在现代职业教育中，教学目标的多样化发展和教学内容难度加大，要求不仅传授单科知识和单项技能，而且更加注重解决综合问题能力的培养。这样，单纯知识传授和技能练习方法变得力不从心，活动导向教学成为必然选择。
活动导向学习是指“由师生共同确定的活动产品来引导教学组织过程，学生通过主动、全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”。活动导向学习更注重人性，认为人是主动、不断优化和自我负责的，能在实现既定目标的过程中进行批判性的自我反馈。 据此，学习不再是一个受外部控制的过程，而是一个学生自我控制的过程。 活动导向教学有如下特点：
教学内容更加有利于促进学生的全面发展 ●通过掌握专业知识和技能形成专业能力；
●通过解决复杂问题而掌握基本学习和工作技术形成方法能力； ●通过掌握基本合作和交流技能形成社会能力；
●通过深入反省和认识自己以及负责任地参加社会和政治活动，成为一个合格的公民。 自我管理的学习方式
●学生按照自己的需要选择学习进度、时间和地点； ●学生对自己的学习负责，成为学习的主体。
●以现实生活和工作环境为基础，学习者从自己的教师、同学甚至是竞争伙伴获得所需的知识和技能；
●课程设置灵活，学生根据需要选择学习内容，不必重复已经掌握的内容，可随时利用评价标准评价自己的学习成果，由此实现个性化教学；
●激发学习动力：学生从自己的和兴趣出发，目标明确，有较大学习动力。 学生的学习经历能够与完整的劳动过程相吻合
●确定任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想，然后同学生一起讨论，最终确定工作的目标和任务。
●制订计划。由学生制订工作计划，确定工作步骤和程序，并最终得到教师的认可。 ●实施计划。学生确定各自在小组中的分工以及小组成员合作的形式，然后按照已确立的工
作步骤和程序工作。
●检查评估。先由学生进行自我评估，再由教师进行检查评分。师生共同讨论、评判项目工作中出现的问题、学生解决问题的方法以及学习活动的特征。通过对比师生评价结果，造出造成结果差异的原因。
●归档或结果应用。工作结果应该归档或应用到企业、学校的生产教学实践中，例如维修工作应记入维修保养记录，工具制作、软件开发可应用到生产部门或日常生活和学习中。 综合性的课程模式
活动导向教学更重视学习的外在的结果，把传统的应做什么改变为会做什么，同时更加强调道德行为和态度的学习，强调培养学生在困难条件下和实践中解决综合问题的能力。
活动导向教学的综合课程，就是打破传统的学科课程体系，代之以劳动过程系统化基础上开发的贴近职业实际的学习领域，培养学生了解和学会劳动，能够综合地运用劳动所需要的知识技能，而不是死板的、模式化的、不知所用的学科知识。课程不再是一个个技术领域，而是技术与社会和个人需求结合在一起的劳动过程和劳动情景。教学不再按．照学科逻辑结构而是按照活动逻辑过程来进行。
教师必须转变角色在活动导向教学中，教师的职业角色发生了变换，责任范围不断扩大而复杂化。教师由讲授者，转变成为学习过程的策划者，工作重心从“授”转变为“导”，包括引导、指导、诱导、辅导、教导等。教师还应当是课程开发与学生智能开发相结合的设计师，是经精心加工后的信息资源的供给者和咨询者，是学生学习过程真挚的合作伙伴。
活动导向学习是80年代以来西方主要国家职教界得到广泛认可的一种基于能力本位教育的学习方法。研究、引入、推广这种新的学习方法，将促使我们对职业学校学生的培养目标和成才标准进行重新定位，从而促进我国职业教育与国际职教发展的早日接轨。 摘自《中国教育报》2002.4.22
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