亦是闺中秀亦是林下风——《李清照词两首》说课稿

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December2019（C）

亦是闺中秀亦是林下风

———《李清照词两首》说课稿

郝汪霞

（合肥十中

中图分类号：G633.3

安徽·合肥230011）

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2019.12.060

文献标识码：A

摘要李清照词“别是一家”，以女性特有的细腻写尽闺

阁愁思，又能于曲折中显出家国情怀，词与人都潜藏着难得的“丈夫气”。人教版语文必修四第七课《李清照词两首》，正是词人“闺中秀”与“林下风”的代表作品。从“以花写人”切入，引导学生寻同觅异，比较鉴赏两首词，从而进入诗境、体味诗情，也能走近词人，感受其作词为人的风格与魅力。关键词以花写人闺阁愁丈夫气

TeachingPresentationof\"TwoCiPoemsofLiQingzhao\"//HaoWangxia

AbstractLiQingzhao'scipoemshavetheirownstyle,expressingbothfeminineforlornnessinasensitivemannerexclusivelyownedbyafemale,andpatriotisminasubtleway,anditisvalu-ablethat\"manliness\"ishiddeninherpoemsandherself.The7thlesson\"TwoCiPoemsofLiQingzhao\"inthe4thvolumeofthecompulsoryChinesetextbookpublishedbyPeople'sEducationPress,isexactlyherrepresentativecipoemsshowinghertalentasafemale.With\"portrayingapersonwiththeimagesofflowersheteachercanguidesstudentstolookforsimilaritiesanddis-similarities,andcomparethetwocipoems,soastoenablethemtoenterthepoeticrealm,appreciatethecipoems,andfeelthestyleandcharmofLiQingzhaoasacipoet.

Keywordsportrayingapersonwiththeimagesofflowers;femi-nineforlornness;manliness

《一剪梅》等，对词人已有初步了解，但对词人南渡之后的作品及其风格了解不多。通过必修一至必修三三个诗歌单元的学习，学生基本把握了意象的内涵，明白学习诗词要进入情景，但对“意境”的概念仍比较模糊。通过对柳永、苏轼、辛弃疾三位词人六首词的学习，学生对豪放和婉约的词风有了一定认知，对词的文体常识和基本鉴赏方法也有所掌握。

3心中有纲———说目标

诗言志，词言情。本单元的主题是“情思与意境”，单元引言明确要求学生欣赏词时要反复吟咏体会声律美、运用联想想象领悟意境。据此，我将本课的教学目标设定为：

（1）背诵这两首词。“好书不厌百回读，熟读深思子自知。”学习诗词，首先就得背诵，如此方能进入诗歌情境。《普通高中语文课程标准（2017版）》也要求学生背诵一定数量的名篇。

（2）通过反复诵读，从意象、意境、情感三个层面进行对比探究，熟悉诗词鉴赏的基本方法。诵读是领会诗意、体味诗情的重要方法，宋词的韵律美需要通过反复诵读才能被学生感知。这两首词以“黄花”等相同意象来表现不同的“愁”，对比赏析无疑是最契合的鉴赏方式。品析词人前后期不同的词风，走近词人的人生，知人论世才能领会词中真意。该目标也是本课的教学重难点。

（3）由词及人，进入词人苦闷复杂的精神世界，体会李清照心怀家国的品格。拓展阅读，引导学生全面了解词人的创作风格，感受词人的家国情怀和人格魅力。

1心中有文———说教材

《李清照词两首》是人教版语文必修四第七课，是略读

课文。这一单元选编的是宋词，单元的主题是“情思与意境”，选取柳永、苏轼、辛弃疾、李清照四位词人的作品，体现宋词的发展脉络和艺术价值。作为一位女词人，李清照“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈”（王灼《碧鸡漫志》），被尊为“婉约词宗”，这在中国古代文学史上是绝无仅有的，于词人却是实至名归。她前期的“闺怨词”打破了“男子作闺音”的传统，以闺中女性的细腻真实独具一格；后期的词作既写个人的离愁别绪，更蕴含对家国命运的忧虑，显出柔中带刚的“丈夫气”。《古今词选》评价清照词“亦是林下风，亦是闺中秀”十分恰当。《醉花阴》是词人前期的代表作品，抒发闺中少妇的闲愁；《声声慢》是词人南渡后的名篇，写历遭国破、家亡、夫丧等劫难后的悲愁，是词人凄凉晚景的真实再现。

