中外合作办学下经管类专业统计学课程教学改革中建构主义学习理论的应用

Ｔ衄塑堕！　ＥＤ１ＪｌＣＡＴＩＯＮ　Ｊａｎ　中外合作办学下经管类专业统计学课程教学改革中　建构主义学习理论的应用　刘立娟姚娜程丽丽　摘要：统计学是一门收集、整理、分析和解释统计数据的方法科学。对于经管类专业的学生来说，统计学是为经济或管理服务的Ｚ－　具性学科，是一门较难的必修专业基础课。如何在有限的时间里使学生了解统计思想，掌握一定的统计方法，是目前统计学教学中的　个重要问题。本文从统计学教学现状及存在问题出发，结合建构主义学习理论，对中外合作办学下统计学的教学改革与创新提出了　一建议。　关键词：中外合作办学经管类专业统计学教学改革建构主义学习理论　中图分类号：Ｇ６４２　３　文献标识码：ｃ　１　中外合作办学下经管类专业统计学课程的教学现状及存在问　题　统计学是一门认识方法论科学，是关于数据的科学，其目的　是探索数据的内在数量规律性，以达到对客观事物的科学认识。　作为高等学校经济类、管理类专业的基础课程，统计学对于学生　的专业能力的培养起着不可或缺的作用。　１　１中外合作办学学生的现状　由于中外合作学校的层次不同，对合作办学学生的质量要求　也不同。有的中外合作办学机构纳入第一批本科层次，对学生成　绩要求较高；有的是纳入到本科二批计划；也有的是纳入到专科　层次计划。另外，同批次学生中，英语成绩高的优先录取。Ｌｔ）ｎ　山东科技大学济南校区，自２００７年以来，先后与澳大利亚北墨尔　本高等技术学院（ＮＭＩＴ）、美国剑桥学院、澳大利亚塔斯马尼亚大　学和美国克拉克大学开展中外合作办学项目。所招收的学生主　要是本科二批，高考分数大都在５００～６００分之间。本文将重点以　本科二批层次合作办学的学生作为研究对象。这些学生虽然是　属于同－－４ｔＬ招收，但分数差别较大，学生学习主动性稍欠缺，能力　低于本科院校的学生。　１　２中外合作办学统计学课程教学现状及主要问题　统计学对于经管类专业来说是一门专业基础课，它作为商业　以及工业的一个基本工具，通过建立数学模型，收集所观察系统　的数据，进行量化的分析、总结，进而进行推断和预测，可以为相　关决策提供依据和参考。所以，统计学对于这些专业来说具有重　要的意义。　这就要求教师不断创新教与学的方法，注重培养和提高学生　分析问题、解决问题及举一反三、触类旁通的潜在能力，推进统计　学教学内容和教学方法的改革。　２建构主义学习理论　建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生　为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建　构等四大要素”　。在与建构主义学习理论以及建构主义学习环　境相适应的模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学　过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者；教材所提供　的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；　媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情　境，进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索　的认知工具。显然，在这种场合中，教师、学生、教材和媒体等四　要素与传统教学相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全　不同的关系。　３中外合作办学下基于建构主义学习理论的统计学教学改革与　创新的实现途径　但是，目前的教学现状却违背了设置统计学课程的初衷，主　要表现在：　１　２　１教学内容一刀切，缺乏针对性　随着知识经济时代的发展，从素质教育的角度出发，统计学　的教学内容的选择也要有相应的调整。但在实际的教学中，大部　分院校（包括有中外合作办学项目的学校）的统计学教学大纲是　参照统计学专业的统计学课程内容来确定的，不考虑专业的特　点，实例缺少时代气息，不能与专业的发展相结合。　１　２．２授课方式不够多元化　统计学的授课方式主要表现在教学方法和教学手段两方　面。教学方法对于教学质量至关重要，但目前的课堂教学主要是　“填鸭式”教学，对“启发式”教学方法应用还不够，在课堂上学生　是被“灌输”知识，再加上学生对统计学没有一个实践性的认知，　从而导致学生在学习过程中容易产生统计学既难学又枯燥无味　的情绪，不利于发挥学生的积极性和创造性。