小学语文教法创新

开辟语文教学新天地

——新课改、新理念、新教法、新观点

青州市王坟小学 付佃礼

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，积极倡导自主学习、合作探究，师生双方相互交流、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。如何打破传统语文教学的框框，让学生做语文学习的主人，充分调动学生学习的积极性，让语文阅读教学活起来，这是摆在我们每位小学语文教师面前的一个十分紧迫的任务。 一、互动学习，培养学生的创新能力 培养学生的创造能力，就要培养学生的发散性思维和创造个性。发散性思维，是指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方辐射的思索和联想，广泛地搜集与这个中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列发展的一种思维品质。创造个性，则包括独立性、自信心、好奇心、冒险敢为、幻想、敏感性等。在教学实践中，组织互动学习的方式是引导学生发散性思维，激发学生的创造个性的有效途径，即在语文课堂教学中，改变过去班级授课中“传递──接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。由于每个学生的发展水平、思维类型、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物有不同的理解。这些理解就好像是围绕着一个中心问题而向四面八方产生的辐线，可以对每个学生的认知产生一定影响。作为学习主体的个体，可以通过与别人的交流，产生思维的撞击，从中能够广泛地搜集与这一中心问题相关的各种感性材料、思想和观点，从而不断地开拓自己的思路。同时又可以通过自身的分析、判断去处理相关的信息，并形成独特的发现或见解。每个学生在展示自己的学习过程的同时，就是在从事自我学习的创造活动，而这种互动式的学习方式就像是一座立交桥，通过动态的活动为学生的创造性注入活力，利于培养学生的发散性思维和创造个性。

由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习形式时，要求教师精心组织。指导小组成员采取合适的讨论、交流方式，避免学生在互相争执或推诿中浪费学习时间。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见，保证学生的创新能力沿着健康的轨道发展。

二、交还自主权，提供学生创新的时空

教学活动是师生双边的活动。然而在过去传统的教学活动中，无论是教学目 标的确立，还是教学过程的设计，都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动

实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习，学生的创造性就无从谈起了。因此，在教学过程中把学习的主动权交给学生，教学活动以学生的学习为本，为学生的学习服务，才能够让学生在自主学习的过程中，有自我发现、自我探索的时空，从而培养学生的创造性。 因此，在确定教学目标时，就把学生的质疑问难作为师生学习定向的重要手段。师生共同制定教学目标，让学生提出自己的学习需求，以此作为确定教学内容的依据。这样，学生学习的主体地位得到了确立，课堂学习的内容是学生的自我需要，学生的学习主动性就强。在学习方式、方法的选择上，要尊重学生的自主选择，特别要创造一些让学生自主选择的条件，如提出“这个字你想怎么记”“这段话你准备怎么读”“学习这篇课文时，你想提醒大家注意些什么”之类的问题，让学生在选择学习方法、交流学习情况、展示学习思路的过程中去独立思考、独立发现。 三、转换角色，挖掘学生创新的潜质

心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜质。转换学习角色通常有以下几种方法：

（1）师生角色换位，教与学互动。

我在教学语文十二册《将相和》一课时，放手让学生自己去学，每个同学围绕课文至少设计出五个理解性的问题，并且自己写出问题的答案。课堂上，由老师当“导演”，学生当“老师”，以学习小组为单位，采用“师生角色换位，教学互动法”学习课文。因为问题是学生自己提出的，谁提出问题，就由谁来当“老师”，由“老师”指定一个同学回答。如果回答不恰当，可再指另外的同学回答。对同一个段落也可提出不同的问题，对同一问题也可有不同的答案。学生提出的问题有的可能很精彩，有的可能从不同的角度提出来，不管是什么样的问题，这都是学生动脑思考、探究的结果。当提出的问题学生回答不对时，也可由“老师”加以引导学生，得出答案。教师要相机点拨，给以表扬鼓励，当好“导演”。让学生当“老师”，这样学生从被动地接受知识，变成了主动地探究学习，学习的积极性空前高涨。不但培养了学生的口头表达能力、思维能力，还增强了学生的创新意识，语文阅读教学也变得趣味无穷，成了一潭活水。这样做能让学生主动参与学习过程，更增添了探索的欲望和信心。 （2）学生与学生之间的角色转换 在学习活动中，学生与学生本来是平等的，但是当某些学生的角色发生变化，成为其他学生学习的表率时，则可以激发学生的创造欲望，发挥其创造的潜质。在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜质。 （3）学生与学习内容中的角色转换

语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜质也可以发挥了。教学中教

师常用的分角色朗读、分角色表演的方法，常问的“假如你是xxx你会怎么想，怎么做”之类的问题，都是在帮助学生与教学内容中的角色互换。 四、自主学习、合作探究、取长补短。

每个学生都是学习的个体，而每个学生之间总是存在着差异。我在平常的语文阅读课文教学中，总是放手让学生自己去进行阅读分析，自己提出问题，并找出问题的答案。并在自主学习的基础上，进行小组讨论、合作交流，从而达到取长补短、共同提高的目的。例如我在教学《景阳冈》一课时，因为这一课是一篇阅读课文，以培养学生的自主学习能力为主，所以我让学生分三步来学习课文：一、根据阅读提示，自己去提出问题，初步独立学习课文；二、小组讨论，进一步学习课文；三、全班交流，深化认识，取长补短。同学们在初学课文后，根据自己对课文的理解，提出了各种有趣的问题，如：店家为什么只给武松到三碗酒？写武松喝酒于他打虎有什么关系？武松知道山上真的有虎时他为什么还要往山上走？武松是怎样把老虎打死的？表现了武松怎样的英雄气概？„„对于一个同学提出的问题，其他同学积极回答，有的问题可能有几种不同的答案，只要合情合理，都要给予肯定表扬。在整个教学过程中，教师仍然要当好“导演”，及时点拨引导，放之有度，让学生把在讲读课文中学到的基本功，运用到阅读课文教学中。

总之，新课改，新理念，新教法，新观点，“教学有法”而“教无定法”，小学语文教学任重而道远，我们应不断创新，走出新路子，开辟语文教学一片新的天地。