精巧细节,彰显创意

—墨　一。一　精巧坌田　—　，　彰显创意　高　娟　（华东师范大学中文系学科教育硕士，上海２０００００；江阴市澄西中学，江苏江阴２１４４００）　摘　要：教学是由一个个的细节构成的，教学细节虽小，　谈．你觉得哪一个题目给你的感觉最好？　但在平常中蕴涵着教育智慧，简单中彰显着教育理念。细节，反　１．学生各抒己见　映教师的水准，折射教师的教学思想。在语文教学中，教师应　生１：我觉得《两个病人》不好，因为小说中除了两个病人　该注重教学细节的设计和处理，不断地提高自己的教学品质。　琼珊和老布尔曼外，还有其他情节和其他人物，比如苏艾和　关键词：语文教学教学细节　细节设计　医生。　生２：我觉得《最后的一片叶子》比较好，因为文中主人公　教学是由一个个的细节构成的，教学细节虽小，但在平常　好像和叶子有关。琼珊总在说：“叶子。常春藤上的叶子。等最　中蕴涵着教育智慧，简单中彰显着教育理念，一位专家曾说：　后一片掉落下来，我也得去了。”“我希望在天黑之前看到最后　“细节．往往反映着教师的水准，折射着教师的教学思想，对细　的藤叶飘落下来，那时候我也该走了。”“我想摆脱一切，像一　节的处理既是衡量教师专业素养的‘标杆’，更是测定好课的　片可怜的、厌倦的藤叶，悠悠地往下飘、往下飘。”可以看出叶　‘天平’。”因此，在语文教学中，教师应该注重教学细节的设计　子已经成为琼珊活下去的精神支柱。　和处理．不断地提高自己的教学品质。我在平时的教学实践中　生３：我觉得《最后的常春藤叶》好，因为这里给叶子一　总结了一些方法。　个限定，不是其他的叶子，而是常春藤，“常春”给人以生命的　一、开课揭题。直入情境　气息。　教学细节取决于教师本身的素质，以及当时的教学过程　生４：我觉得《两个病人》挺好。因为小说中两个主人公的　和教学情境。教师面对特定的教学对象，要审时度势，采取相　确是两个患肺炎的病人，年轻的画家琼珊把自己的生命的希　应的教学行为，以完成教学任务。在教学过程中，情境性也就　望寄托在叶子上。而老画家贝尔曼为了挽救年轻的生命，不惜　意味着临场性、随机性和偶发性。许多教学细节是当时特定情　牺牲自己的生命画下了最后一片叶子。　境的特定反应行为，有些精彩的教学细节生成于特定情境中　的偶发事件。　师：呵呵，说了半天，还是围绕着叶子展开。　我在上《最后的常春藤叶》时，是这么导入的：今天将要学　生５很不服气地站起来，有趣的是他用很激动的语气，用　习的小说曾经有四个题目，分别是《最后的常春藤叶》、《最后　排除法，最后得出还是《最后的常春藤叶》好。　一片叶子》、《两个病人》、《绝处逢生的琼珊》。我想请同学们谈　生６：我觉得还是《最后的常春藤叶》好，首先，“常春”给我　有校正纠错的意义。　所有这些都体现了其文的智育意义。　二、作品多闻博识的文化知识赋予了其智育意义　三、作品雅趣有致的文学风格赋予了其美育意义　金鑫散文具有学者散文、文化散文的特征。作者不仅通读　通识教育中的美育通常指的是审美经验的积累和审美能　唐诗宋词，而且翻阅了大量的唐宋史籍和相关资料。其在散文　力的提高　著名画家、美术教育家、中央美术学院院长潘公凯　中引用了丰富的诗词句章，而来自《朝野佥载》、《新唐书》、《旧　在２００８年６月汕头大学与中国文化论坛合作举办第二届通识　唐书》、《唐才子传》等史籍的趣事逸闻比比皆是。作品的知识　教育核心课程讲习班闭幕式的演讲中说：“在我看来，美育包　涵盖既广又深，通过阅读不但能进一步了解唐宋两代诗人，增　括三个层次　第一个是人类的审美经验的意识，它在美育的内　加对唐诗宋词的理解。