让学生插上想象的“翅膀”
丁益敏
（江苏省张家港市锦丰初级中学 215625）
摘 要: 当今社会实施素质教育已成为基础教育的主旋律，而对学生进行想象能力的培养是素质教育的重要内容之一，因为只有具有较强想象力的人才可能在未来社会的各个领域中有所发明创造，才能促进科学技术、人类社会不断向前发展。
关键词 生物 想象 想象力
想象是人脑对已有的表象重新组合建立形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更为重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着进步，并且是知识的源泉。”没有想象力的人虽然可以积累一些经验，却只能停在经验的层次上，发现不了自然界和社会生活中的新规律，也就不能成为新事物的创造者。教学中，我经常创设各种氛围，能让学生充分地、大胆地、无所顾忌的想，甚至异想天开的想，培养学生的想象能力，在素质教育全面实施的今天，对学生想象力的培养显得尤为迫切。
1、丰富教学语言，制造学生想象的氛围。
人在认识事物时，常会由一个物体想到与之接近、想似、对立或有一定因果关系的另一个物体，并建立某种联系。如在讲授骨、关节与肌肉的协调配合时，我用形象的比喻，丰富的语言进行描述：我们把肌肉比喻成拉车的绳子，因为靠绳子只能向前拉而不能向后推，如果让车倒退还需要在车后面另拴绳子，这样就自然引出了与骨相连的肌肉总是由两组或两组以上的肌肉群相互配合活动的，然后再用生活中的一些事例如：屈肘动作、伸肘动作生动形象地加以阐述，廖廖数语，学生不仅掌握了骨、关节与肌肉的关系，而且只要通过简单的想
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象，就可使下列难点迎刃而解：人在屈肘动作时肱二头肌肌群收缩，肱三头肌肌群舒张；人在伸肘动作时肱三头肌肌群收缩，肱二头肌肌群舒张。这时我又不失时机地问学生：当我们提一桶水上楼时肱二头肌肌群和肱三头肌肌群各处于怎样的状态呢？学生有点摸不着头脑，我接着说在小学劳技课上和初中物理课上我们知道了动滑轮提重物的原理，动滑轮两侧的绳子各承担了重物的一半重量，（画图配合讲解）并且两侧的绳子都处于紧绷状态，那么我们提一桶水上楼时肱二头肌肌群和肱三头肌肌群处于紧绷状态还是放松状态呢？学生不约而同地回答：紧绷状态。从而学生不难得出结论：提一桶水上楼时，肱二头肌肌群和肱三头肌肌群都处于收缩状态。 2、注重直观教学，增加想象的表象储备。
想象的基础是大脑储备的大量表象。表象的多寡和质量决定着想象的广度和深度。在讲授鱼鳍在游泳中的作用时，有一个不容我们回避的事实：学生对于各种鳍的作用容易产生混淆，在做这个探究实验时有些学生提出能否将要探究的鱼鳍用剪刀剪去来设计变量，我说理论上是可以的，但是这和关爱小动物、保护环境的理念是违背的。我们应该把做完实验的鱼放回大自然。后来我们达成共识可先做下列探究实验：学生用捆扎法把所要研究的鳍用细线捆扎起来，放入水盆中，并设置相应的对照实验，这样用直观的实验教学让学生自己得出结论，从而消除了学生心理疑惑，增强了学生想象的合理性。学生学起来觉得亲切自然，最后给出选择题：将一条鲫鱼的胸鳍和腹鳍捆扎起来，然后放入水中，观察其运动情况时，将发现鱼体（ ）A失去前
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进的动力 B不能保持前进的方向 C失去平衡而翻转 D仍然能够正常的运动。学生全部作出了正确的回答。可见直观教学对学生的想象力的培养不可小视。
3、开展课外科技活动，激发学生的想象力。
