小学英语练习活动设计

—小学英语练习活动设计例析

谁言“巧妇”难为？

江苏省无锡市锡山区教育局教研室 钱希洁 214101

小学英语课堂教学要以视听说为主，注重听说训练，着重培养学生初步运用英语进行简单的日常交流能力，但一定的读写训练也应随着学习程度的加深而逐步跟上，不应完全偏废。但综观当前的小学英语课堂教学，除了为应付考试的书面练习外，不少老师对在课堂教学中生动活泼的“写”的活动设计有所忽视，特别在作公开教学时，大多数老师还是以听说为主，学生用英语初步“写”的能力培养在一定程度上有所忽视。笔者对近三年所听到的各个层面的公开课作了一下统计和分析，在近两百节课中，只有二十四节课设计了写的练习活动，其中，较高层次的公开课上，几乎没有老师设计写的训练活动，一般公开课上所设计的写的活动也基本上只是简单的抄写。小学英语课堂教学因对视听说的重视而过分忽略写的训练，很有西风压倒东风之势。笔者认为，这也是当前小学英语课堂教学，特别是英语公开课教学存在的误区之一。换一个视角，现实中的考试与评价在兼顾学生用英语“说”和“听”的同时，基本上还是以“写”为主要形式的笔试为主。所以，有些老师困惑了：英语课堂教学与考试评价不甚一致，公开课与家常课在是否需要设计写的训练活动上目标不一致。焦点是：小学英语课堂教学是否要设计写的训练活动？若不要，那么，在只注重视听说训练的课堂教学下的学生面对测试评价的书面部分何以应对？难道再另外补课？为此，笔者又一次重新研读了英语课程标准的相关部分。《标准》在语言技能部分对小学生（二级）的写的要求作了如下具体的描述：“1.能模仿范例写句子。2.能写出简单的问候语。3.能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述。”等等。因此，在小学英语课堂教学中，学生用英语初步“写”的能力同样应该受到重视。通过调研，笔者了解到，有些老师之所以在上公开课时不设计写的练习活动是基于这样的考虑：1、他们认为，“写”的练习活动不如听、说、唱、演等活动形式来得生动活泼，他们担心“写”的形式的引入会在一定程度上冲谈课堂教学中原本活泼的氛围，降低课堂的活力。其实，这种担心是多余的，很有因噎废食的味道，更是对英语课堂活力在认识上的误区。有效的、巧妙的“写”的练习活动非但不会降低课堂的活力，只会使学生已获得的能听懂、会说的知识与技能通过各种有趣的“写”或听说读写并用的活动得到进一步巩固和活化，并进一步通过运用转化成一种语言能力。2.也有老师认为，小学英语教学内容那么少，除了简单的抄写等，很难设计丰富多彩的有关“写”的练习活动，大有“巧妇”难为之言。对此，笔者进行了初步的探索和亲临课堂的教学实践，现以（江苏版）牛津小学英语4A Unit 9为文本，略举几例，和老师们探讨。

例一：Matching-up, say and write

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（连一连，说一说，写一写）

(A)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接名词，再写一写。 hungry hamburger thirsty fan

cold a glass of water of tea hot a sweater

(B)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接动词短语，再写一写。 sleepy sleep

ill have a seat tired play a game bored go to bed

(C)根据上面的连线和学习的交际用语，先进行两人小组对话训练，然后，再把对话内容写下来。对话至少包含以下主要句型： A: What’s the matter? B: I’m hot. A: Here’s a fan. B: Thank you.

事实上，无论在口头的训练过程中，还是在书面对话编写的过程中，学生所运用的语言远不止这四句，他们会将学过的语言知识尽量地充实对话内容，使对话显得丰满而富有生活气息。实践证明，学生的创造力不可限量，他们的语言能力在他们创造的过程中逐步形成，并得到初步的发展。

设计思路：设计这项练习活动基于如下思考：

(1) 有机地将教学内容中表示人物状态的、又很难用英语描述

清楚的词，如hungry\\bored…等与对应这些状态所需要的词或词语有意义地了解起来，在较为有意义的情景中，通过听说读写的训练，不仅能加深对词的理解，还能加强有意义记忆，强化记忆效果。

(2) 激活学生原有的认知结构，使学过的、相关的语言知识得

以较大程度的复现，帮助初学英语的小学生构建新的知识框架，有助于学生英语语言知识的累积，培养学生在英语学习的起始阶段，善于运用语言的习惯和

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初步学习英语的能力。

(3) 在连线的基础上，引导学生就自己的选择用新学的语言结 构先从口头表达自己的想法，然后，可以进一步落实到“写”。第一步可以由老师做示范，第二步可以组织学生进行小组活动，第三步可以请学生表演或展示。这样设计，旨在将所学的词汇与交际用语有机地了结合在一起，优化语言学习的效果，促进英语有效教学的研究。