而且能获得许多关于唐宋两朝的文化　容中起到一个支柱性的作用。……”金鑫的文学风格有古典和　知识。　时尚并存的雅致特点，这种富于个性特色的文学风格具有很　首先．文章对知识的拓展表现为详细介绍了上官婉儿、　鲜明的文学审美价值。　李季兰、薛涛、杜秋娘等几位鲜为人知的唐代女诗人。“唐诗基　作品有着极其浓厚的书卷气和文化气息，其深刻典雅的　本是男性诗人的天下，但也有佳人执笔，红粉作诗，犹如一株　特点，极不同于时文的轻浅单薄，但不艰深晦涩，拒人千里之　灿烂的云霞，点缀于天边”　在充分占有大量史实资料的基础　外。同时，作品又具有幽默诙谐的雅趣之风，不时出现机智的　之上，作者用他的细腻而深情的笔触解读这些女诗人的诗情　流行之语，意趣盎然，使人莞尔，又绝不流俗低媚，其文章的纯　才幽思和生命密码。写上官婉儿：“很快，聪明过人的上官婉儿　净雅致，是时文所不及的。至于行文中时空的自由穿梭、观点　就适应了这种非常状态的生活方式。临朝不慌。遇事不乱，她　的洒脱列陈等所体现的文学之美．更具有感染力和教育意义。　的从容优雅，恰是宫殿上缓解紧张气氛的　道亮丽风景。”写　其实，金鑫散文的古典和时尚并存的雅致特点不仅仅是美育　李季兰．她的“笔下是一阵阵自由爱恋的冲击波．充满了女性　意义的依托。还是整个通识教育意义存在的根本。由于这样的　解放的前卫呐喊。她毫不惧怕，坦诚地说了所想所思”。作者更　文学特点．文章才更能引起青年学生的阅读兴趣．从而走进其　是明晰地指出：“唐代特有的开放的文化格局．尤其是武则天　文学世界，浸染其思想、知识及审美的洗礼。而这一点也是许　时代的女子对国家政权建设的参与，使得对于女性的思想文　多评论者认为其文章更适合于做教育读本的最初原因。　化禁锢，迅速转向宽松。”这些叙述及分析都极大地增强了文　另外金鑫散文中对诗人挫折人生、多蹇命运的无限关注　章的知性。其次，文章广泛涉足于历史、政治、经济、风俗人情　与重点评说，比如长年患病的卢照邻，半生流放的苏东坡，等　等方面等领域的知识。每一位诗人的生活史几乎就是一段历　等，对于高校通识教育中的心理素质教育也有意义．比如抗　史的缩影，更何况像李世民、李煜、赵估、上官婉儿、范仲淹、王　挫、生命意识等，在此不一一赘述。　安石、骆宾王、黄巢等这些本身即帝王或政治历史风云人物的　青年作家金鑫从文学爱好者的随性、自由、轻松地写作逐　诗人。一册在手，几乎一朝人事尽晓。至于一些古代文化知识．　渐走向成熟作家的自觉、自为、焦虑地写作，也逐渐形成自己　比如避讳、考举、隐逸、流放等更是提及甚多。最后．作者严谨　独特的创作视角和文学风格。作品不只对文学园地，更对高校　规范的写作，还可以对受众起到语言文字运用的示范性作用。　学生的通识教育有不可忽视的意义　们以生命不息的感觉，有点明主题的作用；其次，“叶子”贯穿　全文，起到线索的作用；最后，老贝尔曼为了挽救琼珊，画最后　片叶子而患肺炎，导致死亡，更能突出这位老画家的形象。　（非常精彩）　一如其分地表情达意，从而提高语文能力。学习现代文需要语　感，学习文言文更是如此。特级教师于应潮教《假如生活欺骗　了你》时，让学生以三种方式读：（１）内在的旋律。（平稳的．深　沉的；乐观的，亮丽的；交替进行读）（２）用谈心的方式来读。　（说话式的）（３）内心独自的方式。（春蚕吃桑叶般去读）感觉非　２．教师稍作总结（结合小说这种文体的特点）　《绝处逢生的琼珊》与《两个病人》都过于写实，缺少小说　应给予人的想象力，尤其前一个题目。好像已经预示着结局，　缺乏悬念。“常春”二字给人以生命的气息。