３高校思想政治理论课教学评价理论依据及原则　评价内容缺乏全面性和系统性，评价方法缺乏过程性和有效性，评价　陈春梅（２００５）认为思想政治理论课教学评价指标体系应当遵循　结果缺乏权威性和可信性。　导向性、整体性、过程性、客观性、发展性原则。李斌雄（２００７）提　２高校思想政治理论课教学评价内容与指标体系　出建构思想政治理论课教学评价体系的理论依据是马克思主义评价理　思想政治理论课的教学评价指标体系主要经历两个阶段：　论、学生思想品德形成和发展理论以及人的全面而自由发展理论；所　第一个阶段，思想政治理论课的教学评价倾向于对教师“教”的　应遵循的原则是合规律性与合目的性相统一、系统性与可操作性相统　效果的评价。　一的原则。骆郁廷（２００７）结合思想政治理论课的特殊性提出教学评　这一阶段对高校思想政治理论课的教学评价研究主要集中于教学　价应达到知识评价与价值评价、内在评价与外在评价、现实评价与潜　方法、教学实效性、教学模式以及学生满意度调查，在对高校思想政　在评价、个体评价与社会评价、精确评价与模糊评价的统一。张扬将　治教育理论课学生满意度调查中，相当一部分研究主要通过对课程价　思想政治理论课的教学评价原则归纳为导向性与目标性原则、价值性　值、任课教师、教学态度、教学内容、教学方法、教学技能、教学效　与科学性原则、整体性与全面性原则、发展性与有效性原则、可操作　果七大教学测评要素的调查基础上确定学生的满意度。这些可量化的　性原则五大原则。王平（２００８）指出高校思想政治理论课的教学评价　指标被目前众多高校采用，通过学生在网上对这些指标打分来评估该　应当遵循以先进的教育教学理论及其评价理念为指导，注重针对性，　门思想政治理论课的教学质量。王平（２００８）认为高校思想政治理论　注重教学过程的形成性与发展性，注重内容的精确性、易测性。　课教学质量评价指标主要包括教学指导思想、教学态度、教学内容、　虽然理论研究提出了很多可供高校思想理论课教学评价依据的原　教学方法、教学效果、教学评价等六个方面　则、参考的指标体系，但是在实际操作中，依然更多地停留于对教师　第二阶段，思想政治理论课的教学评价在对教师的“教”的教学　“教”的层面的评价，这方面的指标评价体系相对完善和量化。但对　效果评价的基础上增加了对学生“学”的效果评价，从两个维度来进　于学生“学”这方面的评价理论研究较丰富，但尚未达成统一的指标　行综合考量。　体系，且多为宏观层面的指标，可量化的教少。因此，在未来的研究　李斌雄（２００７）提出思想政治理论课教学评价也应该侧重在学生　中，对于高校思想政治理论课教学评价中学生“学”的方面的指标体　对于马克思主义理论应用能力的评价。而这种能力主要是一种政治能　系的建立、完善、量化及实践还有较大的研究空间。只有不断完善高　力，评价的内容主要是教师对于马克思主义理论和社会主导思想政治　校思想政治理论课教学评价，才有利于不断增强该课程的教育教学的　。１６７．　教育教学　小学品德生活化教学之我见　胡塔娜　（阿拉善盟阿拉善左旗蒙古族学校，内蒙古　巴彦浩特７５０３００）　摘要：教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。从这个意义上来说，思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着　生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏　离了学生的的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成　教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育，而生活又是细节合成的。所以，构　建生活的课堂，注重细节，对师生关系、课程教材、教学活动进行意义重构，是深化小学品德教学改革的必然要求。　关键词：品德教学；生活化　１关注生活，细节入手　３创设生活情境，调动学习兴趣　相信老师们，特别是班主任老师，对学生道德品质的教育肯定是　道德存在于儿童生活的方方面面，没有能与生活分离的“纯道　深有感触。学生品德的教育，决不是一蹴而就，靠我们讲些大道理就　德”的生活，因此在课堂教学中，教师要善于创设生活情境，尽量让　能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心　学生在真实的生活场景中，提高认识，指导行为，培养能力，从而调动　人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。　学习兴趣。如讲《寒假生活交流会》这一课，在课前己经安排好学生　儿童思想道德教育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理　分了类，如：剪纸、背诗歌、唱歌、包饺子、弹琴、书法，全都是在　以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具　课堂是即场展示，孩子们既能展示自己本领，还能学到别人的本领，　体、形象、直观的引导，达到“天时地利人和”之境界，使之耳濡目　一举两得。而且孩子们兴趣盎然，完全沉浸在其中。让孩子们带着自　染，心悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。而“天时　己的兴趣和学到的知识来到课堂上，进行展示、交流。把有限的课堂　地利人和”并非可以信手拈来，只要有一点时机的不成熟，都会导致　扩展到无限丰富的大自然，把枯燥乏味的大道理蕴涵在生活化的活动　失败。新接班，我发现学生爱关注身边的“坏人坏事”：某某骂我打　中，孩子们不仅学会许多书本上学不到的知识，而且培养合作、谦让　我了，某某洗手没关水龙头……但是他们不会发现某某帮同学关掉了　以及热爱生活的良好品质。　