宋敏敏（杭州师范大学外国语学院，浙江杭州 311121）摘要：有效的课堂互动会影响教学效果的有效性，促进学生语V能力的发展。本文通过分析一节浙派名师英语课堂
视频，采用课堂观察和话语分析，从课堂教学互动的角度探讨课堂互动有效性与教学效果之间的关系。关键词：初中英语课堂互动“浙派名师精C课例”一、 引言英语课堂中的互动存在于教师与学生之间、学生与学
本节课的语法点是一般将来时％在这一节课中，授课教师通
过 互动、论 学生 一 的 ％生、学生与文本之间，互动的目的是使学生对目标语言进行 输出。有效的课堂互动会影响教学效果的有效性，从而促进
教学过，教师的互动
且有有效性％ 下来笔者
样化体实例对课堂中的互动学生语言能力的发展。Krashen（1982）输入理论提出，可理解 性的输入是学生获取知识的唯一途径。Swain（1993）进一步
进行分析％1.导入环节：歌曲导入，互动基于目标语且形式新颖，调
动学生的积极性。发现，尽管学习者有了足够的语言输入，但仍不能像母语学
习者一样自由地表达语言。因此他提出输出假设，认为语言 学习不仅需要可理解性的输入，更需要可理解性的输出。在入是教学的重要环节，且导入的内容应基于课堂的
目标语言，突出重点、内容 新颖％ —个好的导入能 够充分调动学生的
一 ，他更 了语言的学习％ ，他学者也提出性，增强整体课堂教学效果％在本课了不 ％他们认为,在教师与学生相互理解的互动中， 中，与学生简短候之，教师询学生喜爱的英文歌，
习 会发生，因此出现了互动假说％ 语习学者 Michael Long（ 1991）强调语言习得中的互动，在他提出的“互
告诉学生自己喜欢的英文歌曲，邀请学生与 一起配上 动作进行演唱％教师循序渐进，由词到句对歌词配以动作％ 在教师的带领下,学生的
教学片段1：动假说'（Interaction Hypothesis）中强调可理解性输入的重 性一下子提高了％在歌曲与动要性， 他认为当其通过意义协商
是有效互动的一个重要
更有效性。意作的入下，教师很自然地引入后面的 ％义商的过 言的学习在不
％ ，语， 互动在英语课堂中是不可 的一T: What' s your favorite song?%通过对一 课、 课 的 、
生互动不够， 学生的 性（学生之间的讨论 未能达 期效果;教师的提不够深入， 学生的 ；S1: &Today I went away'.，T： What about you? What' s your favorite song?者发现有 英语课堂在课堂互动 存在一 ， 师
S2： My favorite song is “Because of you”.T: Wow，I feel so wonderful now. It's much better than
“Today I went away”. So my favorite song is a little bit special. Will you sing the song with me today?在“Yes./No.” 对学生 的
，不能输出 （在课堂中，教师教学效果的有效性％而单一，重使“Good./Ok./（教师在黑板上写下“will”，在PPT上展现海和帆船的图
Right.”等％课堂互动的有效性 片，显现歌词）T: Show me your hand. Will you make a sailing boat with
由于课堂互动存在 目标语， 本
，学生不能 理解、输出有效学生语言输出及发展能达 期效果％课堂
your hands? How? How will you make it? Like this?（教师展 “sailing”这个单词的动作，学生跟着教师一起做动作）语 的 ， 通过课课堂互动有效性与教学效果之从课堂教学互动 间的 ％T: How will you make your home with both your hands? Like this.（教师示范，学生效仿％下同）二、 聚焦初中英语课堂互动的课例分析本课例为人教版初二英语Unit 7 “Will People Have Robots?'的语课％ 者通过
T: Great! Wonderfull Are you ready to sing the song? Yes， I think you are all ready.课堂录像，对 中的课堂话语进行入的 。本单元的 是 的 ，-227（教师播放音乐，在教师的带领下，学生一边跟着唱，一
教学实践研究边跟着做动作）T： Ok. Give yourself a big clap. Wonderful! Do you like
S3: I don't think so. I think there will be fewer cities be
cause people will build fewer buildings in the country.T: Great. What about you?S4: I think there will be fewer cities because people will
this song?（学生附和）T: I like this song. Because when I was a little kid, a
build fewer buildings in the country. Because I think people
boy, I dreamed that one day I would be a sailor. Ok. Say with will live on the trees or in the sea.T: That's a great idea. Tree houses, sea houses... I like
