教学目标
1．了解小说的内容；理解小说主题；
2．体会“含泪的微笑”的艺术效果；体味欧·亨利似的结尾的妙处； 3．培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。 教学辅助 多媒体课件 教学过程 一、导入
小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前信念、爱心比名药更有效。常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧.亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。由世界大大短篇小说之王引出课文作者，从而导入课文。
二、介绍作者
欧·亨利（1862～1910），美国短篇小说家，一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说多以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思、复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。
三、整体感知
1．学生默读课文，借助注释，找出小说的三要素，把握小说内容。 2．教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：小说中琼珊和苏艾住在华盛顿广场西面，这儿住着许多像她们一样的
穷艺术家。琼珊得了肺炎，她认为自己快死了，把生的希望寄托在窗外最后一片藤叶上。然而令人惊奇的是，尽管屋外的风刮得那样厉害，但那片藤叶仍然长在高高的藤枝上。原来是执笔40年可仍未有杰作问世的老画家贝尔曼，在一个风雨交加的夜晚，在对面墙上画下了那片永不凋落的藤叶。
作者满怀深情地赞美了穷艺术家之间相濡以沫的友谊，使文章中有一种浓得化不开、温馨又感伤的气氛。在《最后的常春藤叶》中，我们看到了一个善良的贝尔曼，他用那颗金子般的心灵点燃了琼珊生的欲望。文章感人至深的是：落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。在茫茫的人生道路上，它将像一盏明灯，照亮我们的心灵。故事情节：
开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危； 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死；
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望； 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的谜底。 四、研读讨论
1．小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2．为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
3．最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
4．贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果也给读者留下了想象的空间。
5．小说的结局有何特点？
明确：出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。既“欧·亨利式结尾”。
所谓“欧·亨利式结尾”，通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。这种结尾艺术，在欧·亨利式作品中有充分的体现。
6．你认为小说的主人公应该是谁？ 明确：贝尔曼先生。
7．这篇小说给你什么感觉（语言特色）？ 明确：悲伤──“含泪的微笑”。
课文采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，将无奈写成乐趣，将低俗写成高雅，这样的正话反说，淡化了现实的残酷，突出了主观世界，突出了乐观精神，渲染了悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。
8．小结。
总之，这篇小说情节跌宕，构思精巧，结局出人意料。文章笔触细腻，极富感伤气氛，字里行间渗透、蕴含人文精神和情感美的因素，是典型的欧·亨利式的小说风格。
9．思考后讨论：如果你是小说中的一个人物，你会如何对待生活？ （教师引导，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。） 五、作业设计
