场独立和场依存认知风格与高职学生英语听力理解关系的研究

场独立和场依存认知风格与高职学生英语　口毛艳青　常州刘国钧高等职业技术学校　【摘要】现代语言测试理论认为：作为影响二语习得的因素，个体认知风格的差异作用不可小视。本文首先选定常　州刘国钧高等职业技术学校计算机和动画专业９８名学生作为研究对象进行认知风格测试，然后以全国公共英语等级　考试二级真题为测试材料，通过两次听力测试，了解学习者的听力理解水平。研究结果表明：场独立受试者的英语　听力成绩显著强于场依存受试者。　【关键词】场独立；场依存；高职学生；英语听力学习　【中图分类号】Ｈ３　１９　【文献标识码】Ａ　【文章编号１１００９．６１６７（２０１６）１２．０１３７—０２　ⅡＥＪＩＷ　（１）２０１４年９月１０日，在１３３１、１３３２两个班分别进　行认知风格镶嵌图形测验。采用标准分数形式，标准分　听力是一个复杂的、多元化的认知过程，受到许多　数高于５０分者为ＦＩ型，低于５０分者为ＦＤ型。在两个　因素的影响，其中个体差异作为一个重要变量，越来越　班共发放９８份试题。测试结束后，回收到９２份试题，　多地被语言学家所关注，而学习者的不同认知风格是　其中有效份数为８５份。本次测试回收率为９３．８８％，有　个体差异的一个重要层面。场独立（简称ＦＩ）和场依存　效率为９２．３９％。　（简称ＦＤ）是二语习得领域中最受关注的认知风格，它　（２）２０１４年９月２０日和２０１４年１１月２０日在两个　们体现了个体对信息处理偏好的不同，这种差异也反映　实验班进行了两次听力测验，以确保数据的准确性。试　在听力理解能力上。　题采用全国公共英语等级考试二级真题的听力部分；时　—　认知风格的相关研究　间都约为２０分钟。　（３）实验数据分析　在问卷、测试、访谈等完成后，将成绩录入　ＦＩ和ＦＤ的认知方式是由美国心理学家Ｗｉｔｋｉｎ（１９６２）　ＳＰＳＳ１９．０，对数据进行分析，考查受试听力风格与听力　提出的，他认为“ＦＤ型在知觉活动中受到外在参照或者　背景的影响较大，而ＦＩ型则正好相反”。不同学生的认　理解水平是否显著相关。　知风格也不同，可以通过他们对于周边环境的依赖程度、　处理信息的不同倾向而表现出来。ＦＩ型不受其他因素的干　口研究结果分析　扰，擅长于将部分和整体分开，能从比较复杂的背景中　４．１认知风格描述性统计表　分离出独立的个体，喜欢独立分析问题；ＦＤ型被认为是　善于交际的人，他们容易受到其他因素的干扰，往往把　Ｆｒｅｑｕｅｎｃｙ　Ｐｅｒｃｅｎｔ（％、　Ｖａｌｉｄ　Ｐｅｒｃｅｎｔ（％）　ＣｕｍｕｌＰｅｒｃｅｎｔａｔｉｖｅ　（％１　整个环境看作一个的整体，在将个体从整体中分离出来　上有困难。这种认知差异直接或间接地影响到学生的英　ＦＩ　５９　６４．１３　６９４１　６９＿４１　语听力效果。　Ｖ　ｉｄ　ＦＤ　２６　２８．２６　３０．５９　ｌ０Ｏ　Ｔｏｔａｌ　８５　９２．３９　１００　Ｉ研究设计　从表中可以看出，受试者中ＦＩ型占总人数的　３．１研究问题　６４．１３　０／０Ｉ　ＦＤ型占２８．２６％，数据表明受测试学生大多数偏　向于ＦＩ型的认知风格。Ｗｉｔｋｉｎ从儿童心理学发展的角度研　本研究旨在探讨：（１）高职生认知风格现状如何？　究表明：在儿童成熟过程中，认知风格逐渐从ＦＤ向ＦＩ转　（２）ＦＩ和ＦＤ认知风格与高职学生听力成绩是否相关？（３）　哪种场认知风格对听力成绩影响程度较大？　化，直到成年期后渐趋于稳定。徐伟成的调查也发现：　３．２研究对象　理科生更偏向于场独立。　４．２镶嵌图形测试成绩描述性统计表　本研究以常州刘国钧高等职业技术学校二年级计算　机和动画专业两个平行班的同学合计９８人为研究受试。　进校前，学生已有６年的英语学习经历，再经过两年的　高职校英语课程学习，学习方法已趋于稳定。受试学生　中，计算机、动画专业男女生比例均衡，英语成绩处于　全校中等水平，可以代表高职生一般水平。　３．３研究设计　从上表中数据来看，两种听力风格差距明显。镶　本研究将定性和定量数据相结合，通过测试、调查　嵌图形测试中＞平均分８２．