促进高职院校师资队伍建设的校企合作机制研究

第１１卷第１期　２０１２年３月　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１６７１—　８９１．２０１２．Ｏ１．０２１　南通航运职业技术学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＮＡＮＴＯＮＧ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ＆ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＳＨＩＰＰＩＮＧ　ＣＯＬＬＥＧＥ　Ｖ０１．１１　Ｎｏ．１　ＭＯａ＂．２０１２　促进高职院校师资队伍建设的校企合作机制研究　蒋祖星¨，陈强　（１．南通航运职业技术学院轮机工程系，江苏南通２２６０１０；２．南通航运职业技术学院人事处，江苏南通２２６０１０；　３．广东交通职业技术学院海事与港航学院，广东　广州　５１０６５０）　摘要：文章提出以专兼结合的专业教学团队为行动模式的校企合作是促进高职院校师资队伍建设的重要途径，　并从推进高职院校师资队伍建设的角度，就校企业合作的行动模式、内在动因及运行机制等提出了一些思路。　关键词：校企合作；师资队伍；行动模式；运行机制　中图分类号：Ｇ７１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１－９８９１（２０１２）０１－００７５－０３　０　引言　教育部“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”（教高［２００６１１６号）和“国家中长期教育改革　和发展规划纲要（２０１０—２０２０年）”等文件，都明确要求高职院校要“安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际　工作经历，提高实践教学能力”、“完善教师定期到企业实践制度”、“形成实践技能课主要由具有相应高技能　水平的兼职教师讲授”。为此，多数高职院校都将校企合作当成突破口。但当前的校企业合作普遍存在“单　相思，一头热”的现象，究其原因，一是利益的不均衡，不能实现真正的“共赢”；二是体制、机制不健全，企业存　在生产安全和技术泄密等担忧；三是教师服务企业的能力不足，很难为企业带来明显的经济效益或社会效　益；四是学校很难打破学科教育体制下形成的对师资队伍高学历、高职称的要求，人为设置了一些企业高技　能人才到高职院校任教的体制性障碍，如学历、地区和身份限制等。因此，从高职院校师资队伍建设的角度，　探索高职教育校企合作的行动模式和运行机制值得我们深入思考。　１　促进高职院校师资队伍建设的校企合作行动模式探索　以就业为导向，以服务为宗旨的高职教育，是以提高毕业生的职业岗位适任能力和就业、创业能力作为　培养目标，因而必须走工学结合、校企合作之路。工学结合、校企合作的前提是学校的教师不仅要具备扎实　的专业理论知识，而且具备服务社会、服务企业的实际操作技能，即必须具备双师素质。现代科学技术发展　的综合化和社会分工的不断细化，导致职业岗位呈现动态性，适岗能力、素质的要求也表现为多变性，交叉学　科、综合学科、横断学科的新技术不断涌现，使得现代企业逐渐成为技术高度密集的基地，岗位技术、技能水　平要求在不断提升，企业一线的实际技术应用水平往往远远超前于学校课堂教学内容，这种滞后性不仅导致　学生毕业与上岗距离的拉大，教师个体服务社会和企业的技术、技能水平也会产生严重不足。以专业教学团　队为基础的校企合作能充分发挥团队集体的智慧，提高教师服务社会的能力和水平。以此为基础，推动校企　人员的合理互动，实现校企人力资源的共享，相互取长补短，将企业的教育服务责任与学校的社会服务责任　紧密结合起来，进行有效的科学研究与技术开发合作，这样会有力促进教师科研能力、信息交流能力、协作能　力和团队整体素质的提高。以专业化、开放性教学团队为行动模式进行校企合作，是提高教师的社会服务水　平，广泛吸纳行业、企业一线技能大师参与教学工作，创建相对稳定的兼职教师队伍，促进高职院校双师型教　师队伍建设、有效实现高校社会服务功能的途径。以专业教学团队为基础的校企合作行动模式如图１所示。　