1．再读课文，进行全面品味； 2．完成“学习活动”相关题目。
附：板书设计
最后的常春藤叶
欧·亨利
短篇小说之王
人物 琼珊 苏艾 贝尔曼──主人公 环境 “逆境”
情节 开端 发展 高潮 结局──欧·亨利式结尾 含泪的微笑──小人物的安慰
《最后的常春藤叶》学情分析
这节课的学生是高一2班的学生。现在是高一第二学年，学生已经学过《荷花淀》《套中人》《鸿门宴》等文章，基本掌握了小说的鉴赏方法，能够抓住小说的三要素，从情节、人物、环境等方面入手进行分析。学生读文本比较认真，能够将文中的相关依据圈画出来，在创作时能依据原文，找出文中的伏笔暗示，进行创作。学生已经养成了讨论分析的好习惯，上课回答问题很积极，勇于表达自己的观点。通过必修一、二的学习，在知识归整和语言表达能力等方面已有一个层次的提升，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，相信高一学生在理清故事头绪和揣摩语言上基本没有多大困难，但要求他们在课前预习阶段完成对文本空白的补写并且能够理解作者思想感情和感受到深层次涵义还是有一定难度的。尤其是学生大多只对小说情节感兴趣，对于小说反映的深刻内涵却没有太多的思考。针对以上状况，教师在小说教学中更应注重调动学生积极性，通过创设问题情境，引导学生通过自主学习真正走入文本；另外，还可以鼓励学生在积极思考后进行分组讨论，通过与人交流，合作探究的方式研读文本，从而锻炼他们概括小说情节、提炼小说主题、鉴赏小说语言特色的能力和沟通交流、语言表达的能力。但有一点需注意：教师设置的问题应有大致的指向，旨在肯定学生对小说文本个性
化解读的同时为学生学习提供一个文本研读的基本导向，避免个别学生走入误区。不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。在系统性地分析方面还有待提高，在对正确价值观的辨别应有一个更好的导向。学生通过学习应在情感价值以及看待人情方面需有进一步提高。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。
《最后的常春藤叶》效果分析
本堂课采用了把阅读权交给学生，鉴赏开放性相结合的方式，来引导学生在深读研读经典小说《最后的常春藤叶》。课堂提出的三个问题，化繁为简，层层展开，思路清晰，利于学生理解和接受，所以学生在深读阅读之后，都感觉有自己的想法，有话可说。课堂中发现——质疑——探究——释疑——再质疑——再探究——再释疑，不断往复，逐层深入，让学生体会到阅读的快乐之感。整个课堂气氛积极活跃、和谐融洽。学生们开始有了敏锐的语言意识，亲近语言，咬文嚼字，学生在思考和回答的时候都紧扣文本，有深度。
本节课通过以最后的常春藤叶为线索，重点分析了贝尔曼这一主人公形象，学习了贝尔曼关爱他人、舍己为人的崇高精神。学生通过自主学习和合作探究赏析了小说对叶子的正面和侧面描写，分析和感知了贝尔曼这一人物形象，让学生情感得以丰富，人格得以升华，引导他们学习贝尔曼那种关爱他人甚至舍己为人的高尚情操。在课堂中，充分体现师生平等、教学民主的思想，和谐合默契，课堂教学效果达到最大化，同学们真正做好课堂的主人。教师教得轻松，学生学得愉
快。另外，课堂上我尽量运用简洁规范的语言，丰富的肢体语言，穿针引线，牵着学生的思维去思考问题和回答问题，并在教学过程中适时的调整教学方法和教学内容，以完成教学任务和达到预期的教学效果。
《最后的常春藤叶》教材分析
一、教学内容分析
这篇文章编排在鲁教版高中语文必修三第二单元“生命的赞歌”这一板块中。围绕这一主题选入了《屈原列传》、《最后的常春藤叶》、《记念刘和珍君》、《文天祥千秋祭》四篇文章，旨在让学生体会生命的伟大，敬畏生命，珍爱生命。即是这样的一种要求：渴求生存，热爱生活，善待生灵，珍爱自己的生命，也珍爱他人的生命，乃至珍爱一切生灵。
《最后的常春藤叶》是美国现实主义著名作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。这篇小说歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。本文用曲折生动的情节、细腻的描写来塑造人物形象、表达主题，幽默、风趣、夸张、讽刺的语言和“欧·亨利式结尾”都很有特色。
本文希望能引发学生对生命价值的深层思考，在青春的人生中把握精神支点。作为一篇短篇小说，本文内容比较浅显，学生通过自主阅读可理解故事内容，但要真正把握小说反映的深刻的内涵，还有一定的难度,这就需要教师通过设置问题情境，相机诱导，引导学生真正走入文本。“最后的常春藤叶”是贯穿始终的线索,扣住这条线索，由“叶子”引出对主要人物贝尔曼的分析， 把握小说情节设计的伏笔运用， 理解“生命的赞歌”专题内涵，最后想象贝尔曼画叶子的补