—说教法4心中有法——

语文课程的核心理念是通过语文教学中的文本研习、

问题探究、活动体验等多种方式，帮助学生提高综合的语文素养，形成正确的情感态度价值观。本课主要采取以下教学方法：诵读赏析法、比较鉴赏法、知人论世法。

5心中有本———说流程

5.1一花独放犹见春———情境导入

根据以下线索说出一个词人（李清照）。（1）“自少年便有诗名，才力华赡，逼近前辈”；（2）写过“生当作人杰，死亦为鬼雄”之句；（3）“词家三李”之一，被尊为“婉约词宗”。李清照，在我国古代文学史上一花独放，时而散发幽香，时而柔中带刚，时而婉约细腻，时而神骏近乎豪迈，让后人似乎窥见了大宋词坛的整个春天。今天，我们一起走近李清照，共同体会她对“愁”的诗意表达，感受她非比寻常的人格魅力。

（设计意图：如此导入既可以激发学生兴趣，又能加深学生对词人的了解，更容易进入词人的世界，融入词的意境。）

2心中有生———说学情

学生在初中已经学过李清照前期的代表作品《如梦令》

作者简介：郝汪霞（1988—），女，大学本科，中学二级教师，现就职于合肥十中。

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5.2淡妆浓抹总须吟———诵读感知

本环节我将引导学生通过播放音频听读、自由诵读、师生共读来明确节奏和基调，把握两首词的不同愁绪，然后提问：诗词借助意象来传递感情，这两首词里哪个意象最能表现词人的愁呢？

5.3一般愁字两般境——

—比较鉴赏（1）寻同析意象。请两位学生朗诵两词，探究问题一：这两首词里哪个意象最能表现词人的愁呢？对比赏析《醉花阴》《声声慢》中的“黄花”意象。（少数学生可能会选择“酒”和“风”，教师用追问法引导赏析，再由其他学生点评、辩驳，最后明确“黄花”以花写人最能体现愁，引导学生抓关键词瘦”“憔悴”“堪摘”等）

学生比较赏析，讨论后自由发言，教师适时点拨引导，补充明确：（1）通过课前预习和当堂讨论，学生可能会赏析出《醉花阴》中的黄花是作者的顾影自怜，黄花清秀淡雅的外形与作者因相思而消瘦的体态相似，词人借黄花反衬因思念而容颜失色的自己，作者用形象的“瘦”表达抽象的愁”，妙绝！（2）《声声慢》中黄花的赏析，学生可能会想到：①作者借凋零残损的黄花喻漂泊憔悴的自己，“憔悴”“堪摘”暗指容颜逝去无人怜惜。学生可能想不到深层次的，因此要提醒学生回忆李清照生平，启发学生展开联想———李清照和丈夫赵明诚伉俪情深且志趣相投，经常一起饮酒赏花，品诗论画，赌书泼茶，可现在呢？学生在引导下可能会说出睹花思人，我会相机引导；②作者想起昔日看到美好的黄花，夫妇总是携手共赏，而此刻自己形单影只，无心赏花，时过境迁，情何以堪？（设计意图：诗词中意象众多，没有按部就班一一赏析，而是先抓主要意象“黄花”，引导学生在鉴赏古诗词时学会抓关键意象深入品味，避免了课堂教学的枯燥平淡）

（2）觅异品意境。作者还通过哪些意象表达了两种不同的愁绪？请同学们再读两词，选出你喜欢的词句及意象，试用散文化的语言，加入适当的想象和联想，运用第一人称来描述画面，品味意境。

学生可能会赏析到过雁、酒、黄昏、梧桐、细雨等意象，对淡酒、过雁可能赏析不到位，我会适时指导，对独创性的赏析也及时予以表扬和激励。我提供了一个参考赏析：我似有所失，我苦苦寻觅，寻觅我的青春，寻觅我的挚爱，寻觅我遗失的金石和藏书，寻觅我们的岁月静好，寻觅现世的安稳太平……可眼前却徒留只影茕茕，只剩四壁空空，只有冷冷清清，这寂寞愁苦的滋味啊，谁人能知？谁能与共？

作者从动作、环境、心理对愁苦情状进行了渐次深入的描摹，为全诗奠定了凄惨悲凉的基调。（设计意图：通过设置充满智慧刺激的环境，创设真实的语言运用情景，让学生学到知识、训练能力，同时也获得了审美体验）