收稿日期：２０１２—０１—０６　基金项目：江苏省高校哲学社会科学研究基金项目“高职院校教师评价机制研究”（项目编号：２Ｏｌ０ｓＪＤ８８ｏ０１９）。　作者简介：蒋祖星（１９６８一），男，湖北公安人，南通航运职业技术学院轮机工程系教授，硕士。　７６　南通航运职业技术学院学报　２０１２年　结构合理、双师素质优良的专业教学团队　团队内部　活动模式　订单－套餐式人才培养　企业员工培训　企业新产品和新技术研发　校企人员轮岗豆动　校企技能培训基地共建共事　人才共育　成果共享　资源共建　效益共赢　专业教学团队　校内专任教师ｆ　Ｉ企业兼职教师　课程负责人　ｌ　ｌ　专业带头人　Ｉ　Ｉ专业骨干教师　图１　基于专业教学团队的校企合作行动模式　图１中的“订单一套餐式”人才培养模式是一种主动将学校人才培养与用人单位的人才需求相融合的人　才培养模式，而不是被动地跟踪市场。一方面，用人单位从制订人才培养方案开始就可以设定自己的人才培　养目标，在随后的人才培养的全过程参与中，还可根据单位经营情况的变化适时调整人才培养方案和课程教　学内容与技能训练项目。另一方面，合作企业成了学校及时掌握市场动态的桥梁，把握人才培养方向的向　导。这样，能让学校从被动“跟踪市场”变为主动“融入市场”，使学校教学内容紧跟企业新材料、新工艺、新技　术、新设备的变化，提高教师教学能力和教学质量，提高毕业生的岗位适任能力。以专业教学团队为行动模　式的校企业合作过程实质上也是教师社会服务能力的重构过程。可以将教学与科技开发、企业技术培训、员　工继续教育相结合，以团队为基础，凝聚智慧，发挥团队的专业特长，积极创办生产性实训基地和应用性技术　研究机构，提高团队社会服务能力，深化团队整体的社会融入度，引入外部教学资源，提升团队的社会服务水　平。还可以将学校社会服务职能与企业实际需要结合起来，开展横向科技开发，促进校企人员互动、双赢。　２　促进高职院校师资队伍建设的校企合作运行机制探索　高职院校与企业之间存在着相互作用、相互依存的内在关系。高职院校输出的人才、科研成果、科技信　息等产品正是企业的部分输入要素，企业在获得这些输入要素后，通过生产过程实现生产资料的转化，向社　会提供产品而获得利润，高职院校则从中获得横向项目和经费支持以及实训设备和场所。这种内在的共需　性为校企合作提供了合作的基础，但深度的校企合作必须在此基础上构建良好的运行机制作为外部保障。　校企合作机制应包括人员互动机制、资源共建机制、成果共享机制等基本内容，其框架结构如图２所示。　院　教学　资源共建机制　校　教学科研资源　生产设备　ｌ釜　业　产品、工　艺、服务　人才、成　果、培训　成果共享机制　推动企业产品增值、技术进步　丰富学校教学资源，提升师资水平　图２校企合作运行机制　第１期　蒋祖星，陈强：促进高职院校师资队伍建设的校企合作机制研究　（１）人员互动机制。在专兼结合的专业教学团队内部建立校企人员互动交流、分工协作机制。包括一定　时间内互动交流的人数、岗位及岗位职责、生产（技术开发）任务与教学任务、绩效考核及薪酬管理办法等。　这是一个既有利于高职院校教师掌握企业最新技术应用情况、提高岗位操作技能和实践教学能力，也有利于　企业人员提升专业理论水平和把握最新科技信息相互协作、人才素质共同提升的过程。人员互动长效机制　的建立，应突破院校教师学历门槛、身份限制等壁垒，协调企业技术保密、产品创新等关系，充分利用院校教　师假期、学生生产实训期、企业订单空闲期，通过合理的人员互动及人力资源调配，降低劳动力储备成本，提　高企业及院校双方的人力资源利用效率。　（２）资源共建机制。根据专业特点、企业和学校现状，可将院校的科研机构建在企业，根据企业的需要，　充分利用企业的科研资源优势，通过专业团队人员的技术、技能和知识的互补协作，开展产品研发、科技服务　等工作。也可将企业的员工培训基础、生产车间引入学校，将学校的人力资源优势与企业的技术、设备资源　优势结合起来，组建一批生产性实训基地，让学生边学习边生产或平时以教学为主，学院假期以生产为主，这　样既能降低企业劳动力成本，也可降低院校设备投入成本，提高教学质量，促进双方需求满足度的最大化。　对一些技术和资金密集型的企业和学校共需的，教学训练和生产、新产品开发均需要的设施和设备，可采取　股份制、董事会的形式进行运作，将教学实训与生产、教师与师傅、车间与教室等融为一体。