写环节，既能使学生更好地把握人物性格，也可以锻炼学生的想象能力和写作能力，让他们在感兴趣的问题情境中逐步深入文本,把握小说的深刻内涵。
二、教学对象分析
本节课高一第二学年，学生已经学过《荷花淀》《套中人》《鸿门宴》等文章，基本掌握了小说的鉴赏方法，能够抓住小说的三要素，从情节、人物、环境等方面入手进行分析。学生读文本比较认真，能够将文中的相关依据圈画出来，在创作时能依据原文，找出文中的伏笔暗示，进行创作。学生已经养成了讨论分析的好习惯，上课回答问题很积极，勇于表达自己的观点。通过必修一、二的学习，在知识归整和语言表达能力等方面已有一个层次的提升，对小说已经有一定的分析、鉴赏能力，相信高一学生在理清故事头绪和揣摩语言上基本没有多大困难，但要求他们在课前预习阶段完成对文本空白的补写并且能够理解作者思想感情和感受到深层次涵义还是有一定难度的。尤其是学生大多只对小说情节感兴趣，对于小说反映的深刻内涵却没有太多的思考。针对以上状况，教师在小说教学中更应注重调动学生积极性，通过创设问题情境，引导学生通过自主学习真正走入文本；另外，还可以鼓励学生在积极思考后进行分组讨论，通过与人交流，合作探究的方式研读文本，从而锻炼他们概括小说情节、提炼小说主题、鉴赏小说语言特色的能力和沟通交流、语言表达的能力。但有一点需注意：教师设置的问题应有大致的指向，旨在肯定学生对小说文本个性化解读的同时为学生学习提供一个文本研读的基本导向，避免个别学生走入误区。不过正如朱光潜先生所说的那样，学生阅读小说，只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对小说不能进行深入的阅读。在系统性地分析方面还有待提高，在对正确价值观的辨别应有一个更好的导向。学生通过学习应在情感价值以及看待人情方面需有进一步提高。教师的任务就是引导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层的东西，体悟作品所蕴涵的生活和生命的哲理。
三、教学目标及教学重难点 教学目标：
1．了解小说的内容；理解小说主题；
2．体会“含泪的微笑”的艺术效果；体味欧·亨利似的结尾的妙处； 3．培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。 教学重点：
2. 体会“含泪的微笑”的艺术效果；体味欧·亨利似的结尾的妙处； 教学难点：
3．培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。 四、教学方法、过程及整合点
本节课教学过程中使用的教学方法有：讲授法、案例教学法、情景教学法、讨论法。
1.讲授法：讲授法是最基本的教学方法，对重要的理论知识的教学采用讲授的教学方法，直接、快速、精炼的让学生掌握，为学生在实践中能更游刃有余的应用打好坚实的理论基础。
2.案例教学法：在教师的指导下，由学生对选定的具有代表性的典型案例，进行有针对性的分析、审理和讨论，做出自己的判断和评价。这种教学方法拓宽了学生的思维空间，增加了学习兴趣，提高了学生的能力。案例教学法在课程中的应用，充分发挥了它的启发性、实践性，开发了学生思维能力，提高了学生的判断能力、决策能力和综合素质。
3.情景教学法：通过教师的组织、学生的演练，在仿真提炼、愉悦宽松的场景中达到教学目标，既锻炼了学生的临场应变、实景操作的能力，又活跃了教学气氛，提高了教学的感染力。
4.讨论法:在本节课的课堂教学中多处采用讨论法，学生通过讨论，进行合作学习，让学生在小组或团队中展开学习，让所有的人都能参与到明确的集体任务中，强调集体性任务，强调教师放权给学生。合作学习的关键在于小组成员之间相互依赖、相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。通过开展课堂讨论，培养思维表达能力，让学生多多参与，亲自动手、亲自操作、激发学习兴趣、促进学生主动学习。
5. 体验学习教学法：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和体验情感。它的基本思想是：学生对知识的理解过程并不是一个 “教师传授—学生聆听”的传递活动，学生获取知识的真实情况是学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中领悟知识，学生在“探究知识”中形成个人化的理解。
五、教学环境--信息技术手段在教学中的应用及效果
我们将信息技术手段与本科的整合，通过有效的整合建构出一种理想的学习环境，这种环境可以支持真实的情境创设、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式，培养学生进行创造性的自主发现和自主探索，在此基础上实现一种能充