１４８３的受试为ＦＩ型学习者，　问卷、访谈等实施方式，探索高职学生场认知风格与听　Ｍａｘ＝１１６分，Ｍｉｎ＝８３分，标准差为８．７４３３１；而得分＜平　力成绩的相关性以及两者相适应的途径。　均分８２．１４８３的为ＦＤ型学习者，Ｍａｘ＝７９分，Ｍｉｎ＝７分，标　准差＝１７．２５４３６。在进行数据分析处理时，按照被试得分　３．４研究工具　本研究首先运用认知风格镶嵌图形测试来判定被试　情况，将认知方式分为两类：ＦＩ型和ＦＤ型认知方式。可　场认知风格倾向，得分越高则说明其场独立性水平越高。　见，不同的学生具有不同的认知风格。镶嵌图形测试具　接着采用访谈和听力策略调查问卷，了解被试常用的听　有很强的区分功能，得分越高说明ＦＩ越强；得分越低，　则表明ＦＤ越强。　力策略，收集、澄清、总结和反馈信息。最后以全国公　共英语等级考试二级听力真题为载体，对被试前后两次　４．３认知风格和听力成绩显著性差异分析　进行听力测试，得到听力成绩。　选取ＧＥＦＴ最高分者和最低分各２Ｏ名受试，分别组　成ＦＩ型组和ＦＤ型组，分析两组听力测验分数，从而获　３．５研究过程　实验在常州刘国钧高等职业技术学校高职二年级计　知认知风格和听力成绩是否相关。　４．３．１　ＦＩ和ＦＤ学习者听力成绩统计表　算机、动画两个专业１３３１班（４９人）、１３３２班（４９人）　进行。实验从２０１４年９月初开始，１２月底结束，持续约　Ｉｔｅｍ　　ｌＦＩ－ＬＳ　ｌ　ＦＤ－ＬＳ　４个月。具体实施过程如下：　Ｎ　　Ｉ２０　ｌ　２Ｏ　作者简介：毛艳青，研究生，讲师。研究方向：英语教育教学。　收稿日期：２０１６—１Ｏ一１０　３：　Ｍａｉｘｎｉｍｕｍ　２ｌ９４　２７４　ＡＭＭｖｅｏｄｒａｄｉｇｅｎｅ　　１ｌ７９，．６　８５１　９　１ｌ８ｌ９．８５　１　数）Ｓ　ｔａＦｎＩｄ．ａＬｒｄＳ　Ｄ（ｅｖＦｉＩａｔ组听ｉｏｎ　力测试分数）３．３８４Ｆ６５Ｄ　．ＬＳ（ＦＤ组听３力．８６测７１试８　分　．３　基于就业导向的　高校英语教学改革　趋向探讨　口高亚妮　陕西铁路工程职业技术学院　实验数据显示：ＦＩ型２０名受试者中，Ｍａｘ＝２９，　Ｍｉｎ＝１４，Ａｖｅｒａｇｅ＝１９．　，　ｄｅ、　，　ｄｉ９．８；而ＦＤ型２Ｏ名受试者中６５　Ｍｏ＝１７　１９　Ｍｅａｎ＝１　Ｍａｘ＝２４，Ｍｉｎ＝７，Ａｖｅｒａｇｅ－１８．５１，　．　Ｍｏｄｅ＝ｌ８，Ｍｅｄｉａｎ＝１９－３。这说明：ＦＩ型受试听力测试各项　数据比ＦＤ高。两组受试的标准差都＜４，可见，ＦＩ型比ＦＤ　型听力成绩更好。这与奈曼研究发现：ＦＩ型学生在模仿和　听力理解上更具优势相一致。他们具有相对较强的分析　能力推理能力，更容易自下而上地加工信息，导致了　ＦＩ型风格学习者在全局性问题水平上明显高于ＦＤ型风格　、，【摘要】随着我国各大高校持续扩招，大学生的数量逐　年增加，大学生就业问题日益严峻。因此，高校在人才　３　８　学习者。　培养方面应该实施对大学生进行就业导向的教育模式。　４＿３＿２听力风格与听力成绩相关性分析　本文以现阶段就业导向的高校英语教学改革的趋向为　ＦＩ—ＬＳ　ＦＩ．ＧＥＦＴ　例ＦＩＣ’Ｌｓ，对就业导向的高校英语教学改革进行了详细的研究　Ｐｅａｒｓｏｎｇ‘　矧ｅｏｒｒｅｌｄａ　ｔｉｏｎ　１　０００　．７１０５０（　０　得出，要及时对高校英语教学模式进行改革，要建立以　２０　２０　就业导向的高校英语教学模式，培养出高质量、高素质　。：　黑　７１５（　１　ｌ　０００　的复合型人才，提高我国高校英语专业大学生的就业　０００　２０　２０　率。　ＦＩ．ＧＥＦＴ（场独立组镶嵌图形测验得分）　．（在０．０１的　【关键词】就业导向；高校英语，教学改革；探讨　显著性水平上相关）　【中圈分类号】Ｈ３１９　ｆ文献标识码】Ａ　ＦＤ—ＬＳ　ＦＤ－ＧＥＦＴ　Ｉ文章编号】１００９。６１６７（２０１６）１２．０１３８．０２　ＦＤ—ＬＳ　Ｐｅａｒｓｏｎ　Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　１　０００　６４９（¨、　ｇ‘　“。　