跟小说的精神与主　题相契合；“最后”二字能给人以悬念：“叶子”是其中的一个角　色，它也是生命的象征，不仅有点明主题的作用，而且是文章　的线索。站在讲台上我情绪也身受我们学生才情的感染，给学　常妙。我在教授《送董邵南序》时，是这样设计读的：自由诵读：　（１）请一学生读，教师指导字音、断句；齐读，要求：语速适度，　语音、断句清晰。（２）再读，结合课后注释，读译文章，回顾预习　中出现的问题，标出来；再读，结合译文，理解文章。（３）作者韩　愈对董生前往燕、赵之地怀有怎样的心情呢？我们再读文章。　揣摩作者的心意。让学生再读文章，揣摩作者的话。（４）赏读文　章。既然作者表达情感是委婉、含蓄的，那一定是用不同语气　生播放了准备好的韦唯的脍炙人口的《爱的奉献》曲子导人文　本的学习。在如此具有感染力的情境创设下，整个上课过程是　师生都在享受的过程，学生积极投入地思考，他们的眼神告诉　我，他们兴奋、激动地在和文本对话。　二、预设铺垫。顺利推进　“良好的开端是成功的一半”。好的文章的开头能吸引更　多的读者。课堂教学也是如此：一节好课，尤其是一节好的语　文课．就如一部引人人胜的电影，从头到尾都让学生全身心地　投入到课堂学习中来。因此，在教学设计中，语文教师往往特　别注重“导人新课”这一部分的细节设计，或利用富于情趣的　情境（如音乐、图片等），或引用与课文相关诗词名言等，调动　学生的积极性，激发他们学习新知的兴趣和探究的热情，完成　水到渠成的第一步．为下面的教学顺利推进做好预设铺垫。　如《我的四季》一个导人的教学片段：　师：一年四季，每个季节都各具特征都有它的迷人之处。　请大家谈谈你最喜欢哪个季节和喜欢它的理由。　生１：我喜欢冬天，因为冬天会有雪，有晨露，有雾。　生２：我喜欢秋天。天空晴朗开阔。有落叶，而且我喜欢秋　天肃杀的感觉。　生３：我喜欢夏天　阳光非常明亮，在家里打开所有的门窗　让耀眼的阳光照射进来，可是今年夏天的雨水太多，我不喜欢。　生４：我喜欢春天，到处都是嫩绿的芽芽。　生５：我喜欢秋天，因为我喜欢黄色。我是生在农村长在农　村的孩子。每次行走于田间，看着金灿灿的稻浪，嗅着淡淡的稻　香，感觉心情特别地恬静、舒畅。此外，我还特别喜欢收藏落叶，　而秋天的落叶品种丰富、色彩缤纷，收藏了我好多童年的记忆。　生６：我喜欢秋天，因为我喜欢秋天的天空。春天多风，尤　其是北方受沙尘暴的纷扰，天空比较浑浊：夏天的天空过于炽　热；冬天的天空过于冷寂。而秋天的天空特别的蓝，我喜欢一　个人静静地躺在草地上，看着蓝蓝的天空中飘走的白云，心境　舒坦，非常开阔。　，　师：刚才是同学们心目中的四季，今天，我们要走进作家张　洁的《我的四季》，看看她对四季的感悟会给我们怎样的启迪。　“四季”是一个很有意思的话题，既是时间的，又是空间　的。四季，容纳了最丰富的景物、最深沉的情感、最丰富的哲　理。四季如歌，最容易和诗意、激情、思考联系在一起。所以这　堂课以学生各自的切身感受导入，迅速地进入情境．符合思维　的客观规律．由对四季的感性认识过渡到“生命如四季”的感　悟。接下来学生对课文有感情地朗读和赏析，情绪高涨，而且　比较到位。这样的一个导人看似随意．可是在设计的时候是有　意识地从阅读思维和写作素材的角度切人四季，让学生在写　作方面得到启迪，事实证明的确达到了一箭双雕的预期效果。　课后我的情绪也比较激动，写下了这样的教后感：我们常常抱　怨学生的头脑缺乏想象．语言干涩。看看上面我们的学生不也　是很有诗意么。如果．