儿童心理理论发展的实验研究

儿童心理理论发展的实验研究

作者：洪灵敏

来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第03期

摘要 本研究试图遵循当今发展心理学界生态化研究观的指导思想，将儿童交往行为作为心理理论发展研究的切入点，以3～6岁正常发育儿童为被试，动态的交往行为为主和静态的交往关系为辅，全面考察同伴交往、亲子交往与儿童心理理论发展的关系，比较同伴交往和亲子交往对儿童心理理论发展的影响大小。 关键词 心理理论；同伴交往；亲子交往 中图分类号 G44 文献标识码 A

文章编号 1005-5843(2011)03-0012-03 一、实验研究 (一)被试

从杭州市一所公立幼儿园中，随机选取小、中、大三个自然班，共88名3－6岁儿童参加本研究，他们的母亲作为家长被试。儿童被试基本情况：小班24人，平均年龄41.88±3.34个月：中班31人，平均年龄55.39±4.13个月：大班33人，平均年龄66.73±3.30个月。总人数88名儿童中，男孩45名，女孩43名。 (二)研究过程

1 心理理论任务的施测。在预实验基础上进行意外地点任务和意外内容任务的正式测试，两项任务总分用来考察心理理论水平。

(1)意外地点任务施测。主试给被试讲故事，同时用道具形象地演示故事情节。故事情节为：小明把一块巧克力放在桌子上，然后出去玩了。妈妈整理房间时，把巧克力从桌子上放到糖果盒里。一会儿，小明回来，他想找巧克力。

然后主试问被试如下问题：①记忆控制问题：小明出去玩之前将巧克力放在哪里。②事实检测问题：巧克力现在实际上在哪里。③行为预测问题：小明首先会到哪里去找巧克力。④想法问题：他以为巧克力会在哪里。

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计分：只记录行为预测问题和想法问题的得分，两者均为0／1记分，正确得1分，不正确得0分，不回答不得分。

(2)意外内容任务施测。主试向被试出示常见的牙膏盒，问被试里面装的是什么。主试打开盒子，从里面拿出一支铅笔。然后主试把铅笔放回盒子，盖上盒盖。接着问下列问题：①检测问题：现在你认为里面装的什么。②表征转换问题：在打开盒子之前，你认为盒子里面装的什么。③错误信念问题：如果你们班上的某个小朋友，从来没有打开过这个盒子，如果给他看这个盖着的盒子，他会认为里面装的是什么。

计分：只记录表征转换问题和错误信念问题的得分，两者均为0／1记分，正确得1分，不正确得0分。

2 同伴交往的测量。(1)同伴交往关系的静态测量。以每个班为研究单位，对该班小朋友进行拍照，拍照后注上姓名，然后运用同伴提名法，对被试的同伴交往类型进行测量。根据Asher和Dodge(1986)提出的分类标准，按照得分结果，将儿童分为受欢迎型、被拒绝型、被忽视型、矛盾型和一般型。

(2)游戏情境中同伴交往行为的动态测量。在查阅相关文献的基础上，先制定出粗略的儿童同伴交往行为的各个维度，然后在孩子自由活动中进行预观察，并拍摄了儿童交往的录像片断，和幼儿园的老师们一同观看并分析拍摄的录像内容，制定出相应的同伴交往行为观察表，在此基础上，确定录像的具体时间段，接着进行录像。最后，根据编码表对录像内容进行编码与数据的统计和分析。

①游戏情境的设置：设计了“娃娃家”游戏情景为被试提供厨房用品组合。以儿童在班级的自然分组为游戏小组，采用时间取样法，对被试的观察在幼儿园室内进行，每组被试拍摄30分钟时间。②录像观察程序：在正式录像开始之前，采用习惯化技术消除儿童的好奇心和实验焦虑。待儿童对录像习惯化以后，正式取样开始。③摄像编码：由发展心理学专业研究生完成摄像。先由观察行为的操作性定义制定编码说明，再据此对同伴交往行为的12个指标进行编码。④评分者信度：利用评分者一致性系数，对编码的信度进行预评估，抽取3个被试各5个编码单位(交往性别、交往主动性、交往方式、交往性质和交往控制性)的儿童行为，三次编码者之间的一致性系数分别为0.92、0.96、0.99。

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3 亲子交往的测量。(1)亲子交往的静态测量。采用辽宁师范大学杨丽珠教授等编制的父母教养方式问卷，测量亲子交往中父母对孩子的教养方式，包括民主型、放任型、溺爱型、专制型、不一致型教养方式。

