职业院校语文教学中的一体化尝试

作者：李 洁

来源：《职业（上半月刊）》 2017年第8期

摘 要：本文就职业院校语文教学中的一体化教学进行了阐述。一体化课程是一种行之有效的创新型教学模式。语文教学中的一体化教学理念对扩充课程的深度和广度都有很大帮助。一体化观念促使我们从另一个角度设置课堂，即结合语文学科的特征，设置层次明晰的工作任务，将单一的学习目标扩展为整体性的、融合性的一系列实践活动。这样的语文课堂将不再是字、词、句、篇章的枯燥应试模式，而是可以上知天文，下晓地理，可歌可唱，亦庄亦谐的生动的文化课堂。

关键词：一体化 语文教学 融合教育

工学结合的一体化课程是打破了传统教学模式，依照职业教育的培养目标来整合教学资源的一种创新型教学模式。它以“必需、够用”为度，实现理论教学与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。

一、一体化教学模式发展现状

2010年起，国家开始了一体化课程教学改革的探索和实践，完成了多个课题研究项目，建立了配套管理制度、评估标准和激励机制；着力培养“双师型”教师、制定一体化教学计划、教学大纲、编著教材、建设教学场地等。同时，也涌现出诸多在此方面做出突出成绩的学校和骨干教师，他们为一体化课程教学改革工作奠定了坚实基础。

然而，这些改革都是在专业课领域进行的，在对学生职业素质养成起重要作用的公共课程领域，一体化教学遇到的困难从未被重视。教师们的共同感受就是硬将抽象的语文教学目标向一体化六步骤里面嵌套，达不到预期效果，明显牵强附会；也从来没有哪一套比较完备的一体化公共课教材供摸索和实践；最后就是，虽然国家对德才兼备的高技能人才呼声很高，但各职

业院校对语文、德育这类课程投放的课时比例明显不足，无法满足一体化教学模式的开展需要。

二、一体化教学理念下的语文教学

作为一种全新的教学理念，一体化不能被简单理解为一种外在模式，而应被当做一种教学理念来看待。它可以扩充我们对课程的理解，进一步达到学以致用的目的。主要有以下三个方面。

1.树立工作任务的整体观

一体化教学环节中的重点和难点是工作任务的优化设计，我们称之为“典型工作任务”。然而，诸如语文、德育等文科的教学本身就是无功利性的，即它没有一个实体、显性的工作目标，更多的是培养学生的审美能力、帮助学生构建正确的“三观”、丰富学生的审美视野，使他们能更全面地认识历史、评判现实。

因此，语文课程的典型工作任务一定是整体性的，它必须涵盖与该工作任务相关的全部工作过程。我们的目标不再是让学生学到“某一个”知识和能力，而是学会“某一类”知识和能力。例如：“请假条”一课，按照一体化的思维，工作任务不单是学会这个文种的写法，而是学会如何履行请假手续，包括请假的报批程序、请假时限、请假对工资的影响等，还可以让学生搜索某些单位的请假条模板等，这就由传统的作文课，变成了一堂实践课。

2.树立开放性的融合教育观

要想将一体化观念在语文教学中运用地得心应手，最重要的就是树立开放课堂的观念。随着教学改革的深入，这是更加符合高职特点的课堂教学模式。这种开放观念，从宏观层面体现在学校努力建立和社会、企业的联系；从具体层面则体现在学科内部和学科之间的融合教育——这是我们作为一线教师更容易操作和掌控的。

开放性的融合教育是学生发展的需要，也是社会发展的必然趋势。能做到这一点，我们的语文课堂将不再是字、词、句、篇章的枯燥应试模式，而是可以上知天文，下晓地理，可歌可唱，亦庄亦谐的生动的文化课堂。

3.树立以学生为主体的观念

一体化教学使实习教学与理论教学有机地结合在一起，体现了让学生自己“学会认知、学会做事、学会生存、学会共处”的教学理念，既能让他们掌握必备的操作技能和理论知识，又能将所学理论与实际紧密结合，还培养了他们的创新能力。这就要求语文教师树立以学生为主体的观念，改变以往教学中以讲授为主的方式，把“讲课文”变成让学生主动“欣赏课文”；组织和引导学生，通过动手查资料、自学教材、团队合作、展示、互评等过程，强化知识目标、培养自学能力、锻炼语言表达等使学生真正成为课堂的主人。

三、一体化观念下语文教学的实例分析

传统教学的三维目标是：知识与能力、过程与方法、情感道德与价值观。如果我们以“完成某项工作任务”为核心来制定教学目标，就可以把它置换成核心性目标、弹性目标、发展目标。这样不仅把语文课堂开放化了，也分出了学生的层次水平，更利于因材施教。

以中国劳动社会保障出版社2016年7月出版的第六版《语文》（上）的第五单元古代文学板块为例，就“词”这个文体形式，选择了三个代表作品：柳永《雨霖铃》、苏轼《念奴娇?赤壁怀古》、李煜《虞美人》。我们可以把工作任务设置成“宋词的鉴赏”，从这三个维度设计教学。

第一个层次是核心性目标。设立以完成工作任务为目的的核心教学环节，必不可少的就是诵读。宋词学习首要的就是要求学生能够正确诵读，读出节奏和韵味；其次才是鉴赏宋词，体会作者所要表达的情感；最后是感知宋词的形式美和意蕴美，提高阅读理解力。三个核心目标层层深入。其中，需要学生查阅资料学习宋词的发展历程、代表流派和作家作品、词人的生平、学界的评论等，以便更好地完成上述目标。

第二个层次是弹性目标。教师提出具有一定难度的目标，激发学生的内在潜能。例如：通过探寻宋词对现代生活有何意义这个问题，进一步了解宋词的风韵与雅致人生，从宋词所传达出的风韵中体会作者雅致的生活情趣。这里需要指导学生组成个性化团队，自主、合作、探究地进行名作鉴赏；上网搜索关于“宋词与现代生活”的相关文章。教师的主要作用是为学生设立灵活的弹性教学目标，并在实施过程中给予指导或纠正，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，使课堂教学从传授知识向培养学生创新思维的能力转化。

第三个层次是发展目标。培养自己对宋词的兴趣，能够阅读、鉴赏宋词；尝试自己为喜欢的词牌填词。宋词本就是用来歌唱的，据此设计几个活动：运用想象将欧阳修《蝶恋花》改编成一个有情节的故事；列举你喜欢的“中国风”歌曲；鉴赏周杰伦《青花瓷》《兰亭序》、马天宇《青衣》、王力宏《花田错》、陶喆《苏三说》的歌词，找出现代元素与传统元素的契合点，例如：京剧、词牌、曲牌、典故的运用等等，通过活动拓展学生的古代文学知识。

“课堂小天地，天地大课堂”，教学目标要为学生的终身发展服务，实现职业生涯的可持续发展，而将一体化思维运用到语文课中，营造开放性、自主性的课堂，正是锻炼综合能力的途径之一，值得我们一步步尝试！

参考文献：

[1] 马树超.做学合一与职业学校变革[J].教育与职业,2009(5).

[2] 李木杰.技工院校一体化课程体系构建与实施[M].北京：中国劳动社会保障出版社,2012.

（作者单位：开封技师学院）