分体现学生主体作用的全新学习方式——例如研究性学习与合作式学习，信息技术手段与本节课的整合，产生了很好的教学效果。
(一)我们在教学中将信息技术手段与传统教学手段相结合，突出信息技术化手段的优势，将拍摄的图片及精彩的教学视频及时呈现给学生。现场教学方法是一种提高实践教学能力的最好方法，但要受到许多客观条件的限制，通过信息技术手段的应用，可以弥补这种缺憾。学生在课堂中仍能通过较为直观的形式接触到真实过程，提高学习的主动性，实现理论学习与实践学习的完美结合。
(二)本节课充分利用互联网知识传播的优势，实现了知识资源的共享。目前，本节课的电子教案、电子图书还有部分教学课件已经上网，学生可以通过点击相关网页实现在线学习。打破了时空界限，为开展学生的“自主学习”创造了更为有利的条件。现代的信息技术手段提供了个别化的形式，满足不同学生的学习需求。
(三)教学过程中直接通过互联网实现相关知识的同步搜索，在课上即能完成对《最后的常春藤叶》知识更新，并在很大程度上拓宽了学科知识的范围;在课堂教学中，教师除了传授必要的学科理论知识外，也担负着提高学生的知识素养，开阔学生眼界的任务。通过充分利用信息技术手段，利用互联网极大地提高了学生研究性学习的积极性和主动性。
(四)在本节课的课堂教学中，将信息技术手段作为多媒体教学、案例教学、讨论等教学方式的有效辅助形式。通过该种形式，作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力得到有效的锻炼，培养我们所需要的创新人才，使学生尽快具备语文核心素养。
《最后的常春藤叶》教学设计
教学目标
1．了解小说的内容；理解小说主题；
2．体会“含泪的微笑”的艺术效果；体味欧·亨利似的结尾的妙处； 3．培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。 教学辅助 多媒体课件 教学过程 一、导入
歌曲：汪峰《怒放的生命》导入对生命意义的思考？
小小的一片常春藤叶，沐浴着人性的光辉，创造了挽救生命的奇迹。在狰狞的死神面前信念、爱心比名药更有效。常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧.亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。
二、介绍作者
欧·亨利（1862～1910），美国短篇小说家，一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说多以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思、复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社
会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎。
三、整体感知
1．学生默读课文，借助注释，找出小说的三要素，把握小说内容。 2．教师点拨，学生整体把握课文内容。
明确：小说中琼珊和苏艾住在华盛顿广场西面，这儿住着许多像她们一样的穷艺术家。琼珊得了肺炎，她认为自己快死了，把生的希望寄托在窗外最后一片藤叶上。然而令人惊奇的是，尽管屋外的风刮得那样厉害，但那片藤叶仍然长在高高的藤枝上。原来是执笔40年可仍未有杰作问世的老画家贝尔曼，在一个风雨交加的夜晚，在对面墙上画下了那片永不凋落的藤叶。
作者满怀深情地赞美了穷艺术家之间相濡以沫的友谊，使文章中有一种浓得化不开、温馨又感伤的气氛。在《最后的常春藤叶》中，我们看到了一个善良的贝尔曼，他用那颗金子般的心灵点燃了琼珊生的欲望。文章感人至深的是：落魄的小人物在艰苦的求生环境中，仍能对他人表现出真诚的爱与关怀，作出难能可贵的牺牲。在茫茫的人生道路上，它将像一盏明灯，照亮我们的心灵。故事情节：
开端（第1至11节）：年轻画家琼珊不幸被感染肺炎，生命垂危； 发展（第12至36节）：琼珊不听劝慰，望叶等死；
高潮（第37至50节）：不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的欲望； 结局（第51至55节）：琼珊脱离险，贝尔曼病逝，揭示叶子不落的谜底。 四、研读讨论--自主、合作、探究
1．小说最震撼人心的是哪一个情节？说明原因。
明确：应该是小说的结局部分，因为这一部分写到苏艾的揭谜：老贝尔曼的死，换来了最后一片叶子这幅他追求终生的杰作，而正是这幅杰作唤醒了琼珊对生的渴望。
2．为什么说贝尔曼画的最后一片藤叶是他的杰作？
明确：因为这片叶子给予病人生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。