me \"sailor”. Will you be a sailor in the future? What about you?S3: No, I won't.T: Oh, you won't. Why not?S3 : It is a dangerous job.this idea. So nowadays we have to plant more trees.T: Let's play an interesting game. Just listen to me. And
tell me your idea. I sometimes （教师重读sometimes） see blue skies in Hangzhou, but in the future...Ok?T: I believe so. Speaking of the future, will you tell me in
the future what you will become?SI: I think in the future I'll see blue skies every day.T: Blue skies every day, why?在这个片段中，虽然学生的话语很少，整个过程基本都
SI: Because people will care about the environment in the world.是教师在引导学生，但是通过歌曲、动作及教师的幽默语
言，整个班级的积极性逐渐调动起来，学生积极对歌曲进行 动作配合,从开始的小幅动作逐渐放开）在片段中能看见，
T: Ok. Now let's try another way. I sometimes see blue
（ 教师 blue） skies in Hangzhou, but in the future?教师语言一直占主导地位,但是在对歌曲配动作时,教师 有询问学生的想法，例如:\"How will you make your home with both your hands? & \"Will you make a sailing boat with your
hands? How? How will you make it? Like this? & 在教师的询
S2: But in the future I' ll hardly ever see blue skies in Hangzhou, because people will move to other planets.T: Do you think in other planets people can see blue
skies?S2: Maybe.问下,有学生做出了相应的反应*学生和老师在动作上有了 充分的互动*另外，虽然歌曲
本 的语言 相T: Great. But I don't think so. Up to now I don't know
, 但是 教师通过 问 : \"Will you make a sailing boat with your hands? How? How will you make it?”引入一般将来
any other planets with air. The sky is blue, because the air is clean. So we try to protect our environment. We will always see
时will的用法，加上 学生互动,在动作配歌词活动中激发学 生的兴趣，为后续的话题
blue skies.的 开 的上 片段看,相对 直 进行语法
师
法, 学生在 充例 的过程中
, 和
教一语言和
本
基*是一语法*在 语言学过程中，语法显*学 语语法 学生 对语言 性
2.话题讨论：多元互动，由词到句，问题趋于开放性#来时* 教师 学生 话题进行 互动, 教师的话题都是 学生 生活 相 逐的开放 问题*教师一开始以个 为出发，学
的 , 学生 语教学中的
地 的想法* 语法 是生 入，
\"willbe”一 来时的 *然后教师引入生活， more/fewer/less* 后，步, 是语言教学中的 一* 语法是的, 直 教 语法 , 很 ,的话题，让学生
的 进，教师在话题的选择上更加开放， 发生反的 * 在本 中, 教师 的 答 也
年后、一百年后，话题紧贴一 来时态，回句、 开放式问题 开放式问题的询问法，在 互*对 问题的回答，教师给学生的反馈动中 学生 一 来时的 法*现了问题的答案是开放式的，局限 一种*在教学片
教学片段2:PPT: There will be ______ cities because people will段中 能看 这一个问 题, \"I sometimes see blue skies in
Hangzhou, but in the future...&,教师通过强调不同的词让
build______buildings in the country.T: What' s your idea?学生进行 同的回答,例如 sometimes,学生 把 注放在频率上*这种互动 的 法*，不仅促进了学生思维的了一 来时态SI: There will be more cities because people will build more buildings in the country.发，而且使学生在互动过程中逐
T: Do you agree with him? Or you have different ideas? Talk about your ideas. Give me interesting ideas.3.小组讨论：生生互动，提高学生参与度。课堂互动 是教师学生的互动，生生互动也是语（学生 ）T: Have you got some ideas, your group?言教学中有待开发的宝贵途径*学生是学习的主体，教师