这些合作的基础　是校企之间必须建立风险共担、资源共投、利益共赢的协作机制。只有基于这样的合作基础，校企合作双方　才能激发各自的合作诚意，将校企合作工作推向新的高度。　（３）成果共享机制。高职院校的教科研成果主要是其培养的专业人才、科研成果，企业的成果包括其生　产的产品、研发的生产设备和生产工艺及技术方法。基于此，双方应协商构建校企成果共享机制，使企业享　有录用院校人才和成果转化与推广的优先权，使企业成为学校科研项目及其资金、教学资源及新的专业知　识、技能和方法源泉，使专业学生的培养过程成为企业产品推介应用、新的技术方法推广与传承的过程。企　业通过吸纳高职院校的成果、人才、服务与培训产生增值效应，院校通过获得企业的资金、设施与设备、工艺　方法等的支撑推动人才培养水平和教师科研能力的提升。校企成果的共享、共赢是校企深度和长远合作的　基础。企业是院校“产品”的接纳对象，也是院校服务社会的重点对象。与专业对口的若干企业构建同时满　足学校教学需要和企业生产与技术开发需要的专业团队，根据企业生产和学校教学的需要，团队内部人员的　合理互动，这是一个双方人力资源重构和提升过程，也是降低双方人力资源成本（培训成本、储备成本等）的　有效途径。团队人员履行着院校教学与企业生产的双重任务，在时间和空间上如何进行合理的分配与互动，　必须将企业生产计划、学校教学计划、学生实训计划、企业技术（或产品）开发计划等进行统筹考虑，统一协调　好双方的时间、人员、场地、设备等资源，以获得最大的协同效应，使双方的利益均得到最大限度的满足，使校　企合作达到“双赢”的局面。　３　结束语　有学者将校企合作机制长效机制分为利益机制、感情机制和政策机制。校企资源的充分合理利用，是形　成利益机制、产生增值效应的基础；专业团队的人员互动、互助、互补是建立感情机制的有效途径；如能在资　金、税赋减免、激励等方面得到政府部门的支持，校企合作必将更长久、更深远。所以，校企合作应建立在政　府、企业、行业、学校等各方面通力合作的基础上，其效益也将比现在更加明显。　参考文献：　【１】杨名．基于互补双赢的高职院校企合作联合模式研究【Ｊ】．教育与职业，２０１１（１２）：２３－２６．　［２】王翠华．高职校企合作的长效机制［Ｊ】．教育与职业，２０１１（１２）：１４－１６．　【３】杨圣春．高等职业院校校企合作双方利益均衡研粗Ｊ】．安徽电气工程职业技术学院学报，２０１１（１２）：１０４．１０６．　【４】张学兵．”政、企、校”共同破解高职院校教师下企业锻炼面临的问题［Ｊ】．职教论坛，２０１１（１２）：９．１１．　（下转第９８页）　９８　南通航运职业技术学院学报　２０１２拄　手段，都可以大胆进行探索和实践。嘲在教育模式上，重视理论性与应用性相结合。国防教师在阐述基本国　防理论、国防思想的基础上，尽量运用战例和相关事例加以说明。在教学内容上，要重点突出时效性特点，即　课程内容与国内外军事动态紧密结合、授课内容与热点问题紧密结合。　４结束语　’　高校国防教育是国防建设的重要组成部分，其根本目的在于提高大学生的国防意识、民族精神，是培养　国防后备人才的根本途径，也是国家在新时期赋予高等教育的新的历史使命。近些年来许多高校对国防教　育体系进行了有益地探索，采取了一些有效的措施，推动了高校国防教育的发展，取得了很大成绩。概言之，　大学生素质提升和国防教育发展在高校中是相互促进、共同发展的。　参考文献：　［１】邵灵红，欧阳美平．高校国防教育与素质教育关系新论【Ｊ］．学校党建与思想教育，２０１０（１）：５８．　［２】龚成．科学发展观视域下的高校国防教育体系创新【Ｊ］－中国电力教育，２００９（１）：１７．　［３】施一满．素质教育视角下我国高校国防教育研究［Ｄ】．长沙：中南大学，２００６．　Ｏｎ　ｔｈｅ　Ｉｎｔｅｇｒａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｑｕａｌｉｔｙ　Ｃｕｌｔｉｖａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｗｉｔｈ　Ｎａｔ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