我们平时在教学中能够善于捕捉、及时　引导，给学生多些抒发真实感受的机会，慢慢地学生就会愿意　说愿意写了，即所谓的抓住契机，激发学生的才情与灵性，激　活学生思维的一江春水。　三、精彩朗读，激发情感（关键是要找准角度）　“语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓　诵读。”这话十分有道理。语感是对于语言文字的敏锐感觉，也　就是对语言文字的情味、诗意、旨趣等的直接领悟与感受。学　生有了较强的语感．才能充分地领略文章遣词造句的精妙，恰　表达的，请大家再读文章，去揣摩文中应有的情感语气。（自由　品读，一学生演示、点评交流，教师稍作指导，再读。）四读一贯　之，每读明要求，语言细推敲，词句为抓手，文本勤研读，背景　添深厚，分享心所得，小组有交流，疑义相与析．引领现绿洲。　这两个细节的设计体现了两个特点：一是重视朗读。当然这里　的朗读是全文朗读设计的一个重要组成部分。朗读。就是朗声　读书，即运用普通话把书面的语言清晰、响亮、富有感情地读　出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。在课堂教学细节设计　环节过程中，适当地安排朗读，就能很好地让学生通过直觉思　维方式对语言的意义、情态、情味综合地进行感受。我设计的　“四读”，就是引导学生通过读来体会作者通过委婉、含蓄的方　式表达的对朋友的关切和希望　二是渗透学法的指导．新课标　中提出的三维目标就包含了过程和方法，在阅读教学设计中　有机地融入阅读方法，使学生在阅读中学会阅读，从而获得丰　富的阅读经验，有利于学生在阅读中整合各种阅读策略。　四、适度引导．平等对话　学会倾听是教师的基本素质，是一个人良好修养的表现。　只有用心倾听学生的发言，才能发现发言中的一些问题．才能　对学生进行及时合理的评价。或是及时调整自己的课堂教学．　以便有效地达成教学目标。具有教学智慧的教师往往会抓住学　生发言中的错误进行创意性的教学处理．利用这些细节，引导　学生深入研究，培养学生自己解决问题的能力。比如，我在教　授苏轼的《ｂ算子・黄州定慧院寓所作》时，在赏析词作环节：　１．让学生读诗词，疏通文义　答疑（这一环节以学生为主，　教师辅助）。　生ｌ：“寂寞沙洲冷。”是什么意思？（我解释。）　生２：通常诗词中用“圆月”抒发情感，这里作者为什么用　“缺月”？（我让学生来回答这个问题。）　生答：因为当时作者刚好碰到的是“缺月”。（当时我心里　咯噔了一下，但很快察觉出他没有故意捣蛋的意思，灵机一　动，顺势做了引导。）　师引导：我们知道诗词的作者选取的意象是为了抒情的　需要．当时他一定会看到更多的景物，为什么就选了缺月呢？　生答：哦。因为“缺月”和下面的“疏桐”、“漏断”感觉更接　近。（果然，学生运用了头脑中已有的学习经验，很快地领会了　我的意思，答非常完美，我顺势再次往深一层次引导。）　师引导：那它们组合在一起给我们怎样的感受？（创设意　境，营造氛围。）　生齐答：凄冷、寂寞。　生３：词的下片主语是谁？（结合上片分析是“孤鸿”。）　（还是刚刚那个学生，我看出了他的迟疑，鼓励了一下。）　生３：那既然“孤鸿”是主语．后面怎么会出现“有恨”和“无　人省”？（这一问题一问，我非常自然地引出这首词的重难点的　阐释，“拟人手法．托物言志”手法的运用。）　这堂课有两个细节我处理得非常冷静：一是学生答：“因为　当时作者刚好碰到的是‘缺月’。”我没有当场呵斥，而是冷静　地观察．随机引导：二是分析下片主语“孤鸿”时，及时捕捉到　学生的迟疑，及时鼓励。让学生勇敢地发出自己的声音。