凸学生的主体地位，在课堂教学中留给学生充足的交流
S2: I think there will be more cities because people will 和探时间，给予每个学生发言的机*在同伴互动中，学 生可直接了解同伴的想法及同伴的 228build more buildings in the country.，学生在互动
2019年第”期（总第824期）丈敖衣科中也能相互纠错，完善语言的学习和掌握。综上，生生互动 能够活跃课堂气氛，提高学生的参与度，进行同伴反馈，从 而使学生掌握目标语言。更好地帮助学生语言输出$教师反馈是组织课堂教学和学 习语言习得的
要环节， 教学过程进行 :，使课堂教学井然 进行，学习 断深入，达
到既定教学目的$教学片段3：T： What are you doing to protect our environment nowadays? If you do nothing # I think in the future there will be less
教学片段4：T: People now usually live to be about 70-80 years old,
fresh water # and will be more pollution in the sea. So what are you doing in your daily life? What are you doing now to protect
but in the future... What do you think? Now you talk with your partners. Don't forget to use \"will/be going to/in the future'.our world? Talk with your partners. What kind of things are you doing?T: How about your group?SI: I think people in the future will live to be about 100 years old. What about you?T： What about your group?S1： I am going to save water and I am going to use less paper.T: And what about your group?S2: I agree with you.T: Ok. I have a question. If you live to be 100 years old, what will you do at that time?S1 : I will stay at home.S2： What are you going to do to protect the environment?S3： I am going to plant more trees and walk more and drive less. What about you?S2： So do I.T: Wonderful. I enjoy your ideas pretty much.“生生互动'的关键是改变学生上课就是“听课’的心 态，将参与、自我表达作为学习的必要组成部分$互动的核
T: And watch TV? What about you?S2: I will watch more movies.T: Yes. You?S3: I think people in the future will live to be 20 years old, because the air and the water is too dirty.T: So the air and water is too dirty or will...心问题是机制设计与过程控制问题。在本节课例中，教师大 量使用小组合作的 ，学生问题进行 “生生互动'提
提问然后让学生直接回答的
S3: Will be dirtier.T: Oh, so sad. Do you agree?，为的平台$在教学 始,教师以S4: I think people in the future will live to be over 100 years, because I believe scientists and physicians will be able to cure more terrible disease.
展开教学，在学生 ：了，目标语言的 用后， 为
上 教师 学生
分。
进学生的 ，教师让学生就题进行小组 $在学生能够动，T: I like your description.（黑板上写下will be able to）T: Wonderful ideas. I have my own idea. At least I don' t want to live that long. But one thing is very important ； I want to share the time that I spend every day. It' s very important,
课堂控制过程中，动的
言，进行语言 小组同学的
$在小组 的过程中，教师 问题进行回$学生
的
进行反馈。小组 后，教师 .两，既表观点式， 问， 生生动$在对，教师 进行反馈$从 动 ，学生互动自