3．最后一片叶子与琼珊有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼珊的生命？
明确：最后一片叶子关系到琼珊的生死。叶子是希望的象征，如若叶子落了，
她也就给自己找到了放弃抗争的理由；当然，只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来，直到康复。
4．贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
明确：作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果也给读者留下了想象的空间。
5．小说的结局有何特点？
明确：出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。这意外的情节逆转，一方面是主人公形象得以升华，另一方面是主题也得到揭示，从而造成独特的艺术魅力。既“欧·亨利式结尾”。
所谓“欧·亨利式结尾”，通常指短篇小说大师们常常在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。这种结尾艺术，在欧·亨利式作品中有充分的体现。
6．你认为小说的主人公应该是谁？ 明确：贝尔曼先生。
7.情感释放--观看朗读者倪萍《姥姥语录》视频。 8．小结。
总之，这篇小说情节跌宕，构思精巧，结局出人意料。文章笔触细腻，极富感伤气氛，字里行间渗透、蕴含人文精神和情感美的因素，是典型的欧·亨利式的小说风格。
9．思考后讨论：如果你是小说中的一个人物，你会如何对待生活？ （教师引导，培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。） 五、作业设计
1．老贝尔曼是如何画最后一片叶子的？发挥你的想像，写200字左右的场面描写。
2.比较阅读《麦琪的礼物》、《警察和赞美诗》，体会欧·亨利结尾的妙处。 附：板书设计
最后的常春藤叶
欧·亨利
短篇小说之王
人物 琼珊 苏艾 贝尔曼──主人公 环境 “逆境”
情节 开端 发展 高潮 结局──欧·亨利式结尾 含泪的微笑──小人物的安慰
《最后的常春藤叶》评测练习
课前案
教学目标：
1、了解欧·亨利以及他的小说。 2、整体感知小说的人物情节和内容。
3、通过故事情节和人物的刻画来分析人物的形象。
4、通过探究人物形象，感受生命的卑微与伟大，从中得到生命的启示。 教学重点： 分析人物形象 课型： 新授 教学方法： 探究法，讲授法 课时安排： 两课时 作者介绍：
欧•亨利（O·Henry,1862-1910），美国短篇小说家。生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……他一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌
握了丰富的创作素材，写下了三百多篇小说，大部分反映了下层人物辛酸而又滑稽的生活。他的作品往往有一个突出的艺术特点——出人意料的结局，故事奇特又耐人寻味，情节动人而笔触细腻，语言丰富又朴实含蓄，这些特点使他的作品，尤其像《警察与赞美诗》、《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》等代表作，列入了世界优秀短篇小说之林，他本人也因此成为享有世界声誉的美国短篇小说的创始人。世界三大短篇小说巨匠之一。
处理小说的结尾，是欧·亨利最具创造性的贡献，也使他在世界文学史上享有盛名。他善于戏剧性地设计情节，埋下伏笔，勾勒矛盾，最后在结尾处出现一个出人意料的结局，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中，不禁拍案称奇。但由于作者写作速度快且多，这种手法运用过多过滥，不免使人感到有明显的雷同和公式化的弊端。 课前预习：
一、反复诵读课文，勾画字词 二、复述故事情节 三、找出故事中的人物 四、小说的三要素是什么？ 五、基础知识积累
数落 ( ) 砖砌 ( ) 咆哮( ) 怒号 ( ) 散( )落 昵( )称 窗槛( ) 颤( )抖 瞥( )见 瞅( )见 唠叨 ( ) 蹑( )手蹑脚 气喘吁吁( ) 成语解释： 不以为然：
不以为意： 一筹莫展： 凄风苦雨： 莫名其妙：
《最后的常春藤叶》
课中案
教学目标：
1、了解欧·亨利以及他的小说。 2、整体感知小说的人物情节和内容。
3、通过故事情节和人物的刻画来分析人物的形象。
4、通过探究人物形象，感受生命的卑微与伟大，从中得到生命的启示。 教学重点： 分析人物形象 课型： 新授 教学方法： 探究法，讲授法
教学过程：
一、情境导入
二、合作探究
找出时间线索和人物、情节的对应关系
十一月： 一天早晨：
第二天早晨：
第三天天色刚明：