００２　２０　２０　ＦＤ—ＧＥＦＴ　Ｐｅａｒｓｏｎ肾　　Ｃｏｒｒｅｌａｔｉｏｎ　６４０９０　２　ｌ　０００　随着我国经济水平的不断提高，企业发展迅速，刘　２Ｏ　２０　大学生能力要求越来越高以及更加具体，不仅要求大学　的显著性水平上相关）ＦＤ—ＧＥＦＴ（场依存组镶嵌图形测验得分）一．　（在０．０１　生专业技术能力高，而且要求大学生具备社会交流能力，　从以上数据可以看出：ＧＥＦＴ分数越高，听力成绩也　同时更要有丰富的社会实践经验。目前我国的高校教育　越高，而ＧＥＦＴ分数越低，听力成绩也越低，显示了两　发展对大学生的就业导向教学模式存在一些问题，我国　者的显著正相关。ＦＩ型对听力成绩的影响大于ＦＤ型学习　者，场独立性水平越高的学生，英语听力成绩越高。这　大多数的高校并不注重对大学生就业导向的教学模式，　与Ｅｌｌｉｓ和戴运财的研究结果相一致。Ｅｌｌｉｓ认为：ＦＩ型认知　忽略了社会就业的教学模式，导致大学生的学校教学模　风格的人具有很好的分析能力，善于辨别整体中的个体。戴运财调查结果显示：场独立性和听力之间有明显的正　　式与社会就业脱离，大多数的高校教师比较注重在课堂　相关关系。　上利用书本将专业技能传授给学生。特别是近几年我匡　埘研究的启示　高校英语专业教学内容与教学方式存在的问题非常突出，　其中最大的问题是学生不能学以致用，所以要在高校英　高职学生英语听力成绩与场独立性显著相关，即听　语教学与就业导向上，不仅要提高大学生英语专业知　力成绩较高的学习者大多为ＦＩ型的认知风格。ＦＩ型抗干　扰能力和独立推理分析能力都比较强，在听力信息输入　的运用，同时也要加强对大学生的社会交际能力的提升　时，能很快排除无关信息，找出答题关键。ＦＤ型则更关　本文对就业导向的高校英语教学改革趋势进行了详细　注整体，易于受到其他信息干扰，不能很快反应并找出　说明与探讨有用信息。当然，研究存在一定局限性，如被试样本过　。　小，学校、专业、测试标准有局限等。研究学习者的认　知风格差异，有利于教师帮助学生明确自身听力风格，给予个性化的学习指导，不断提高学生英语听力能力。　　Ⅱ我国高校英语教学现状　参考文献　（１）教育观念滞后　［１】　Ｎａｉｍａｎ，Ｎ．，Ｆｒｏｌｉｃｈ，Ｍ．，Ｓｔｅｒｎ，Ｈ．Ｈ．，ｅｔｃ．Ｔｈｅ　ＧｏｏｄＬａｎｇｕａｇｅ　我国大多数高校的大学老师教育思想观念与大学教　Ｌｅａｒｎｅｒ［Ｍ］．Ｔｏｒａｎｔｏ：Ｏｎｔａｒｉｏ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｆｏｒ　Ｓｔｕｄｉｅｓ　ｉｎ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，　１９７８　育发展的步伐没有实现一致，大多数高校教师还在使用　【２】　Ｗｉｔｋｉｎ，Ｈ．Ａ．，Ｍｏｏｒｅ，Ｃ　Ａ，Ｇｏｏｄｅｎｏｕｇｈ，Ｄ．Ｒ．ｅｔ，ａｌ　Ｆｉｅｌｄ　传统的教育教学方式，我国传统的大学课堂教学方式一　Ｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　ａｎｄ　Ｆｉｅｌｄ　Ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｓｔｙｌｅｓ　ａｎｄ　Ｔｈｅｉｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓ［Ｊ】Ｒｅｖｉｅｗ　ｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ，　直是以教师为主体，以学生为主导，导致我们的大学课　１９７７（４７）：１—６４．　堂存在着诸多问题，例如：课堂无趣乏味、缺少建设性、　［３】　郝玫，王涛解放军外国语学院学报，２０１场依存／场独立认知风格学习者的英语输出研究　２（４）：５６．５９．　老师素质不高、学生参与较少、课堂效率较低等诸多问　［４］　谢斯骏，张厚粲认知方式：一个人格维度的实验研究【Ｍ］．北　题，主要原因是：教育者的教育观念仍然受传统教育的　京：北京师范大学出版社，１９８８：２７８．２８０．　束缚太深、学生自身问题需要改善进而提高等等。　作者简介：高亚妮，硕士研究生，讲师。研究方向：大学英语教学。