而对于教学手段来　说，现在普遍采用多媒体教学。但随之带来的问题是部分学生感　到没有停顿思考的时间，知识消化吸收不良。在这样的授课方式　之下，使得学生跟着教师的既定思路来思考问题，学生对统计学　逐渐产生了“针对现成的数据资料套用一定的公式进行求解”这　样的认识。　在中外合作办学的环境下，作为非统计专业的统计学教学，　既要适应统计学的发展趋势，又要克服统计学的教学弊端，这就　需要通过相应的教学改革与创新来实现培养创新应用型经管类　专业人才的目标。从总体看，中外合作办学下经管类专业统计学　教学改革的基本思路是，坚持“以理论为基础，以应用为目标”的　原则　，针对中外合作办学学生层次突出、差异明显的特点，结合　专业对统计学的需求程度，以发挥基本功能为首要任务，使学生　在接受和掌握好统计学的基本理论和方法的基础上，突出应用能　力的培养，进而提升学生的专业素养。　３　１统计学教学内容的设置要以应用为主，教学目标因人而异，　突出专业性　建构主义学习理论认为，知识是客观世界在人脑中的能动反　映。它不是个体对静态现实的拷贝，而是个体对动态现实的积极　建构。在学校环境中，在同一个课堂上，虽然由于有效的班级划　分，学生之间存在着一定的同一性，但受原有发展环境和前期累　积经验的影响，学生之间又存在着明显的发展水平差异　。在中　外合作办学下的学生的这一差异更加明显，因此我们在教学内容　的设置上也应因人而异。首先，统计学教学需要以推断统计教学　为主，在要求学生掌握基本理论和知识的基础上，关于对知识的　应用能力要求需要因个体而异。其次，建构主义认为，已有经验　对个体发展的影响，主要体现为影响个体对外来信息的接受与解　读，进而在大脑中建立自己独特的个性化意义体系的过程，即个　体选择输入信息的过程。而个体选择信息主要有四个标准：第　有用性，即信息能满足个体的某种需要；第二，趣味性，即信息　能愉悦个体的心情，为个体带来愉快的体验；第三，可信性，即个　体能部分理解信息，信息能在个体已有知识结构中找到生长点，　是个体已有经验的合理演进；第四，他人的倾向性，因为在课堂环　一，１３１—　塑　ＮＯ．１　ＴＩ皿Ｅ埘：『Ｃ棚ＯＮ　Ｊ　境下，个体的选择往往要受到所处学习共同体中与之交往的其他　个体的倾向性的影响。因此，教学内容的设置要考虑与专业的相　关性，通过增加教学实践环节使学生了解统计学在其专业发展过　程的重要性，让学生在没有太多负担的情形下学习对其工作生活　都有益的统计学知识。　３　２多样任务驱动法促进学生学习积极性　中外合作办学的学生一般都是以“中等生”的身份进入大学　校园，在一个比较轻松、自由、开放的大学环境下，学生的学习积　极性逐渐减弱。建构主义学习理论认为，学习是任务引导的，难　度适宜的学习任务是有效学习，提高学习积极性的必备条件。学　校中学生的学习不是随机的、偶然的、杂乱无章的，而是在一定目　标任务的引导下有序展开的。学习活动的方向性、目的性、计划　性既能体现在学校课程计划、课程标准、教科书中，更具体地体现　在每堂课确定的学习任务中。比如在统计学教学的第一堂课，一　般都会提到市场调查问卷，包括问卷的设计及其结果的统计与分　析都要用到统计方法。那么，教师就可以给学生布置这样的一个　大作业，并在授课过程中时刻提示学生。但是因为学生现有水平　存在明显的差异，不同的学生的学习任务的难度和类型也要有所　不同。因此在课堂教学开始以前，教师应承认并了留学生的需要　状况，根据教学安排，提出多样化的学习任务，以供学生选择。　３　３改变授课方式，完善教学手段　丰富考核形式　现有教学一般采用合班授课的形式，一个老师面对比较多的　学生，虽然能够节省一些资源，但导致师生间缺少必要的沟通和　交流。在统计学教学改革中，采用“合班授课＋单班辅导”的形　式。合班授课是指由主讲教师利用多媒体教学和传统教学手段　相结合的教学方式进行课堂集中讲授。单班辅导是指对单个班　级一一进行辅导，主要是由辅讲教师组织知识回顾、答疑、课堂测　验、知识拓展、布置作业。这种情况下，教师对学生的已有经验和　差异会有一个比较准确的判断，并能因材施教。建构主义学习理　论提出的合作式教学、交互式教学策略也能够在这样的授课方式　中得以运用，在坚持异质性组合原则下，通过交往互动的学习活　动，为共同体内的每个学生的发展提供了差异性的适宜的学习支　持。授课方式的变化使得考核形式也有了一定的调整，结合统计　自身的特点，考试应将学生的独立思考和创新意识列入考试评分　标准当中，应从知识、能力和素质等方面综合评价学生成绩。