优化评价 促进发展

学生是课堂的主人，但离不开教师的引导，特别是教师的评价语言更是学生学习的助燃器。苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”优化小学语文教学评价体系，无论是对于语文教学的进步，语文课程的发展，还是对于培养个性充分、自由、和谐而又全面发展的一代新人，都具有举足轻重的意义。所以，评价语言也就理所当然地成为了语文课堂教学关注的焦点。

好的评价语可以开启学生积极的学习心智，产生愉悦的学习情绪，引发向上的学习动力，建立足够的学习自信。那么，什么才是好的评价语，什么样的评价语言才能更好地促进学生全面、健康的发展呢？

一、要有激励性。

评价要改变过去过分强调甄别与选拔的观念与做法，将目标定位于促进学生的全面发展，发挥评价的激励性与发展性功能。语文课堂学习是可变动的，师生多向的，多中心的互动关系。学生不仅听教师说，还听同学评，甚至自己也参与评价。课堂评价的过程要关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康和谐的发展，营造平等、友爱、民主的关系，使学生在这种民主平等的和谐关系中获得独立自主的人格发展。我认为语文课堂上有效的激励性评价应体现以下特点：（1）激励性评价的内容要详实。能激发内驱力的评价，不仅要注重情感因素，而且应注重内容详实，有根有据，防止激励性语言苍白乏力。也

就是说，激励要以事实说话，“用最有代表性的事实来评价学生”（《语文课程标准》P19）。这就要求教师充分掌握学生的可比性材料，学生过去的有关情况和学生在班级或更广范围内所处位置等情况，并艺术性地加以运用，进行有效的激励。

①挖掘特定环境中的可比因素。比如：“你的表现比船夫还厉害！”“你的描述比作者还生动！”

②与同学对比。比如：“你的想法最有独创性！”“这样的分析确实高人一筹！”

③与教师对比。比如：“你读得比老师还好！”“你的分析比老师的简单明了！”“后生可畏啊，老师当年就没有你现在的胆量！”

④与自身对比。比如：“我真的不认得这是你的字，进步太大了！”“士别三日当刮目相看，你的作文很有文采，老师都为你感到骄傲！”

这样的评价语言不正是我们进行人文教育，让学生学会做人的最终目的吗？

二、要有导向性。

教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，在学生交流过程中，教师应把自己作为学生集体中的一员，在学生讨论过程中，教师要处于与学生共同的感受氛围中，顺着学生思考的过程，用带着一定暗示性，启发性的语言，对学生进行指导性评价，启发学生变换角色，在讨论中形成新的共识，将学习活动引向深入。如在学生交流过程中，出现争论情况，教师应避免单纯地评价对与错，而应引导学生辨别真

伪，自觉调整思路。

有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中思考不断深入、准确，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。 三、要有延迟性

传统的小学语文教学评价受教育评价选拔淘汰目的的影响，它和其他学科教学评价一样，追求一元化的价值观，往往把学生置于一个共同的标准之下，用评价者认可的某一价值观要求学生。在这种评价标准的约束下，学生的个性差异被抹煞，教学评价的科学性和激励功能受到了严重的影响。所以教师在评价学生的同时，更应开拓他们的思路，起到百花齐放的教学效果。 如一位教师在执教《美丽的丹顶鹤》时：

师：丹顶鹤美在哪里?

生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。 师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。 生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像„„ „„

第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教

师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。教师的等一等，等来了更美的风景。

四、更应具有开放性。

学生在语文学习过程中遇到的问题，像他们在日常生活中面临的问题一样，总是存在着多种正确的解决方法。传统的应试教育崇尚标准答案，对学生的评价测试题目也是标准化命题。这种模式，压制学生提出不同见解，抹杀学生\"标新立异\"的创造个性。在语文学习过程中，小学生善于联想和想象，智力活动丰富多彩。评价小学生的语文学习质量，要在测评题目上加大改革力度，多用开放式的题目，不要局限在知识的记忆方面，应该让学生在掌握知识的基础上，学习运用知识解决实际问题的方法，或者对某个问题发表自己的独到见解，提出自己的设计和创意。这种问题，往往不止一个答案，可以测评出学生的真实水平，特别是能够测评学生非认知领域的素质。 如我看到一位教师对学生的审题是这样评价的：“你联想得好，时刻想着自己的祖国。”“你的知识面听宽的”“你很会审题，有资格成为金字塔的导游了。”多一把评价的尺子，就多一批优秀的学生，就多很多很多阳光灿烂的笑脸。这时的语文课堂成了学生的最爱，学习成了一种享受。

语言虽不是蜜，但可以粘住学生;虽不是磁，但可以吸引学生。只要我们每一位教师不断丰富自己的阅读底蕴，精心锤炼自己的教学

用语，用语言弹奏出一首首美妙动人的乐曲。那么在课堂上，我们将看到学生一张张阳光灿烂的笑脸，听到阵阵的欢声笑语，体悟到学生的个性飞扬。