水龙头，某某安慰了同学、照顾了同学……孩子们不会发现身边的好　４优化教学评价，让学生热爱生活　事，不会寻找身边的快乐。于是，我针对这个现象开展了“分享快　课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监控作用。小学品　乐”的活动。我打印了一张表格，每天利用谈话课时间请孩子们把自　德课堂教学中，必定涉及到对学生的评价问题。评价的内容主要包含　己发现的能带给大家快乐的事讲给全班同学听，凡是和大家分享快乐　了学生的学习态度（即学生在学习过程中主动参与和完成学习任务的　的同学以及事例中涉及到的令大家觉得快乐的人物都在表格里，他们　态度）、学习能力和方法（即学习中观察、探究、思考、表达的能　的名字后面打上红五星。一段时间下来，孩子们乐在其中。有几次没　力；搜集、整理、分析资料的能力；与人合作完成学习任务的能力　有分享快乐，他们就追着我问：“今天什么时候分享快乐？”，“今　等）及学习结果（即完成学习任务的质量和进步程度）三方面。这种　天还没分享快乐呢！”等等。　评价能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神和正确　２联系生活实际，引发学习兴趣　的情感体验与价值观。主要应采用定性的评价方法，通过竞赛、组织　品德教育的内容、形式只有贴近儿童的生活，反映儿童的需要，　活动、同学间互评、自评、个人成果展示等进行评价，目的是促进学　联系儿童生活的实际，才能让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛　生的积极性，鼓励学生上好思品课，激发学生对生活的热爱，培养他　观察社会，用自己的心灵感受社会，用自己的方式研究社会。在设计　们积极向上的生活态度，注重个性化人格的塑造。　《寒假生活交流会》的活动时，冯老师从学生的生活实际出发，创设　以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系儿童生活　丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，营造开放、宽松、和谐、平　的主题活动或游戏为载体，引导学生在生活中发展，在发展中生活，　等的教学氛围，让孩子们在开放式活动中充分去体验、去感悟、去获　这是品德与生活课程最显著的特点。所以，在教学中，我们必须清晰　取。设计了小记者的采访，让学生边回忆寒假做过的事情，感受其他　的知道我们自己所扮演的角色；我们必须做到统筹把握，综合、动态　同学的快乐之事，又能把自己有趣、得意以及自豪的事一一道尽，畅　地实现对儿童及其活动的支持、合作与指导。注重让学生课前收集信　所欲言。　赞可夫说过：　“掌握知识，与其说是靠多次重复，不如说靠　息，课上展示、交流信息，通过学生之间的合作讨论，并结合游戏、　理解，靠内部的诱因，靠学生情绪状态而达到的。”学生在课堂上明　情景表演等形式丰富儿童的感知世界。强化体验，让学生在体验中感　白的道理，还应回归到生活中，进行体验，从而使之真正成为学生内　悟，在感悟中创造。转变教学观念，尽量把学生的目光引到课本以外　在的道德修养。小记者的采访激起学生把寒假经历过的事尽情与人分　的、无边无际的生活世界中去，把道德寓于儿童的生活中，使良好的　享的愿望和乐趣，不像老师直直板板问寒假发生的事那么枯燥，真是　品德在儿童的生活过程中形成。　有创意的想法与做法。　针对性、实效性和说服力、感染力，以便帮助大学生树立正确的世界　绩效工具…．思想理论教育导刊，２００８（１）．　观、人生观和价值观，　【９］郑忠平．高校思想政治理论课教师教学实效性研究［Ｊ】．中国教育学　参考文献　刊。２Ｏｌ５（１）．　［１］郭聪惠．思想政治理论课教育教学评价面临的困境及其解决路径【Ｊ】．　［１　０】肖映胜，张耀灿．高校思想政治理论课教育教学“发展评价理论”探　社会科学家，２００８，（６）．　微［Ｊ］．思想理论教育导刊，２０１　０（１　Ｏ）．　［２］２李斌雄．高校思想政治理论课教学评价体系的特点及其相关理论依据　［１１】张耀灿，曹清燕．发展性评价：高校思想政治理论课教学测评的指　和原则探讨【Ｊ】．思想理论教育导刊，２００７（２）．　导理念［Ｊ］．思想理论教育导刊，２００９（５）．　［３］李资源．高校思想政治理论课教学评价指标体系研究的现状与思考　【１２】张扬．高校思想政治理论课评价研究［Ｄ］．西安科技大学，２０１４．　［Ｊ］．思想理论教育导刊，２００７（２）．　【１　３］肖映胜，张耀灿．高校思想政治理论课教学评价理念新探［Ｊ】．高校理　［４】盛湘鄂．高校思想政治理论课教学实效性及其评价［Ｊ］．思想理论教育　论战线．２０１１（Ｏ７）　导刊，２００９（１）．　［１４】舒永久．对构建高校思想政治理论课教学评价体系的思考［Ｊ］．国家　【５】骆郁廷．试论高校思想政治理论课教学评价的特殊性【Ｊ］．教学与研　教育行政学院学报，２０１１（１１）．　究，２００７（４）．　［１　５】王平．高校思想政治理论课课堂教学质量评价指标研究【Ｊ］．北京交　【６］陈春梅．高校思想政治理论课教学评价研究（Ｄ］．武汉大学，２００５．　通大学学报（社会科学版），２００８（１　０）．　［７］任少伟．高校思想政治理论课教学测评指标体系研究［Ｄ．安徽工业大　Ｄ］【１　６】赵勇．高校思想政治理论课课堂教学评价研究（Ｊ］．思想理论教　学，２０１１．　育，２０１　０（１７）．　【８】高鹏怀，马素林．发展性评价：提升思想政治理论课教学质量的重要　［１　７］梅萍，苏金旺．高校思想政治理论课教学测评的五个关键点［Ｊ】．思　想教育研究，２０１　０（３）．　．１６８一