(2)游戏情境中亲子交往行为的动态测量。亲子交往行为的动态测量方法与同伴交往行为的基本相同，在亲子交往中增加了家长的积极参与。①游戏情境的设置：设计一个与日常生活接近的情境：理发师为顾客理发，统一由孩子扮演理发师，观察家长与儿童进行游戏时的活动情况。每组家庭拍摄20分钟。②录像观察程序：正式录像过程是由幼儿园老师提前一天通知好时间地点，在家长接孩子放学，或送孩子上学时进行。③摄像编码：由发展心理学研究生完成摄像。先由观察行为的操作性定义制定编码说明，据此对亲子交往行为三个方面8个指标(游戏参与方式：解释、建议和指导；情感交流：分享积极情感、冷漠；心理状态术语的运用：愿望、想法和其它)进行编码。④评分者信度：利用评分者一致性系数，对编码的信度进行预评估，抽取3个被试各8个编码单位的亲子交往行为，三次编码者之间的一致性系数分别为0.93、0.97、0.99。 二、研究结果

(一)心理理论发展与同伴交往的关系

为了全面考察动态与静态同伴交往对儿童心理理论发展的影响，以同伴交往类型、同伴游戏交往行为总分为自变量，心理理论任务总成绩为因变量，进行多因素方差分析，结果见下表1。

由表1可知，同伴交往类型和游戏行为总分均是心理理论发展的主要影响因素，存在显著的主效应，但是两者的交互作用不显著。对不同交往类型进行PostHoc(LSD)检验发现，受欢迎组的成绩显著好于被拒绝组和被忽视组儿童(p

(二)心理理论发展与亲子交往的关系

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为了全面考察动态与静态亲子交往和儿童心理理论发展关系，以教养方式类型和亲子游戏行为总分为自变量，儿童心理理论成绩为因变量，进行多素方差分析，结果见表2。 由表2可知，教养方式类型和亲子游戏行为总分均存在显著的主效应，但是二者的交互作用不显著。对不同教养方式进行PostHoc(LSD)检验发现，民主型父母，其孩子心理理论成绩最高，专制型次之，放任型教养方式最不利于儿童心理理论的发展；对不同游戏行为进行LSD检验，结果发现家长指导游戏的行为、分享情感的行为和使用心理状态术语的行为，其心理理论成绩显著高于对孩子冷漠的行为。

(三)同伴交往、亲子交往对儿童心理理论发展的影响

以年龄、性别、同伴交往类型、同伴交往游戏总分、教养方式类型、亲子交往游戏总分为自变量，心理理论总分为因变量，采用多元逐步回归分析来考察各指标对心理理论水平的预测力。结果见表3。

由表3可知，依次进入回归方程的变量是亲子游戏行为和年龄，两个因子总解释率为60.8％。这说明亲子交往行为和年龄是儿童心理理论水平的显著预测指标，其中亲子交往行为的预测力更大。以亲子交往行为各因子为自变量，心理理论总分为因变量，采用多元逐步回归分析进一步考察亲子交往行为各因子对儿童心理理论的预测力，结果显示：依次进入回归方程的因子是情感分享因子、家长的解释游戏行为和家长的指导行为。三个因子的总解释率为88.1％。 三、讨论

(一)儿童心理理论发展与同伴交往的关系

同伴关系对儿童的发展有着潜在的影响。良好的同伴关系有助于儿童各种知识技能的获得，尤其是社会认知能力的发展。同伴关系本身并不能直接影响儿童的发展，而是通过在这种关系形成过程中所进行的同伴交往活动而产生作用。本研究结果表明同伴交往类型和游戏中同伴交往行为对儿童心理理论发展均产生影响，其中交往类型中的受欢迎儿童，其心理理论发展水平显著高于被拒绝和被忽视儿童，这与Slaughter(2002)的研究结果一致，游戏中主动和积极交往的儿童心理理论发展较好。作为一种认识他人愿望、情绪和观点的心理技能，心理理论能力对游戏中的同伴交往具有促进作用。本研究通过比较心理理论得分差异较大的儿童，可以发现心理理论发展较成熟的儿童在交往中更有主动性，更善于合作，更善于倾听同伴的意见，因此，更能够成功地带动同伴共同完成游戏。心理理论发展尚不成熟的儿童无法深入理解共同游戏的意义，不善于将自己的观念传达给同伴，也不善于倾听他人的意见，最终造成的结果就是将共同游戏变成了平行游戏，它们在游戏过程中，无法达到锻炼交往技能、提高人际关系的目的。仔细分析儿童在游戏中的表现，发现心理理论发展较成熟的儿童会考虑同伴的想法，他们往往会采取以下策略：首先提出自己的主张，并试图说服同伴执行；如果对方不愿意，这些儿童便会采取“商讨”策略，即妥协或满足对方一部分要求来换取自己主张的执行，如果对方非常