就这　样，学生自主探究，教师民主引导，在和谐流畅的教学氛围中，　顺利地解决了本课的重、难点，高效完美地达成教学目标。课　后．我写下了这样的教后记：设计这篇文章的时候，我经过了　长时间的思索：文章不是很长，一节课能够处理完，可是一句　一句分析显得冗杂拖沓，授课形式单一，学生会产生厌倦情　—墨　认知心理学对儿童语言教学的启示　谢丽芝　（曲阜师范大学外国语学院，山东曲阜摘要：影响儿童语言习得的因素很多，这是由语言习得　２７３１６５）　总之．教师应从儿童的认知心理出发，根据儿童语言习得　本身的特点——一个复杂的过程决定的。这就对语言教学提　的特点——通过模仿形成简单、具体的表征图式来习得语言，　出了要求。本文通过对儿童的认知心理进行分析，得出对儿童　进行有效的语言教学。　语言教学的一些启示及策略，对提高教学质量有重要作用。　三、认知心理学理论对儿童语言教学的启示　关键词：认知心理学理论　儿童语言教学　启示　通过上述分析，我们发现：教师要根据儿童的认知心理特　点，针对不同的教学内容．创造相关的教学环境，采用相关的　随着认知科学的兴起和发展，学者们认为要从认知语言　教学方法．达到儿童教学的目的。通过学习和观察发现：对儿　学、心理语言学的角度研究语言习得。Ｓｋｅｈａｎ认为以前的研　童的语言教学应采用模像直观、实物直观、语言直观等直观的　究从某种程度上忽视了心理语言学的作用，特别是没有从当　教学方式，实现以人为本、因材施教的目标。　代认知心理学所重视的信息处理和认知能力两方面进行研　认知心理学告诉我们，儿童不断模仿生活中的事情，所　究…。我以认知心理学理论为基础，分析儿童语言习得的特　以我们可以采用模像直观和语言直观的具体、简单的教学　点，对语言教学提出意见。　方法。教师可以根据相关的教学内容，找到相应的视频材料　一、儿童语言习得的过程　或自己编排小节目、小游戏，把学习内容丰富有趣地展示给　许多语言学家和心理学家根据儿童年龄的特点从不同　儿童。例如，在教儿童学动物词汇的时候，教师可以采用播　角度对儿童语言习得的过程做出了解释。相关的理论有：斯　放与动物有关的视频或做一些动物的习惯动作，来引导儿　金纳的刺激一反应论，乔姆斯基的天赋论，皮亚杰的认知论，　童模仿视频中出现的动物词汇和动物的动作；然后让儿童　等等。　扮演小动物．模仿它们的动作，让其他儿童来猜出该动物词　作为行为主义学派的代表，斯金纳认为语言习得是一个　汇。这样就让词汇和动作形成了一个表征图式，很容易被儿　操作条件反射过程，强调儿童是通过模仿和选择性强化而习　童记住。　得语言的．主要经由模仿一增强一重复一形成四个阶段［２］。这　另外．教师还可以采用实物直观的教学方法，这也是提　种语言学习理论有合理的一面，但它过于强调外在环境对儿　高儿童语言教学质量的有效方法之一。此教学方法也可以结　童语言学习的影响．忽略了儿童的内在能力。乔姆斯基则主张　合语言直观的教学方法一起使用。例如，在学习各种水果名　语言习得的天赋论，认为儿童能够快速地学习语言，天赋能力　称的时候，教师可以拿来一些水果，一边展示，一边说水果的　非常重要．而天赋能力是由生物遗传决定的：坚持语言的习得　词汇．让学生边看边模仿说这些水果词汇，进行反复练习。这　是一种本能和自然的过程，认为人类天生就具有获得语言的　样，各种水果的事物图像及词汇就会一起出现在他们的表征　装置，不必刻意教就能轻易学到语言［＝１］。很明显，这种理论忽　图式中，通过模仿并建立相关来习得语言。而且，在学与颜色　视了环境在语言习得中不可缺少的作用。