一个人的想象力是在各种实践活动中逐步发展起来的，初中阶段是学生的想象力日趋形成的重要时期。教师如不合理引导，一些学生的想象力就可能一直停留在“胡思乱想”的水平上。如在讲授酵母菌发酵现象时，发酵后究竟产生哪些物质呢？我让同学们展开了丰富的 想象，并组织学生开展课外科技活动，在活动过程中验证自己的想象。教师只对活动中所用的材料，用具稍作友情提醒如：一杯温开水，一大勺糖、一小包酵母、澄清石灰水，导管等，学生先思考这些材料和用具的具体作用，制定可行的实验探究计划。然后学生就自己动手做实验，既培养了他们勇于探索的科学精神，又拓宽了学生的想象空间，激发了学生的想象力。在活动的过程中学生采取用鼻子闻、用眼睛看等方法了解发酵后产生的物质。这时我再举出日常生活中的例子：当我们轻轻掰开馒头，问：你们看到了什么？同学们异口同声地回答：一个个气孔。你们知道这些气孔如何产生的吗？这就是酵母菌的功劳，当把酵母菌加到生面团中
时，酵母菌会发酵产生二氧化碳，使生面团膨胀。然后与学生一起分析上图，由图中数据可知，用酵母菌发酵来做馒头时，应将酵母溶于温水中（30℃--45℃），因为这样酵母菌产生的二氧化碳的量最多。
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再次验证了学生的想象。
4、设置问题情景，让学生充分表达想象力。
课堂教学中，教师应精讲概念、原理，克服面面具到，要腾出一定时间让学生去想象、思考。“关注自己的健康”是苏科版八年级下册第24章《健康的生活》的第一节。其中，第一课时的内容涉及到全面认识健康的涵义，关注自己的健康，养成健康的生活态度和习惯等情感价值观方面的目标。每一位学生对健康的认识、健康的生活态度都有着与自己的生活、经历密切相关的固有的感性认识。仅靠简单说教是很难实现这些目标的。我课前精心设计了一些问题，创设问题情景：(1)没有病是不是就是健康？(2)力气大是不是就是健康？(3)体育成绩好是不是就是健康？(4)谁是你心目中最健康的人？(5)你认为什么样的人才是真正健康的人？（6）我们应该采取怎样的措施保证身体健康？（7）如何使自己保持愉快的心情？（8）在与人相处，融入社会方面你是如何做的？问题提出后，学生头脑中有关什么是真正的健康的表象会接踵而至。同学们经过一些时间的想象、思考、分析后，纷纷表达自己的观点，老师只作适当的修正，进一步充实了学生的想象力。最后同学们达成共识：健康是指身体健康、心理健康、社会适应性良好等多方面的。学生的想象力在设置的问题情景中得到了充分的表达。
5、提供学生“创造”机会，升华学生的想象力。
生物学科是一门实践性很强的学科，生物教课本“图文并茂”，知识性与趣味性相结合，为发展和提高学生想象力提供了培养基。作
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为生物教师我采用如下一些教学方法来培养和发展学生想象力，使他们身临其境地去学习、联想、思考和创造。想象力可以丰富人的精神世界，想象力更是创造力的激活剂。在《菜青虫的取食行为》的实验课上，鼓励学生对该实验提出问题和看法，如有的同学可能提出下列问题：为何要从卵开始进行隔离饲养呢？选择哪些种类植物的叶片较好呢？用什么方法让菜青虫对不同的叶子进行选择？针对这些问题，教师一般不要立即作出正面回答，而是要让学生展开讨论、发挥想象、创造性地解决。在肯定正确回答后，还要学生在实验中加以证实。最后向学生提出能发挥他们“创造力”的问题，如“阻止菜青虫产卵是防治菜青虫危害的好办法，怎样才能阻止雌雄菜粉蝶交配呢？这样学生的学习积极性调动起来了，思维活跃了；成功的“创造”又使他们实现了自我价值，想象力也进一步得到了升华。
培养和丰富学生的想象力，让学生插上想象的“翅膀”遨游于知识的海洋，这是我们每个教育工作者长期而艰巨的任务。作为生物教师我应从点滴做起，注重教学各个环节的设计，让学生在学到知识的同时，不断提高他们的想象能力，使他们成为综合素质全面发展的合格人才。
参考文献
[1]苏科版初中生物教材编写组.生物教学参考资料 （八年级下册）[M].南京:江苏科学技术出版社，2007.115─118
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