第四天：
三、精讲点拨 人物形象分析
(1) 贝尔曼是怎样的一个人？
(2) 琼珊在小说中是一个怎样人？
四、当堂达标
琼珊的好友苏艾是个怎样的人？
五、巩固提升
1、思考：本文的主人公是谁？
2、思考：为什么说贝尔曼画的最后一片常春藤叶是他的杰作？
六、作业
展开想象，填补情节
这是一片多么不平凡的叶子呀！但遗憾的是，整篇作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没有写，同学们，你能发挥你的想像来填补这段情节的空白吗？依据课文，展开想象，写一段文字，描写贝尔曼那天夜里画常春藤的场景。
《最后的常春藤叶》
课后案
1、填空：世界三大短篇小说巨匠：
2、下列词语加点的字读音全都正确的一组是（ ）
A．苔藓xiǎn 扶弱济困jì 掺酒chān 出殡bìn B．瞥见piē 蹑手蹑脚shè 昵称nì 狭窄zhǎi C．窗槛jiàn 着想zháo 一幢zhuàng 砖砌qì D．模特mó 编辑ji 唠叨láo 瞅一眼jiū
3、下列词语没有错别字的一组是（ ）
A．班配 一愁莫展 草菅人命 看菜吃饭，量体裁衣 B．无耐 怙恶不悛 不落巢臼 己所不欲，勿施于人 C．根茎 挺而走险 流言蜚语 如临深渊，如履薄冰 D．暴躁 徒有虚名 莫名其妙 失之毫厘，谬以千里 4、依次填入下列各句横线处的词语，最恰当的一组是（ ） （1）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来， 了我过去是多么邪恶。
（2）靠近叶柄的颜色还是深绿的，但是锯齿形的边缘已染上了枯败的黄色，它 挂在离地面二十来英尺的一根藤枝上面。
（3）女人的手指 了一下，想是叫苇眉了划破了手。 A．启示 傲然 震动 B．启事 傲然 振动 C．启示 毅然 振动 D．启事 毅然 震动 5、下列各句中加点的成语使用不恰当的一项是( )
A．和煦的春风带来生机盎然的季节，学校社团的招新活动再次成为一道亮丽的风景线，男女同学纷至沓来，踊跃报名。
B．他们差强人意的服务质量，不仅给社区居民的生活带来诸多不便，而且有损
职能部门在公众中的形象。
C．东方大学城在短短四年内就以2.1亿元自有资金获取了13.7亿元巨额利润，这种惊人的财富增长速度确实匪夷所思。
D．很多教师和学生都有这样的经验和体会，在考试前一定要保持轻松的心态，采用疲劳战术和题海战术只能事倍功半。
6、贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？
《最后的常春藤叶》课后反思
“把语文当语文教，用语文的方法教语文”，这是全国著名语文特级教师黄厚江“本色”语文的重要的教学主张。《最后的常春藤叶》教学就是要重点解读文本、分析形象和感悟情感，培养学生积极乐观的生活态度、培养学生健康丰富的情感，培养学生的人文素养和审美情趣、培养学生独立的人格和伟大情怀。
一、主问题导引，力求教学思路清晰。不管是以前的“满堂灌”，还是现在的“满堂问”，对语文课堂最大的伤害就是缺少了明晰的教学思路。本节课通过以最后的常春藤叶为线索，重点分析了贝尔曼这一主人公形象，学习了贝尔曼关爱他人、舍己为人的崇高精神。从上课的实际情况来看，从叶子描写到人物分析，从人物分析到主旨明确，教学板块清晰，环环相扣，基本达到了课前的预期。
二、注重语言品味，培养语言敏感力。语文课一旦脱离了语言的品味和感悟，就变成了空洞的说教，哪怕“说教”让人振聋发聩，因为那不是语文。欧•亨利小说的情节一波三折，结尾出人意料，很有可读性。但也容易流于小说表层，品不出诙谐背后的庄重，难以体会作者含泪的微笑和理想的人格。这堂课在小说教学的语言品味上做了一定的尝试。在分析贝尔曼人物形象时，学生只是简单地从文中找到“性格暴躁”“酗酒成性”等相关语句，就简单地给贝尔曼定了位，恰恰忽视了贝尔曼的外貌描写。老贝尔曼是住在她们这座楼房底层的一个画家。他年过60，有一把像米开朗琪罗的摩西雕像那样的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来对此，引导学生做了如下品读：胡子“卷垂”，表明邋遢，不修边幅；长着“萨蒂尔”般的脑袋，说明其长相丑陋，怪特；“小鬼”般身材，显示其瘦小。作者这样写是为了造成“错位”，一个其貌不扬、不修边幅又性情暴躁的干瘦老头，内心却掩藏着一颗高贵的灵魂。语言品味自然离不开朗读，特别是欧•亨利幽默诙谐语言背后的庄重和心酸值得反复品读。这堂课采用
多种朗读方式，跳读文本，梳理小说情节；细读贝尔曼的外貌描写，读出其貌不扬、性情暴躁背后掩藏着的灵魂，领略小说语言浓郁的抒情色彩。
当然，课堂教学都是不完美的，本节课的课堂精彩生成还是少了一些，学生的阅读思维和表达意识还没有完全被激活，课堂气氛还不够活跃，教师对学生展示的点评，含金量还不足，缺少高质量的追问。正如牛顿所说站在巨人的肩膀上才能看的更远，只有不断学习，不断听课，加以反思，才能使自己的教学有进一步的提高。