它与行为主义理论　相关词汇的时候，教师可以继续运用各种实物水果，因为它　相斥，可以说是两种极端。认知论的代表皮亚杰认为儿童语言　们代表不同的颜色，运用以上方法，水果和颜色的词汇就会　的发展与认知能力有很大关系，儿童语言的发展是天生的心　形成新的表征图式出现在儿童的脑海中，有效地达到语言教　理认知能力与客观经验相互作用的产物，是认知能力的发展　学的目的。　决定了语言的发展＿４。认知论告诉我们，语言的发展是以人的　因此．从事儿童语言教学的教师应从学生的认知心理角　认知为基础的．并伴随着认知能力的发展而发展，是后天学习　度出发．多思考、多研究，把教学内容串联起来，让它们形成一　逐步形成的　个表征图式．采用直观的教学方法，让这些表征图式根植于儿　综上所述．在语言习得过程中，既要考虑环境因素，又要　童心中，做到寓教于乐，既让儿童在潜移默化中习得语言，又　考虑习得者自身的因素，即儿童的认知心理特点。　使语言教学质量有显著提高。　二、认知心理学的相关规律　Ｓｔｅｒｎ认为语言学习主要是模仿，儿童不断重复着一些事　参考文献：　情，在语言学习阶段中他总是在不断练习．儿童像一名模仿　［１］Ｓｋｅｈａｎ，Ｐ．Ａ．Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ａｐｐｒｏａｃｈ　ｔｏ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ．　家，他模仿一切事＿５ｌ。由此可见，儿童的语言习得是从模仿开　Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，２０００．　始的，而模仿是在特定的语境下进行的，通过模仿，儿童逐渐　『２］斯金纳著．石林，袁坤译．三种心理学——弗洛伊德、斯　习得语言。　金纳和罗杰斯的心理学理论．北京：中国轻工业出版社，２０１０．　蒙太梭利发现在知识的表征形式中既有比较具体的表　［３］皮亚杰．发生认知论原理．北京：商务印书馆，１９８１．　象，又有符号抽象的命题网络．还有综合的表征形式——图　『４］乔姆斯基著．宁春岩译．乔姆斯基语言学文集．湖南教　式；儿童在建立比较抽象的表征之前往往会以较为具体的表　育出版社．２００６．　征形式作为过渡　。因此，儿童的语言习得是由简单到复杂，　［５］Ｓｔｅｒｎ，Ｈ．Ｈ．Ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ　Ｃｏｎｃｅｐｔｓ　ｏｆ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ．　由具体到抽象的过程。那么，与之相对应的儿童语言教学应以　Ｓｈａｎｇｈａｉ：Ｓｈａｎｇｈａｉ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｐｒｅｓｓ，１９８３．　简单的、具体的表征图式为基础，逐步使儿童形成抽象的思　『６１蒙太梭利著．祝东平译．蒙台梭利早期教育法．天津：天　维，这是由儿童的认知心理决定的　津社会科学出版社．２０１０．　绪。如若淡化处理又有不可舍弃的重难点，而且是了解苏轼这　“教学细节”看似平常，但平常中蕴含着智慧；看似简单，　一时期思想变化不可或缺的。因此，纠结着找不到一个恰到好　但简单中蕴含着深刻。好的教学细节的设计能够推进课堂的　处的切人点。没想到学生的提问质量竟会如此之高．如此的水　顺利进行，能够激发学生的才情，积极地投入到课堂学习中，　到渠成，如此的不着痕迹。我，非常地轻松。　从而更好地提高教学的实效性。