课堂教学的误区与有效教学设计

课堂教学的误区与有效教学设计

作者：张金钟

来源：《新课程·中学》2010年第03期

课堂教学是教学的基本形式,是学生获取知识信息、提高素养能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的,如何实现用有限的时间使学生获得最大的进步与发展,使课堂教学效益最大化,一直是新课程改革研究的一个问题。其中,课堂有效教学是一条重要途径,课堂有效教学是通过有效的教学准备,实施有效的教学活动和有效的教学评价,来促进学生的学习与发展。那么,目前课堂教学的总体成效到底怎样呢?通过专题调研我们发现,尽管课堂教学正在不同程度地实现着结果与过程的并重、认知与情感的交融,课堂教学活动正在逐步由单纯而单薄的知识堆砌和技能训练向多维而厚重的涵盖知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目标维度的高度提升,但是低效仍是课堂教学一个普遍突出的特点。现在我们存在着: 一、教学内容本质止于浅表而失于虚

教师只停留在教材的照本宣科上,不能理解教材内容所蕴含的知识及其内涵。教者没有学会与作者、编者对话,在教学中不能切实贯彻作者、编者的意图。 二、组织教学活动取悦学生而荒于嬉

在新课标的影响下,许多老师都能打破传统的课堂形式,组织学生与学生、教师与学生、师生与文本之间的活动,但与此同时也出现一些误区。这种课堂活动是盲目、片面而失度的。 三、合作探究学习流于形式而毁于随

合作探究是重要的学习形式,但飘浮于对数学问题所揭示的数学本质的理解之上,停留于优等生争相表现的合作学习是令人害怕的。这样的探究失去了对数学的价值感悟,使绝大多数学生没有自主学习、独立思考的时空,成了课堂教学中的观光客体。 四、多媒体辅助教学运用泛滥而伤于形

多媒体教学手段适度拓展教学资源,有利于学生形象直观地了解知识的内在联系,动态生成过程。现在有不少教师过分依赖和崇拜多媒体教学,使多媒体教学走进了一个误区。最明显的是教师往往利用多媒体手段进行各式各样的“图景”展示——各种动画、文本、声音等,而忽视了一些学科的特点。

影响课堂教学成效的因素是多元的。大到:教学理念、教师修养、学生状态、师生关系、评价机制、课堂管理、学科特点、教学内容;小到:目标设计、方法选择、问题选取,重点确定,难点分解等。但课堂有效教学主要体现在课堂活动设计的有效性与实施的有效性。我就课堂教学实施与设计的有效,试着下面从四个方面去尝试:

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一、情境创设注重“延伸”

教师在备课时,往往为如何创设情境而伤神。我认为,在创设情境时不仅要考虑情境的生活性、趣味性,更要把情境所承载的知识载体,情境是否厚重,能否在引出问题之后,延伸知识,在课的进一步开展中自始至终发挥一定的导向作用,呈现出知识的链条,作为我们考虑的重点。备完课之后,我们多问问自己:这个情境的趣味在哪里?能否引起同学们深入的思考?承载的知识链条是什么?能否提高我们课堂教学的实效性? 二、自主探究注重“体验”

在长期的教学中,我认识到:任何知识的获得都必须要靠学习主体自身的感悟。作为教师,在教学中要依据学生的年龄特点和认知特点,设计探索性和开放性的问题,给学生提供自主探索的机会,让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的过程中去理解一个问题是怎样提出来的、一个概念是如何形成的、一个结论是怎样探索和猜测到的,以及这个结论是如何被应用的。

三、合作学习注重“实效”

合作学习从学生主体的认识出发,巧妙地运用了学生主体之间的互动,把大量的课堂时间留给学生,使他们有机会回想切磋,共同提高,许多过去课堂上需要教师完成的工作,现在可以由学生小组合作完成。如何提高小组合作学习的实效性,是小组学习过程中必须要解决的一个重要问题。

合作学习前,首先要分好小组:把知识水平不同,语言表达能力不同的4~8人为一组分成若干个小组;其次是组内要分好工:每个小组设发言人、主持人、记录员各一名。为面向全体,帮助学习困难生,可以指派基础较差的学生担任“发言人”,由他代表本小组把讨论的意见向全班同学表述出来;最后要明确合作学习的问题和任务。教师要参与到小组学习中,发挥好参与者、引导者、组织者的作用。

在合作学习中,交流非常重要,要注意培养学生的倾听、争辩、质疑的学习习惯。在这个过程中教师要注意:1.协调好交流的顺序,鼓励其他同学耐心倾听;2.有序地进行补充;3.积极引导小组间的辩论;4.把握好辩论过程的度,调控好时间分配。为确保交流的质量,教师要引导并鼓励学生认真倾听,在方法的形成,结论的总结时,要多追问,细化并展现知识的形成过程,引起大家的共鸣,化个体的发现成集体的智慧,使全体学生都能享受到成功的喜悦,使每一位学生感到发现中有自己的一份贡献。

四、激励评价注重“导向”

评价作为师生交流的有效方式,贯穿于课堂教学的始终。课堂上教师除了对学生的参与做出评价外,更重要的是保护学生参与的积极性,及时肯定学生发言与操作中的合理成分。

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教师在评价学生的发言时,要关注教学内容、教学目标的达成,关注学生的思考层次,多问问:“你是怎么想的”“谁愿意说给大家听”“还有谁也愿意试一试”等等,这些语言把学生推向了前台,让孩子们更为自信,更充分地展示自己的思考过程,思考方法。怎么想的?把你的想法说给大家听,更表明了以教师为代表的师生愿意倾听他的想法,谁还愿意说一说?更为突出了学生思想的形成过程。

追求有效课堂教学,提高教师理解水平,转变教师教学理念。我有两点建议:

一、从钻研教材开始,理解课程理念,把握教材设计者的思想,掌握教材载体蕴含的知识体系、思想方法、价值观

用好、用活、活用教材。要求教师能够站在与教材编写者同样的高度去审视教材,能够读懂学生、读懂教材,寻求学生认知规律与教材编写意图之间的契合,对教材科学合理地整合、重组和超越,使加工后的教材更加丰富多彩,更具实效性、现实性和挑战性,更好地调动学生的积极性和主动性。

二、从学生的实际需要出发,掌握学生心理发展规律,熟知学生知识建构的框架,关注课堂主体学习的有效性,以“学”的有效性论“教”的有效性

“教”的立足点、出发点是促进学生的“学”,“教”的效果,由“学”的效果来衡量。“学”的短效,即课内即时可测的教学成效。看“三高”:1.学生的参与度高(学习情态是积极、懈怠,高涨、低落),2.学习的幸福度高(学习体验真切、健康、快乐,有成功感),3.以认知为主的教学目标的达成度高。“学”的长效,是在短效的脊背上的情理的积淀、方法的建构、素养的抬升。可理解为“三化”1.知识与技能的结构化,2.过程与方法的体系化,3.情感态度与价值观的理性化。

教学有法,教无定法。我们积极探索,深入准备,强烈收获,在全面预设的基础上,大大方方施教——敢教,教到位,因材施教。明明白白施教——会教,教真切。因此,必须下大力气,明明白白地以人为本,以学生发展为本,让学生具备终身学习的基本功。适性、适时、适量地设计课堂教学内容,真实有效地提高课堂教学的有效性。