发表时间：2020-05-07T11:35:57.090Z 来源：《中小学教育》2020年5月1期 作者： 夏永林
[导读] 如果让学生在阅读过程中养成提问的习惯，对语文学习有很大的帮助。要使学生主动提问，前提必须是学生能发现问题。为了让学生发现问题，我们必须激励学生多分析、多思考。四年级上册第二单元的中文部分是“试着从不同的角度思考，并在阅读时提出自己的问题”。在阅读中运用提问策略有助于改变学生的被动阅读状态，加深对文章内容的理解，培养学生积极思考的习惯。
夏永林 四川合江县车辋镇中心小学校 四川 泸州 646200
【摘要】如果让学生在阅读过程中养成提问的习惯，对语文学习有很大的帮助。要使学生主动提问，前提必须是学生能发现问题。为了让学生发现问题，我们必须激励学生多分析、多思考。四年级上册第二单元的中文部分是“试着从不同的角度思考，并在阅读时提出自己的问题”。在阅读中运用提问策略有助于改变学生的被动阅读状态，加深对文章内容的理解，培养学生积极思考的习惯。 【关键词】小学语文；多角度提问；教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2020）05-172-01
爱因斯坦说：“提出一个问题比解决问题更重要，因为后者仅仅是方法和实验过程，而提问则需要找到问题的关键之处。”可见提问对于学习的重要性。为了培养学生阅读时提出问题的能力，统编版四年级上册第二单元专门编排了“提问”策略单元的教学，以“学贵有疑”为主题共设有四篇课文，旨在教给学生提问方法，培养问题意识，提高阅读能力。下面就以四年级上册《一个豆荚里的五粒豆》为例谈谈如何引导学生多角度提问，问出语文之精彩的策略。 一、引导学生大胆提问，培养提问意识
要使学生积极开动脑筋投入到学习中去，最有效的办法就是让学生提出问题。要学习一篇课文，在老师讲解之前，学生要自己学习，把不懂的地方写下来，然后向老师或学生提问，得到正确的答案。当学生第一次阅读课文时，他们可以提出许多合理的问题，这意味着他们必须动动脑筋，如果不理解就提问，理解问题，并从中学习。教师应引导学生围绕课文多角度提出问题，提高学生的思维能力。
《一个豆荚里的五粒豆》是安徒生所写的一篇童话故事，讲述了五粒豆子飞到广阔世界中所经历的不同生活，重点描写了第五粒豆子的经历，让人感动、让人敬佩。在课文的课前导语中写道：“读课文，积极思考，看看你可以提出什么问题。”这是教科书中第一次要求学生阅读课文并提问，所以提问是常识。在教学中，让学生自主阅读课文，给学生足够的时间独立阅读和思考，鼓励学生在第一次阅读课文后提出并记录问题。在小组合作学习中，要充分交流一读课文中提出的问题，同时思考在学生的启发下可以提出哪些问题，然后引导学生重新阅读课文，提出更多的问题。有些同学提的问题非常有趣，也非常浅显，例如：“坐在豆荚里很好啊，为什么会僵硬呢？”“豌豆的家庭地位为什么是坐成一排？”“一粒豌豆长出芽，也能算一个花园？”“为什么只有最后一粒豆才长大？”也有些学生所提的问题很值得思考，例如：“掉进水沟里的豌豆这么胖了，为什么还说自己了不起？”“为什么小女孩看着豌豆，她的病就会好？”“为什么这粒豌豆钻进青苔的裂缝里，却被说成了囚犯？”
鉴于学生是第一次阅读课文，应适当降低难度。与其用边读边问的方法，不如用课后问第一个问题的策略，“看完课文，写下你的问题”，让学生把课文读好，发自内心地提问，这样目标更集中，任务更清晰。学生的问题都是他们思考的痕迹，应该予以肯定和鼓励，使他们在充分阅读和小组合作学习的过程中敢于交流问题。 二、教会学生整理问题，发现提问角度
提出问题是为了更好地阅读理解课文，对学生最有帮助的问题，一定是针对具体的文章而言，不能脱离具体文章简单地判断某个问题是不是重要。对问题进行整理以后，更加有利于学生发现提问的角度，更进一步培养和训练推动学习进程的问题意识。
课后第二题提供了一份问题清单，先让学生观察清单示例，以及旁边泡泡图里的提示，了解清单中的问题既有针对课文部分内容提出的，也有针对全文提出的。再让学生回读课文，发现清单中的第一、二个问题是针对课文部分内容，情节发展和看似矛盾之处提出的，是伴随着阅读过程产生的问题。第三个问题指向对比阅读，比较五粒豆的经历，是针对全文提出的，是读完故事之后，联系前后故事情节提出的。省略号则提示学生还可以针对部分或全文提出其他问题。分析完清单示例以后，让学生在小组内开展合作学习，仿照课后问题清单整理自己小组里各位同学所提的问题，说说有什么发现。针对全文提问对学生来说难度较大，提出的此类问题可能较少，教师应重点加以指导，教学中可引导学生采取多种方式针对全文进行提问，可以结合前后故事情节，通过对比五粒豆的经历提出问题，如“谁才是五粒豆中最了不起的？”可以根据故事结尾提问，如“小女孩为什么会注视着豌豆花，快乐地微笑？”还可以针对题目与内容之间的差异提问，如“题目写的是‘五粒豆’，为什么内容主要写第五粒豆和小女孩之间的故事呢？”指导后可鼓励学生反复朗读课文，提出更多问题。 三、依托所提问题清单，理解课文内容
问题是思之始，学之源，让学生学会用提问的策略去理解课文，这是深入阅读的提问策略。依托学生在阅读中产生的问题，引导学生有目的地在解决问题的过程中理解课文内容，更加深入地走进文本。
如学生可能会推荐这样的问题：“五粒豆为什么一会儿以为世界是绿色的，一会儿以为世界是黄色的？”这个问题有助于学生理解豌豆的语言，感受豌豆的形象。解决这个问题，可让学生读课文的第1～3自然段，引导学生发现：豌豆们之所以会这样认为，与他们一直住在豆荚里有关。开始时豆荚是绿色，所以他们以为整个世界都是绿色的;后来豆荚成熟变黄了，他们就以为这个世界都变黄了。再如，学生还可能推荐“作者为什么会说小女孩吻豌豆叶的那一天，简直像一个节日？”这个问题。解决该问题有助于学生感受作者对生命顽强生长的赞美。教学时，可让学生说说那天小女孩的身体状态是怎样的，她做了什么，豌豆的状态又是怎样的。借此让学生感受到那一天的一切都是那么美好：豌豆开花了，恢复健康的小女孩亲吻了豌豆，然后引导学生联系生活经验，说说自己过节时的心情，从而体会作者说那一天简直像一个节日，正表达了他为小女孩恢复了健康，为生命的美好而感到无比高兴的心情。 结语
提问是一种语文能力的习得，是一种阅读策略。提问策略是从提问、多角度分析问题，到选择最有价值的问题，使无知的问题和思维不断深化。根据不同的内容，还可以引导学生运用思维导图、列表网格等工具，多角度提问，问出精彩的汉语，从而提高阅读质量。参考文献
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