案例分析：咬人的孩子

案例分析：咬人的孩子 案例一：

一个星期二的上午，户外活动的内容是玩滑滑梯，玩滑滑梯的感觉好极了，孩子们都很喜欢玩。忽然，耳边传来一阵哭喊声，我寻声走过去，发现班里的德华手指上出现了被咬的痕迹。我边安抚程程边问：“德华，谁咬你了？”德华边哭边将小手指向站在他旁边的杰杰。我立刻明白了，然后对杰杰说道：“你咬他了？”杰杰看了看我，一边咿咿呀呀地说着、比划着，一边又将身体移向滑梯，接着以极快的速度抢在另一个小朋友的前面冲下了滑梯。针对他的行为，我立刻把他请到了身边，告诉他咬人是不对的，玩具要大家一起玩。杰杰听了老师的话，很高兴地答应着，一溜烟式的又跑向了滑梯。

案例二：

杰杰上幼儿园已有好几个月了，而咬人的现象仍旧时有发生。那天上课活动后，紧接着是区域活动，杰杰来到拼拼搭搭区摆弄着关节玩具，又是因为争抢玩具，俊鸿背上被杰杰咬了一口。我批评了他一顿，向他指出这种行为是不对的，然后采取了隔离办法，让他暂时离开这种情境，帮助他明白老师为什么不让他接着玩玩具，为什么让他离开。但我发现，这些方法对他而言，只起两分钟的作用，一开始他会哭闹着予以反抗或接受，稍过片刻，对于老师的说教还是会立刻忘的一干二净。

案例三：

由于杰杰仍旧管不住自己的嘴巴，接下来的日子我总是将其带在身边，生怕他再次闯祸，但是尽管我十二分的小心，不愿发生的事情还是发生了。这天户外活动，我带孩子们玩拖拉玩具，杰杰玩得可开心了，一会儿拉着玩具快跑，一会儿又将玩具滚出。玩着玩着，杰杰玩具上的线绳和文博玩具上的线绳缠绕在了一起，两人各自争抢起来。听到争吵声我立刻冲了过去，可为时已晚，文博的手上已出现了牙痕。我怒视着杰杰，这次发现他居然用手蒙住了自己的眼睛，一副不敢见老师的样子。我皱起眉头问他：“知道自己做错了？”杰杰撅起嘴巴咿咿呀呀地替自己辩解着，我努力地听着，断断续续地了解到他在说：“我来修玩具，他不给我。”

分析：

从与家长的交谈中了解到，杰杰平时主要由爷爷奶奶负责照顾，爸爸妈妈很少去关心了解自己的孩子，而爷爷奶奶对聪明可爱的杰杰更是捧在手心，对他百依百顺，即使被小不点咬了也不及时地加以引导。久而久知，杰杰那股霸道劲就油然而生了，只要稍有不顺心的事情，或者是大人没有及时满足他的要求，他就会采取咬人的方式，不管你是谁。

对小班幼儿来说，说理性批评是有好处的，需在不断地尝试中，帮助他感知哪些是令人喜欢的行为，哪些行为是不招人喜欢的。而采用隔离的办法，确实起到了一定的效果，但是单靠过多的约束，是根本不能治本的。

这次的事件让我发现，由于杰杰说不清楚话，没有及时地使同伴了解他所要表达的意思，再加上他性情急噪，从而使他失去了解释的耐心，又犯了老毛病。杰杰看到老师后用手蒙住了眼睛这一表现说明他已知道自己咬人的行为是不对的，自己又一次闯祸了，同时也说明在平时的相关活动中获得了一定的感性认识。

措施：

1、建立亲密的师生感情。走进幼儿的内心世界，成为他们的好朋友，倾听他们的心里话，细心了解其真实的感受、想法，用真诚的爱去感化孩子，让他们感受到被关心、呵护的温暖。

2、尊重幼儿个性，因人施教。作为教师，应注意教育对象的个别差异，每个幼儿的个性、能力、心理都是独一无二的。老师应了解、尊重他们的自身水平，并以此为根据进行个别教育。在教育时，还要注意考虑幼儿的家庭环境、文化背景等情况。

3、注重循序渐进的一贯性。对这种孩子进行教育，必须要有耐心，切不可期望一蹴而就，而是要长期持之以恒，在每个生活细节中潜移默化地去改变幼儿的性格，对幼儿的点滴细微进步，都及时地鼓励，表扬，激发其与他人交往的自信。

4、重视家园共育的一致性。首先，教师要争取家长的密切配合，并和家长共同协商应采取的教育对策。同时，教师和家长应建立互动的双边关系，对孩子的表现及时互相反馈，保持家园教育的同步一致。

反思：

经过大家一起努力，这个孩子渐渐地变了，他不仅渐渐地改掉了

以前许多不良的行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏教具、摆放桌椅、主动帮助阿婆收拾碗筷等。由此可见，老师通过种种办法可以改变孩子的不良行为，可以让他在孩子们中间拥有一定的威信、让大家真正地亲近他、接纳他。这个案例，使我更加深刻地认识到，教师在教育过程中要注意根据幼儿的个性特点，研究有效的教育形式和方法因材施教，只有这样才能真正确保教育的实效性，从而促进每个孩子身心得以健康地成长。