一课一写,赢在写话起跑线上——关于二年级随文写话的实践

小学教学研纪●匿重霍　ｌ　●　Ｐ　ｒｌｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　一课一写，赢在写　——色饯土　关于二年级随文写话的实践　浙江绍兴县福全镇中心小学　王菊芳　《语文课程标准》将小学语文教学中学习运用语言的过　句话非常适合成为写话练习的着眼点，让孩子学做小诗　用一句诗写秋天的一个景，努力达成两个写话训练的　程分为写话和习作两个阶段。低年级写话教学是中高年级　人，习作教学的重要基础，它是学生习作的启蒙，更是学生将只　言片语组织成句段的开始。只有走好低年级写话训练的一　小步，才有可能跨出中高年级习作训练的一大步。　根据学生四会字的掌握情况，真正适合学生写话起　一目标：①体会文中运用比喻、拟人的手法，简洁又形象地　描写秋天的景物，感受句子中用词的准确和生动。②通　过画面的帮助，拓宽学生眼中秋天的景色，学着用文中诗　般的语言格式写秋天的景物。课堂中生成了不少精彩　的话语：“玉米鼓起金黄的珍珠”，“棉花吐出雪白的小　步的最好阶段是二年级，这一阶段的学生已掌握３５０个　常用字的书写，常用的词语也有了一定量的积累，有能力　球”，“橘树挂起黄黄的铃铛”，“葡萄串起紫色的弹珠”，　“茄子穿上深紫的长袍”……孩子们乐此不疲，这时的写　开始进行一句话，甚至几句话，乃至一段话的练笔。如何　在不增加学生负担的基础上，有序、有效地开展二年级写　话训练，为孩子的作文起步打好坚实基础，最可行也最符　合二年级学生年龄特征的有效途径是：充分利用教材，将　写话训练日常性地融人阅读教学，让教材文本成为学生　话练习对于他们来说不再是一项任务。　当然，在对文本某一段式进行仿写训练时，我们要努　力打开学生想象的闸门，使每个学生的写话内容不尽相　同，达到仿中有创的效果。为此写话引领时要注意以　下两点：　写话训练的第一资源。　通过对人教版二年级５８篇课文的细读和反复研究，　我们大致能寻找到可以进行写话训练的三个落脚点：文　本语言的仿写、文本补白的创写、情景迁移的拓写。根据　文本的语言特点，选择合理的写话训练点，基本实现一课　一其一，要为学生准备好仿写的众多素材。有了课文　的段式做依托，学生都能写，但如果引导不当，就会大量　出现仿得过多的现象。学生自己的语言过少，写话练习　就会无效。　写，随文而写。　１．文本仿写，习得规范生动的语言　其二，要为学生创设生动的文本情境。低年级的孩　子活泼好动，课堂中情境的创设，既可以让孩子动起来，　模仿是学习最基本的方法，特别是低年级孩子。引　导低年级孩子在熟读文本的基础上，模仿教材的文本语　言，汲取遣词造句和布局谋篇的方法，学习写话。这种写　又能带孩子进入文本，体验角色，有助于把写话内容变得　生动活泼。　（２）在模仿中体会词句的生动。文本中总有那么多　的词语和句子是值得我们去品味和学习的。我们除了要　细心发掘，更要引导孩子用心去体会，学以致用。长期进　行这样的语言训练，能切实提高孩子准确、生动表达的能　力。比如，《我要的是葫芦》一课中有一段描写葫芦的句　子：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小　话形式孩子人人能写，个个乐写，更可喜的是孩子在模仿　写话的过程中同样习得了规范的语言。　（１）在模仿中感受行文的特点。教材共有ｌ１篇课文　采用了相似句子或段式反复出现的结构类型，针对文本　的这种特性，教学中可以采用完全仿写的练习方式，引导　学生发现行文特点，模仿课文的语言形式进行写话练习。　花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。”句子中“细长”“长　满”“雪白”和“挂”这四个词语具体描写了葫芦的藤、叶、　比如《秋天的图画》这一课，文本中“梨树挂起金黄的　灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱　举起燃烧的火把”，这四句话属于同一句式的反复出现，　每个句子都用生动的语言描绘了秋天的一幅画面。这四　花，以及葫芦的可爱。教学中，可让学生反复读句子，说　说从句子中读懂了什么，引导孩子自己去发现句子中用　词的准确与生动。