《最后的常春藤叶》课标分析
《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，关爱他人。
根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：1.知识与能力目标：学习结尾的艺术手法。设计依据：欧亨利小说的特点就是情节曲折，构思巧妙，往往用一种出人意料的结尾，增强文章的感染力，这是这篇小说最震撼人心的部分。2.过程与方法目标：通过品读人物，探究小说主题。设计依据：对小说文本的多元主题解读是为了突出学生个体的主体性、尊重学生发展的差异性、培养学生创新的思维能力，建立以生为本的发展性课堂教学模式。3.情感态度与价值观目标：培养人文情怀。设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。
一、课程标准中对于课程性质的定位
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。因此教学中既注重阅读方法的总结又注重提高学生的道德素质、精神品质。
二、课程标准对于小说的要求：
1、在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及
主要表现手法。了解作品所涉及的重要作家知识及其他文学知识，能用于分析作品，帮助对作品的理解。
因此，此次教学中引导学生回顾小说这一文体及特点。教学设计紧紧围绕小说三要素进行。
从三要素角度概括情节，赏析人物形象要分析描写手法，为今后阅读小说提供方法。
2、根据不同的阅读目的、针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率和效果。朗诵小说或表演剧本的精彩片段，深入领会作品的内涵，体验人物的命运遭遇和内心世界，把握人物的性格特征，品味作品的语言魅力。教学中概括情节环节采用速读，赏析人物形象采用精读。文本中精彩片段通过分角色朗读、齐读等多种朗读方法，走进人物内心世界，品味作品语言。
三、课程标准关于课堂教学的建议
（一）全面发挥语文课程的功能，促进学生素质的整体提高。 高中语文课程应在义务教育的基础上进一步提高学生的语文素养。应该继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与欣赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。
（二）针对高中语文课程的特点实施教学。 语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验；应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语文的规律。语文教学应该注意汉语言文字的特点，重视培养语感和整体把握能力。
（三）大力倡导自主、合作、探究的学习方式。语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，激发其学习兴趣，调动其持久的学习积极性和主动性，帮助他们树立主体意识，了解自己，了解学习的对象，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。 学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。不能忽视对必要的知识的传授基本技能的训练；针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求，特别要重视探究学习。学习需要独立，也需要合作。今天强调合作学习，是为了提高群体学习效率，更是为了培养学生的合
作意识、团队精神。在教学中应该注意帮助学生克服自我中心的思想倾向，使他们积极参与讨论及其他活动，学习正确自如地表达，敞开自己的心扉，同时也学习倾听他人的意见，吸纳他人的意见，深入到别人的内心世界，在追求共同目标的学习过程中，学会协作和分享，学会宽容和沟通。因此，本堂课设计的教学方式以学生的“合作、探究”为主，学生在阅读中， 复述情节、赏析人物形象、把握主旨，然后“合作”讨论 ，“倾听他人的意见，吸纳他人的意见”。探究出人物的精神品质。课标“表达与交流”部分提到“养成多写多改、相互交流的习惯，对自己的文章进行审读、反思，主动吸纳、辩证分析他人的意见。乐于展示和评价各自的写作成果”，所以补写画叶情节部分由学生进行点评，以便提升他们的表达与交流能力。
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