1right?在教学中，对于学生的每一个回答，教师都有相应的反
，有相 的 习，在教师的控下，大部分学生 能够自觉、
馈， 是简单的几个“Ok./Great.'$在教学片段中，对于学展 ， 和 的动，生的语法错误，教师还采用了反馈当中的 铸手段，让学生上教师的反馈，学生的语言和能 活跃$，课堂氛错误，进语言发展$在语言学习当中，语言和 是 分 的$教师在关注语言学习的同时，也要注 学生
4.语言产出：强化互动反馈，意义协商，促进思维和语言
发展#层面的引领$在教学中，教师多次用 问的 ，使学生阶段，教师层在思想上与语言生碰撞，同教师在 问题后都
总结，进一步引导学生 考$在语言
通过强化互动反馈，与学生进行
语言产出是为了检验教学目标实现与否$ Long（1991）
的要，同 为 过动的，促进学生
$
要部分$
的过程是 面和语言层共同展$三、结语是互动中的关键 节，在 过程中，,
对先前的话语进行
用 段，使从上述课例可以看出该浙派名师在课堂中从师生、反
，从而使听 （Long,，还为学馈、生生等 互动，得 好的教学
需要互动的支持，
$ f1991）$
习者提
为学习 提 学生内化知 的课堂，从而 进语言习得。课堂互动中的互动能够影响教学 展$要
的 ，进学生语言能的发至关要的环节是教师反馈，也就是教师对学生的 的课堂互动，教师必须以学生为中心，分行为语言做出的反应和评价$ 生的语言知
的教师反馈以进学发挥学生的体位$导入环节的互动要引起学生兴 趣，要基于目标语言，使
，学生 以在大脑中进行 工，从而-229用、（下转第237页）2019年第”期(总第824期)丈敖衣科EHaoKGaMa©问候语句都很难讲出来，在我看来其实不是学生的能力有 限,而是教师的教学方式和教学方法没有优化# 一些教师
注意力#因此，教师要充分利用小学生好奇心强的特点，让
学生的学习课更加有，增加一些丰富的内容，打破以 往的教学模式# 何才以学生在语学
感受快还使用以往的教学方式，最基本的授课形式是教师讲课,
学生则是安静的听，教师与学生 没有 的，学生没有 师 学习英语正确的方法# 语 学习作为一门语言类学科目，需要学生融入感情和
乐，是一个十重要的问题，通常小学生对于一些娱乐性 的教学方式有很好的反映，因此教师以在教学过程中融 入娱乐游戏，激发学生的学
，增强课对学生的吸，
的 ， 生力#
语感， 同 ， 的引力，炼学生 学能力#要 学生的 ，把握 个学生的 ，
个学生的
没有语感的 ，语学习很难入门，有效靠以往的单一授课式很难 要求#学生在 语学 要 学生的 ， 以 学生的 课
和 ，造一些
在多 的语学习我的活力。教师 以根， 一些 语 ，的 的
性小游戏， 学生的 奇心 ， 常一 的游戏的游戏， 以 学生发 力 ， 对于学有深刻的印象，加深学生对于
的 ，学生性，让学生， 学生在 语学 不 融 的感在语学 寻乐，动学生的学 喜欢写 ，
的句子；可以让学生进，然后在 性，
互 ，看 的 更多#式的语 ， 样以动学生学 趣；以
一些语讲
进展示，发于是 要 学
出 的热潮， 都十， 在都是 动学生英语学的的 ， 没有 法
， 下课 ，互
，学生在 打 ， 更多的是学生在， 不 学生的 语 语 ， 学生的语感， ，看能 ，教师以
出更多的 。对于学生的学 动性； 以 学生 学 的课 ， 英语学习其他 的游戏，将语知学生 语 ， 的 和掌握的语词汇句识融 味游戏
性游戏 ， 学生 在游戏 学 、 在学子再整个 在课下生 游，
，不仅能锻炼学生的语感，而且能培养学中游戏的快乐，正受语学 来的乐# 样在趣
生的逻辑思维能力，以将语课拓展课外，学生 利的学生或者小组，不但 利的喜运用语，别人进行简单的 #随着中，且在 喜 语学
堂内容，构造趣味课堂#参考文献：更多的是对英语学的 和国的快速发展，很多国外友人纷纷来 国工作 旅的快乐和 感，所以教师要 丰富课学生有机碰到国外友人以他们 ，感受正宗的语， 语学贴近生活；还可以在课下组织同 学一起进 语发音#三、丰富课堂内容,构造趣味课堂语 动，一起观看英语电影，学 电影中的[1] 王后稳.论构建小学英语高效课堂的有效策略[J].校 园英语,2018(13):174.[2] 陈笑.论构建小学英语高效课堂的有效策略[J].祖 国，2018(4).[3] 朱雪君.小学英语课堂高效教学方法浅析[J].校园英
教师在教学过程中要进行高效的英语教学，就要抓住 小学生的注意力，虽一整课没有法学生一直保持
专注，但是教师要学会把握节奏，在讲解基础知识的时候
牢牢抓住学生的注意力，在讲重难的时候抓住学生的 (上接第229页)科学性。教师要明确各个环节互动的目 的，营造有效的互动。另外，互动形式要多样，在师生互动、生
语,2015(14):201.[2] Long, M. H.. Input and Second Language Acquisition
Theory[M]. Rowley, MA： Newbury House, 1985.[3] 戴炜栋，周大军.中国的二语习得研究[J].外国语,
生互动的同时，教师要有效利用反馈、意义协商等形式，促
进学生语言和思维两方面的发展。2005(6) ：62-70.[4] 沈昌洪，刘喜文，季忠民.第二语言习得导论[M].北
参考文献：[l]Krashen, S.. Principles and Practice in Second Lan
京：北京大学出版社,2010.[5] 王怡武，张存.高中英语课堂教师反馈语实证研究
guage AcquisitionfM]. Oxford: Pergamon, 1982.[J].现代中小学教育,2017(6):67-70.-237
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