特别是对“挂”一词的理解，体会　＞　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　ＴｅａｃｈｉｎＱ　Ｒｅｓｅａｍｈ　到葫芦像孩子那样顽皮可爱随风摇摆。在此基础上，　出示孩子们常见的植物图——牵牛花，让学生学着写　一定的难度，我们引导写话的过程切忌一刀切，应体现弹　性，设计层次性的写话练习。　２．文本补白，培养合理想象的能力　写牵牛花。孩子们有了课文句子的典范，写起来就　顺手多了，诸如“吹起了一个个小喇叭”“细长的牵牛藤　像一个个调皮的孩子，一个劲儿地往上爬”“开出了一　朵朵紫色小花，多像一个个小喇叭”等生动语言一一出　现在孩子的笔下。　文本中一幅幅生动有趣的插图，一个个意犹未尽的　故事，一句句点到为止的话语，都是孩子练习写话的好素　材。有了文本内容的铺垫，学生的写话不会陷入“无米之　炊”的窘境。第三、四册教材中，以下文本适合学生进行　补自。　这类写话练习，相对于二年级的部分孩子来说有一　册数　文本题目　练笔课时　创写内容　三册　《一株紫丁香》　三册　《我选我》　第二课时　利用课文的插图，结合自已的体验，写一写老师深夜挑灯工作的情景。　第二课时　写一写同学们昕到王宁选自己当劳动委员后的心理活动。　三册　《看雪》　三册　《坐井观天》　第二课时　利用课文的插图，结合文本的语言，练习看图写话：《下雪了》　第二课时　想象青蛙跳出井口后的情景，续编故事。　『三册　《蓝色的树叶》　三册　《纸船和风筝》　三册　《红领巾真好》　第二课时　补写林圆圆看到李丽的蓝树叶后的心理活动。　第二课时　补写小熊收到松鼠的纸船后的情景空白。　第二课时　写一句爱护小鸟的宣传语。　四舰　《宿新市徐公店》　四册　《小鹿的玫瑰花》　四册　《动手做做看》　四册　《雷雨》　四册　《我为你骄傲》　四册　《玩具柜台前的小男孩》　第一课时　把“儿童急走追黄蝶，飞人菜花无处寻”的画面写下来。　第二课时　捕捉课文信息，用几句话写一写玫瑰花盛开的样子。　第二课时　补写伊琳娜听了朗志万的话后，可能会说的话。　第二课时　联系生活实际，把文中略写的“雨中”这一部分的情景写具体。　第二课时　补写小男孩写给老奶奶的便条内容。　第二课时　续编故事。　四册　《揠茁助长》　四册　《守株待兔》　第一课时　此时，你有什么话想对这个种田人说，请把它写下来。　第一课时　展开想象，写一写种田人整天坐在树桩旁等兔子时的情景。　（１）意犹未尽处续写。语文课程丰富的人文内涵对人　事编得各不相同。以下摘录的是两个孩子的续编故事：　们精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的感悟往往　是多元的。我们应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学　续编故事一：售货员阿姨等啊等，直到六－－ＪＬ童节过　去了，她也没有等到小兵。第二年的六一儿童节快到了，　阿姨终于又看见了小兵。不过，这次不是妈妈带着小兵　来的，而是小兵跟着爸爸来的。原来，小兵的爸爸病好　了。阿姨把那辆小汽车送给了小兵，还告诉他，这不是她　买的，是她的女儿让她带给小兵的。小兵把小汽车还给　了阿姨，他挑了一辆便宜的小汽车。小兵看着这辆小汽　车，高兴地笑了。　看，多美好的心愿呀！小兵的爸爸病好了，小兵依然　那么懂事，这体现的是孩子纯真善良的心灵。　内容的价值取向，同时也尊重学生在学习过程中的独特体　验。文本中一个个意犹未尽的故事背后究竟藏了些什么？　孩子们生活环境不同，理解体验也不同，所呈现的思维结果　自然就各有千秋。　学完《玩具柜台前的小男孩》后，引导孩子对故事进　行续写：售货员阿姨天天盼着再见到那个小男孩，好把小　汽车送给他。阿姨再次见到那个小男孩了吗？你觉得故　事会怎么发展呢？请你接着往下写。孩子们兴趣很浓，故　小学苏学研宄●量重曩强续编故事二：一个星期过去了，小兵又一次出现在了　商场里。阿姨老远就看见了小兵的身影，连忙拿着那辆　玩具小汽车跑到小兵的面前，说：“孩子，我等你好些天　了，这玩具车是一位姐姐送给你的。请你收下吧！遗憾　的是未能在六一节前送给你。”