产教融合校企合作培养药学职业教育工匠精神研究

产教融合校企合作培养药学职业教育工匠精神研究

解玉岭

摘要：目的 探讨药学职业教育产教融合校企合作办学的职教模式和方法，找出中职学校药学职业教育的切入点，为药学职业教育培养实用性高素质技能型人才提供理论依据;方法 选拔部分学生采用学校全日制教学与企业师徒制教学相结合模式培训，以培养工匠精神为切入点，分三个阶段进行操作技能和精神风貌成绩考核，比较成绩提高情况;结果 三次成绩精神风貌分别为82.31±0.47、92.33±1.27、99.03±0.27，每次成绩提高都非常显著，p<0.01;操作技能分别为82.43±0.77、91.70±0.97、99.15±0.31，每次成绩提高都非常显著，p<0.01;总成绩分别为164.74±0.93、184.03±1.99、198.18±0.34，每次成绩提高都非常显著，p<0.01;结论 在中职学校药学职业教育中，采用学校与企业联合，双主体办学模式，注重工匠精神理念的熏陶与培养，把工匠精神贯穿于整个职业教育过程，切实可行。

关键词：产教融合;工匠精神;全日制教学;师徒制教学

R943 文献标志码：A ：1674-9324（2019）49-0042-03

教育部等6部门，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，2014年6月16日，明确职业教育改革发展的目标，是培养高素质劳动者和技术技能人才并促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型[1]。《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号），要以中等職业教育为重点，保持中等职业教育与普通高中教育的比例大体相当，扩大高等职业教育的规模[2]。职业教育要与市场需求和劳动就业紧密结合，校企合作双主体办学机制要利于现代职业教育的发展。

一、资料与方法

（一）一般资料

1.培训对象。通过对2015级三二连读药专一、二班，16中专药剂班全体同学参加理论知识竞赛初赛，获前10名进行技能操作决赛，16药专一、二班学年成绩班级个人各前5名选拔学生，另加动手操作能力较强，自愿申请加入者5名，自愿申请，学校批准。共选学生25名，男生3名，女生22名参加课题组。

2.仪器、药品。片剂四用测定仪、电子分析天平、半自动胶囊填充机、高效液相色谱仪、T-A型手电两用单冲压片机、全自动压片机、烘箱、颗粒机;纯化水、碳酸氢钠、碘化钾、凡士林、称量纸、空心胶囊、淀粉、滑石粉、淀粉浆10%、穿心莲粉末、阿司匹林等。

（二）方法

全体课题组同学药物制剂工匠精神培训分三个阶段，分别进行操作技能和精神风貌考核，比较培训前后成绩提高情况。全体参加课题组同学经过全日制教学培训1个月、继续强化培训3个月、在

药厂和医药公司师徒制顶岗实习培训2个月或6个月（16药专2个月，15药专、16药剂6个月），分别进行精神风貌和操作技能考核，比较成绩提高情况。

1.第一阶段全日制在校培训。全体课题组同学先在校培训1个月，从抓思想入手，要求教会学生做事用心，从职业教育的内在规律要求出发，使学生正确认识“工匠精神”对于药学职业教育的价值，从而为深化职业教育教学改革提供思想武器，奠定现实基础;不断强化以社会主义核心价值观为主线的优秀公民教育，培养学生的责任心、事业心和感恩之心，培育学生团队合作精神和对企业的忠诚度，将产业、行业、企业、职业对从业者的素养要求融入药学职业教育过程中，形成独具特色的专业文化。通过课程教学、专题讲座、实践技能等形式，让学生了解工匠和工匠精神。重点从实验秩序、操作规程、仪容仪表、学习态度、知识探求、专业敬业、持之以恒、精益求精、永不满足等方面培养工匠特质。

2.第二阶段全日制在校加强培训。全体课题组同学在第一个阶段培训的基础上继续培养3个月，重点加强专业、专注、精准、创新和个性化培养，培养学生具备未来大国工匠的基本素质，从细节入手，不惜花费时间精力，孜孜不倦、科学严谨、一丝不苟。

3.第三阶段师徒制顶岗实习。16药专学生利用暑假到鲁南制药集团股份有限公司和国药控股鲁南要限公司进行岗位练兵，共两个月，药厂和医药公司各1个月，暑假后再回学校进行全日制培训4个月;15药专同学、16药剂同学顶岗实习6个月，药厂和医药公司各3个月。在师徒制顶岗实习阶段，学生先跟岗观看，干一些卫生整理、设备清理、保养，物料准备等辅助工作;然后学着师傅进行岗位体验，在师傅言传身教下操作;最后能够到顶岗独立操作。

4.考核标准、方法。（1）考核标准分精神风貌和操作技能两部分，精神风貌和操作技能赋分标准见表1。对重点操作岗位称量、压片、胶囊填充、片剂质检、高效液相色谱仪等设备操作、使用和保养等进行培训并考核，严格各项操作过程，对精神风貌和操作技能两项分别得分，及对两项求和得总得分。（2）考核方法。分三次操作技能考核，集中培训1个月后进行第一次操作技能考核，第一

个阶段结束进行第二次操作技能考核，第二阶段培训结束进行第三次考核。（3）统计学方法。培训前后精神风貌、操作技能考核成绩及总成绩，分别采用spss22.0软件进行统计分析，采用t检验，p<0.05差异显著，p<0.01差异非常显著。

二、结果

1.全体课题组同学集中培训1个月技能操作成绩与第一阶段培训结束技能操作成绩结果见表2。

2.全体课题组同学在第一阶段培训结束技能操作成绩与第二阶段培训结束技能操作成绩比较见表3。

经过统计分析，三个阶段考核成绩精神风貌分别为82.31±0.47、92.33±1.27、99.03±0.27，每次成绩提高都非常显著，p<0.01;操作技能分别为82.43±0.77、91.70±0.97、99.15±0.31，每次成绩提高都非常显著，p<0.01;总成绩分别为164.74±0.93、184.03±1.99、198.18±0.34，每次成绩提高都非常显著，p<0.01。

三、讨论

1.在中职学校药物制剂职业教育中，开展全日制教学与师徒制教学相结合的模式，进行工匠精神和职业素质教育和培养，效果显著，具有很大的可行性。

2.工匠精神培养是中职学校药学职业教育的切入点，是职业教育的灵魂，中职学校药学职业教育要以此为抓手和载体，构建富有“工匠精神”的校园文化，营造劳动光荣、技能宝贵、创造伟大的社会氛围，提高社会责任感，从而培养学生具有敬业、精益、专注、创新等方面的工匠特质[3]。

短短几年的职业教育，不可能将毫无实践经验的学生培养成一位大国工匠，但开展校企融合校

企双主体办学，全日制教学与师徒制教学相结合的模式，可以搭台子、架梯子，给学生成长为未来的大国工匠提供有效支持。职业教育要注重培养工匠精神，让工匠精神在职业教育中扎根[4]，职业院校要综合考虑学生个性特长、职业倾向、知识结构等影响因素，为学生选配合适的职业技能导师，在学生全面掌握专业基本技能基础上，开展个性化精细培养，突出发展个人的一技之长，使学生真正精通一门技艺，并以此为基础培养学生的职业迁移能力，为其未来的职业发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1]教育部等6部门，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》，2014年6月16日[Z].

[2]国务院，《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》（国发[2002]16号）2002年8月24日[Z].

[3]论“工匠精神”[EB/OL].中国文明网.2017-05-24.

[4]王寿斌，职业教育要注重培养“工匠精神”[N].中国教育报，2016-03-11.

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