除　了普遍采用的闭卷考试外，统计分析报告的写作、计算机应用软　件的操作相结合等多元化测试考核及多阶段考核、积分累计考核　将成为考察学生的理解能力、跨学科综合能力、解决实际问题的　能力及创新能力的有效方法。　参考文献：　『１１曾继耘学习的累积性、适切性和交互性——论建构主义学习　观对当代课堂教学改革的启示１ｌ山东师范大学学报队文社会科　学版），２００６，（４）　［２１　４Ｊ￣＿先仓非统计专业统计学课程教学改革与创新ｌ１ｌ科技信息，　２０１０，（１７）　【３１（美１戴尔・申克著＿南小满等译学习理论：教育的视角【Ｍ１江苏　教育出版社２００３　作者简介：刘立娟（１９８０一），女，山东淄博人，硕士，讲师，研究方　向为电子商务、信息管理、统计学的教学与教育管理，山东科技大　学财经系，山东济南２５００３１　姚娜（１９８４一），女，山东兖州人，硕士，助教，研究方向为国际贸易　理论与政策，山东科技大学财经系，山东济南２５００３１　程丽丽（１９８５一），女，山东雄坊人，硕士，助教，研究方向为国际贸　易，山东科技大学财经系，山东济南２５００３１　研讨教学。包括课堂上的小型研讨到专门的课题研讨，这些研讨　有机地结合在一起，为学生提供了一个广泛、深入思考的平台。　针对具有较多知识点、范围广泛的教学内容可以采用合作学习模　式，从而使课程内容的被动接受变为主动学习，自我学习，可以在　更大程度上调动学生的积极性，并且能够拓展学生的视野。合作　学习可根据课程内容阶段性地安排，次数不宜过多，一般以２到３　次为宜。　２　３以创新活动拉动创新学习　充分利用车辆工程新专业的特点与特色办学的优势，进一步　加强与沃尔沃汽车制造有限公司及比利时根特大学的交流，组织　创新题目。结合课程（创新）设计，除了进行常规训练型题目以　外，与汽车制造企业相结合，提出一些较为简单实用的具有科研　性质的课题，可以聘请汽车制造企业的技术人员兼职指导并给予　更加深入的技术和环境支持。　３建立以创新小组为基础的课程教学方法　创新小组的设置不再局限于学生的课外活动，将新人学或开　始接触专业技术基础课程的学生进行兴趣分组，在课程初期的　“概论”部分将现实课题提出，引导学生根据特长和兴趣做出选　择，带着问题学习，鼓励课外创新活动，鼓励讨论和辩论，鼓励比　赛，进而提高学生的兴趣和自主学习能力。　以《汽车构造》课程为例，可以考虑设置“车身轻量化设计”、　“汽车舒适性设计”、“汽车安全性设计”、“汽车操控性评判与改　进”等多个兴趣和创新设计小组。车身的轻量化设计与汽车的安　全性的矛盾对立势必引导学生在各自的问题上下大功夫，在辩论　和多学科交叉中进射出创新的火花。　４开展多媒体教学资源建设　资源素材的获得由教师和学生共同进行，对不同的身份赋予　不同的权限，例如，学生作品须经责任教师审核然后上传缓冲库，　经总负责人审定后公布。　资源不仅包括多媒体形式的电子素材，也可以包括实体模型，　鼓励学生参与模型制造，而这本身也是对所学内容的深化认识。　５研究交互性的考核和评价体系　针对常规的教学中以考试和实验等以教师为主导的单一考　核方式，引入了学生交互评价方式，并与教师评价相结合，这一过　程的进行与分组模式交互。例如：每班分成４组。作业由各小组　互批另外班级的作业，批阅标准及答案由教师根据技术文件撰写　地要求提供，这样可以使每个同学有机会作为主体评价和学习其　他人的成果，促进自我的提高。在课程（创新）设计过程中，除了　考虑个人作品成绩，还需考虑团队总分，并由学生根据贡献大小　对组内同学的团队协作能力评价。设置专门的创新指标分，鼓励　新思路和新途径。　６结束语　目前我专业已有两届学生，经过评分及各级领导的鉴定，以创　新能力为导向的培养模式已经取得了明显的效果，二年级学生的　综合素质得到提高，工程实践能力和创新意识增强，学生对专业的　发展、未来的就业以及专业知识的学习充满信心，进入沃尔沃生产　车间实习的学生也受到各级工职人员的赞扬和信赖。相信经过不　断的实践探索以及更深入地进行校企合作，车辆工程专业会越办　越好，为我国输送更具有创新能力的高端车辆专业人才。　参考文献：　『１１江泽民江泽民论有中国特色社会主义（专题摘编）［Ｍ】中央文　献出版社２００２：２４４　『２１曾显恒在汽车工程教学中培养学生的创新能力ｌ１ｌ科技资讯，　２００７，（２３）：１５０　作者简介：吕凤霞（１９７８一），女，黑龙江龙江人，工学硕士，副教　授，主要研究方向为油水分离、流体机械及井下工具等，大厌石油　学院机械科学与工程学院，黑龙江大厌１６３３１８　张勇，大厌石油学院机械科学与工程学院，黑龙江大厌１６３３１８　何富君，大厌石油学院机械科学与工程学院，黑龙江大厌１６３３１８　别锋锋，大厌石油学院机械科学与工程学院，黑龙江大厌１６３３１８　１　３２