小兵接过阿姨递上的小汽　　Ｐｒｉｍａｒｙ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ　图片，可文中却只用了两句简短的语言进行描述：“冬天，　天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，到处一片　洁白。小伙伴们在雪地上堆雪人、打雪仗，玩得可高兴　了！”其实画面的内容远比文中描写的要生动得多，而冬　日玩雪的情景孩子们不缺亲身体验。因此让孩子根据插　图，结合自己的回忆，将画面内容具体展现。孩子们的描　述中有了欢声笑语，有了树枝被雪压断的“咔嚓”声，也有　了在雪地上摔得“四脚朝天”的狼狈情景，一幅幅有声有　色的画面通过学生的表达一一展现在了大家的眼前。　车，一边欣喜地看着它，一边感激地说：“阿姨，谢谢您。　也替我谢谢那位姐姐。”　有哪个孩子不喜欢玩具？有哪个孩子不在玩具的陪　伴下成长？完美的故事结局正是孩子们最真实的内心世　界的反映。　冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装，　到处一片洁白。我和爸爸一一起在雪地上堆雪人。我们用　一（２）点到即止处扩写。根据表达的需要，文本中有很　多语言都点到即止，没有展开写。这里是很好的练笔之　处。“大家都愣住了。”一句话概括了同学们听到王宁站起　个大雪球当做雪人的大肚子，又滚了小雪球当做雪人　的头，还给雪人捕上了鼻子和眼睛。这个雪人像一个胖　娃娃一样，真可爱。　下雪了，太高兴了，可以堆雪人了，我连忙拉着爸爸　的手走到阳台上。阳台上雪也很多了。爸爸滚了个大雪　球，我滚了个小雪球，加起来就成了一个雪人，我还把家　里的扫把插在雪人身上。妈妈说我们搭的雪人很像奶　奶。　来自己选自己的情景后所有的心理活动。“第二天，爸爸　又在报纸上登了个广告：免费赠送小猫。”简单的六个字　背后到底是怎样的广告词？“这声音像炸雷一样，大家一　下子都呆住了。”当听到牧童“画错了”的喊声后，围观人　员的心里都在想些什么？诸如这些，文本没有一一细说，　只是点到即止罢了。教学时可引导孩子展开想象扩写，　把当时的场景写具体。　《我为你骄傲》一文中有这样一句话：“我把钱和一张　便条装进信封，在便条上向老奶奶说明了事情的经过，并　３．文本迁移，尝试组句成段的实践　文本中有些话题是孩子们感兴趣的，有些故事是在　孩子们身边天天发生的。在学习课文的同时，我们可以　恰当引导学生围绕文本的话题，从文本中走出来，写写自　真诚地向她道歉。”小男孩究竟在便条上写了哪些话呢？　请你帮助小男孩写一写这张便条。孩子们兴趣很浓，便　条上的内容各式各样：　亲爱的老奶奶：首先向你说声对不起。您家那块破　碎的玻璃是我闯的祸，当时我没有勇气向您承认错误，溜　走了，今天特地向您道歉。这是我赔您玻璃的７美元，请　收下。　己身边的故事，发表自己的一些观点。下面是第三、四册　课文的拓展写话的计划和实践：　这一类的写话练习，在一定意义上已经不仅仅是写　一两句话的练习了，它重在指导孩子把一件事写明白，把　个活动写清楚，涉及段的训练。因此，在指导的过程中　一一定要做到先说后写，一定程度上“说”比“写”更重要。　亲爱的老奶奶：那天我和几个小伙伴在您家的后院　玩耍，不小心把您家后窗的玻璃打碎了。非常抱歉，这么　迟才向你道歉，希望能得到您的原谅。　没有可依托的文本语言，没有了具体的文本情境，跳出文　本写自己的生活，对于孩子来讲难度较大。为了降低难　度，得循序渐进：先引导孩子说清楚，说明白，有了“说”　这个铺垫工作，“写”就水到渠成了。同时在学生“说”　这一张张便条流露的是孩子真诚的内心世界，反映　的是孩子对课文内容的理解。有了这一次写话练习，相　信孩子们以后写便条就不是什么难事了。　（３）言在图外处创写。一篇篇图文并茂的精彩文本，　将孩子们带入一个又一个神奇的世界。孩子们透过文字　的过程中，教师应该及时引导，同学之间互相点评，互　相借鉴。　在迈开写话训练的第一步时，我们更多要遵循的是　让孩子“有话写，不怕写，都能写”的原则，使孩子在快乐　自由的情绪中循序渐进地练笔。文本，一个不容忽视的　想象当时的情景，又通过图片丰富自己的想象。利用这　些图片作为孩子们创造写话的材料，是我们课堂练笔的　一教学资源，要好好利用它，用心发掘它，让写话练习从这　里一步一个脚印地迈出，相信我们一定会赢在写话的起　跑线上。　大举措。二年级上册的《看雪》一文中，有一张精美的