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固执，只愿意按照自己的想法进行游戏，那么绝大部分心理理论发展较好的儿童为了能继续游戏，最终都会放弃自己的想法而满足对方的要求。 (二)儿童心理理论发展与亲子交往的关系

本研究结果发现，教养方式和游戏中亲子交往行为对儿童心理理论发展均产生影响。其中民主型和专制型教养方式下的儿童心理理论发展水平较高，这可能是因为相对于溺爱和放任的父母，民主或专制的父母更关心和管教孩子，有助于孩子加深对他人心理状态的认识，从而促进心理理论的发展。本研究考察了有关游戏情境中亲子交往行为与儿童心理理论发展的关系，结果发现家长指导游戏的行为、分享情感的行为和使用心理状态术语的行为，有利于促进孩子心理理论的发展，而对孩子的冷漠最不利于孩子心理理论的发展。这一结果与李燕燕、桑标(2006)的研究基本一致。亲子交往和儿童心理理论发展之所以存在密切关系，其可能原因在于：①亲子交往给儿童创造了许多情境来认识他人愿望、想法、意图和情绪等机会，从而使得儿童在这方面的经验不断地丰富，这些经验有助于促使儿童修正和改进他们已有的心理理论。②亲子交往中父母的行为和想法给儿童提供了社会学习的榜样，儿童通过角色扮演和将自己置身于他人位置的过程来获得对心理状态及相关行为的认识。③儿童在与父母交往的过程中，逐渐获得对自己与他人心理世界的知识，从而促进儿童心理理论发展。 (三)同伴交往和亲子交往对心理理论发展的不同影响

本研究结果进一步显示：相对于同伴交往，亲子交往对儿童心理理论的发展更有显著预测力。而亲子交往中，家长解释和指导游戏的行为、分享情感的行为有利于促进孩子心理理论的发展。因此，我们推测亲子交往和同伴交往对儿童心理理论发展的影响是主从式模式，即亲子交往和同伴交往对儿童心理理论发展的影响是有主从、等级差别的；亲子交往相对于同伴交往更为重要，并在很大程度上决定同伴交往的观点和行为，从而更大程度地影响了幼儿心理理论的发展水平。

布朗芬布伦纳(Bronfenbrenner)在《人类发展生态等》一书中指出，发展着的个体与其直接生长于其中的变化着的环境之间，存在渐进的、双向的互动，而这个互动过程又受到个体不同的直接环境之间相互联系的影响，并受到这些环境所处的文化背景的制约，在儿童的生活和发展中，与其直接接触的微观环境系统对其发展的影响尤为突出。家庭是儿童首先接触的生存环境与发展环境，家庭生活的所有方面均影响着儿童的成长和发展。随着儿童的成长，他们慢慢加入了家庭之外的环境。对于学前期儿童，家庭、幼儿园是他们直接生活于其中的主要微观环境，这些环境中的人、事、物距儿童生活最近，对儿童的发展均有着极其重要而又直接的、长期的影响，家长、同伴和教师是儿童生活和发展的“重要他人”，其中父母作为儿童重要的抚养者，对儿童各个方面的发展起着不可替代的作用，因而是影响儿童心理发展的重要家庭因素之一。同时，亲子关系是儿童最早的人际关系，也是交往时间最长、最频繁及最为稳定的一种关系，因此影响也较为深远。

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相对而言，同伴关系则是年龄、心理发展水平和地位等较为相近的伙伴间关系，其交往主要体现在幼儿园的集体活动中，且孩子和同伴间的交往要受到父母教养方式和父母日常行为的影响。这种影响可以是直接的，也可以是潜移默化的。在研究过程中，可以发现有些家长在指导孩子活动时，会明确告诉孩子要和哪个小伙伴交往，不要和哪个小伙伴做朋友，这是直接的影响；而家长本人的为人处事方式，也会潜移默化影响孩子的交往，如有些家长的集体合作性较弱，遇事易强调自己的主导地位，不愿与人合作，反映在其孩子身上，也会表现出儿童在同伴交往中，不愿和别人分享或合作、不关心他人，进而反映在其心理理论任务测试中，更多以自我为中心，不懂得站在别人的角度来想问题。 四、结论

1 交往类型中受欢迎儿童的心理理论发展水平显著高于被拒绝和被忽视儿童。 2 民主型教养方式最有利于促进孩子心理理论的发展，放任型教养方式最不利于孩子心理理论的发展。

3 家长指导游戏的行为、分享情感的行为和使用心理状态术语的行为，有利于促进孩子心理理论的发展，而对孩子的冷漠最不利于孩子心理理论的发展。