最后用一段话总结：意象并不是单独存在的，它们统一于诗歌的意境之中。我们赏析诗词，要把这些看似散乱的意象串联起来，再发挥合理的联想和想象，填补词意空白，领略美妙的意境。

5.4闺中情志亦神骏———

探寻愁思（1）自读两词，比较《醉花阴》《声声慢》中愁绪的不同，并探究词中愁思的意蕴。

用PPT补充梁衡《乱世中的美神》中的评价：“她偏偏以心抗世，以笔唤天。她凭借着极高的艺术天赋，将这漫天愁绪又抽丝剥茧般地进行了细细的纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。”再引导学生明确：《醉花阴》中是相思闲愁，是浪漫的愁、是尚有期盼与等待的美丽

基础教育

的愁；《声声慢》中是死别哀愁，是绝望的、永恒的、难以排解

的愁。学生对《声声慢》愁思深层意蕴的挖掘可能不够深，教师适时介入。我先要求学生展示课前搜集整理的资料，知人论世。用PPT展示李清照生平大事记，引导学生回顾黄花满地、晚来风急、雁逢旧识等意象的象征意义，深入挖掘《声声慢》愁思的意蕴。最后明确：李清照生活在那个离乱的年代，她以平民之身，思公卿之责，念国家命运，就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。所以，《声声慢》里包含的不仅仅是小女子的一己私“愁”，而是一种带着时代和历史印记的、大丈夫般的国恨家“愁”。（设计意图：通过对意象蕴含的情感以及意境营造不同的赏析，学生明确了两首词同写愁思，愁情却同中有异。引导学生通过知人论世，探究愁苦的深层意蕴，与词人心灵相通，情感共鸣）

（2）延伸拓展。“李词的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于哀怨缠绵之中有执著坚韧的阳刚之气，虽为说愁，实为写真情大志，所以才耐得人百年千年地读下去。”（梁衡乱世中的美神》）赏析下面诗词，谈谈你的理解和思考。

《渔家傲·天接云涛连晓雾》背景补充：历经国家破亡无奈南渡的离乱之苦，又连遭家亡夫死、金石散尽、遇人不淑、身陷囹圄的种种不幸，李清照再也难以在现实生活中寻觅到幸福，于是将自己对美好的向往寄托于幻想，写下了这首记梦之词。《夏日绝句》背景补充：南渡后的第二年，身为地方长官的赵明诚在一次暴乱中临阵脱逃，被朝廷撤职。之后夫妻二人沿长江而上继续流亡，行至乌江镇，李清照面对浩浩江水，想起西楚霸王项羽宁可刎颈自杀也不肯渡江苟活，感慨万千，写下了这首《夏日绝句》。学生初中学过《渔家傲》，也在高中语文必修一《鸿门宴》的课后读过《夏日绝句》，因此基本可以自主赏析：从“仿佛梦魂归帝所。闻天语，殷勤问我归何处”和“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去！”可以赏析出《渔家傲》极富浪漫主义色彩，以丰富的想象展现了一位豪放不羁的易安居士。从《夏日绝句》读出女词人爱国之情与浩然正气，活脱脱一个巾帼英雄！（设计意图：拓展阅读，试图让学生打破对李清照“闺阁愁情”“婉约词宗”的既有印象，了解其“亦是林下风”的词作风格和女词人充满“丈夫气”的人格魅力。不仅增加了课堂教学的厚度，也加深了教学的深度）5.5自是花中第一名———课堂小结

（1）引导学生用一句话表达自己学完本课的感慨或心得。

（2）教师提供自己的总结：何须艳羡风流色，自是花中第一名。

结束语：李清照以女儿的细腻写尽了闺中真情，又能于诗词中常怀“丈夫气”，以家国为忧，着实让人钦佩。“亦是闺中秀，亦是林下风”，既是评其词，更是评其人。

（3）请学生化身词人，用心体悟，在吟咏背诵中结束本课。

（设计意图：这一环节强调一课一得，学生总结可百花齐放，教师总结仅供参考。齐声背诵，使课堂在高潮中结束，余味悠长。）

5.6倜傥易安说不尽———作业布置

你还知道李清照哪些有“丈夫气”的作品？请选择一首，写一篇赏析性的文字。（设计意图：探究性作业的形式可以帮助学生养成积累和梳理的习惯，使学生更好地学习语文，提高语文核心素养）

编辑李前锋

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