例二：开放性创作练习活动

这项练习活动是基于“例一”的训练设计的，所以，可以引领学生在开展“例一”活动的基础上进行。由于学生在个性、爱好和特长等方面的差异，可以允许学生根据自己的特长和爱好有所选择地开展练习活动。

1．创编英语歌曲 选择学生熟悉的旋律“If you are happy,…”，将新学的词汇融入

其中，先将歌词内容改编好，然后以歌唱的形式表现出来。这项活动主要面向有音乐爱好或特长的学生。

操作流程如下：老师先创作一段，接着可以引导学生以小组合作的形式继续创编，几分钟后，展示并朗读编写的歌词，再由他们尽情地唱出来。由于歌词比较有意义，且由学生根据自己的选择编写的，又是合唱，孩子们忘掉了害怕，再加上音乐的伴奏，那股劲头，那份投入，感染了所有的孩子，带动了其他小组孩子的参与。这不真是我们所苦苦追求的活力吗？

If you are hungry ,have a cake … If you are thirsty,have a glass of water…. If you are tired,have a seat….

If you are ill,go to bed.(see a doctor)… If you are cold ,put on a sweater…. If you are hot , you may get a fan… If you are bored,let’s go and play … 2．创编小对话

根据教学内容选择表示人物状态的图片，或自己画一幅，和同桌学习伙伴根据学习内容用英语做简单的口头交流，然后，合作或分别在图片的旁边完成对话的书面形式，再展示在课堂里，成为课堂英语语言氛围的一部分，同时，可以引导小学生做相互的评价与交流，使学生在评价与交流的过程中获得多方面的进步或收获，有效推动英语评价机制改革在操作层面的落实，真正发挥过程评价对学生的发展功能。

如下图（1）若表示“我饿了”,根据这幅图的提示，教师可以先根据学习内容创编对话（A）给学生作示范，然后引导学生分组选择内容进行口、笔头的对话创编活动，最后形成作品，在创设了校园英语语言氛围的同时，让成就感成为保持学生学习英语兴趣的有效动力。

（A）

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A: Are you ill?

B: No,I'm not.ill. A: What’s the matter? B: I’m hungry now. A: An orange ,please? B: No,thank you. A : Then a hot dog? B: No.thank you.

A: What would you like? B: I’d like to have supper.

A:Ok.Let’s go and have supper.

又如图（2），若表示“我渴了”，可以引导学生创编类似(B)的对话。

（B）

A: Are you hungry? B: No.I’m not hungry. A: What’s the matter? B: I’m thirsty.

A : A glass of water? B: No,thank you. A: What would you like? B: I’d like a glass of water.

A: All right.Here’s a glass of water. B:Thank you .

通过实践，笔者深深感到，学生的创造力不可低估，只要我们在平时的课堂教学中注意启发、点拨，并进行有效的引领，大胆地给他们创造语言的机会和空间，相信“青出于蓝而胜于蓝”不再是遥远的梦。

3．创编Chant，吟一吟

这项活动是“例一”中的“连一连”练习活动的继续与深化，

练习活动的连续性避免了由于活动多样化而有可能出现的“各自为政”或相对孤立的弊端。老师可以和孩子们一起一边编写，一边吟颂，一边根据节奏进行修改，最后，再一起吟一吟。瞧！下面就是笔者在教学实践活动中和孩子们共同形成的作品。

If you are hungry , please have a hamburger . If you are thirsty, have a cup of tea. If you are tired,sit down please. If you are ill, you may see a doctor. If you are cold , please put on a sweater.

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If you are hot ,here’s a fan please.

If you are bored, go and play. Come on!Come on! Come on!

结果固然重要，但学生在创作过程中所体现出来的更珍贵的就是新课程所倡导的三维目标之一的情感、态度和价值观对促进学生语言知识的获得、语言技能的形成以及后继学习的深刻影响。 设计思路：

1．通过组织有效的课堂练习活动，将学生的英语学习逐步从课堂引到课外；通过富有创造性、多样化的练习活动的设计，引导学生英语学习方式的进一步转化，促使小学生初步的英语自主学习能力的发展。

2．根据阶段性（一般可以一个单元做一次开放性作业）的学习内容，将学生的作品展示在课堂里，构成英语语言氛围的一个组成部分。

3．引导学生作相互的交流与评价，促进评价机制的不断改革，使英语过程评价在操作层面得到逐步落实。

总之，只要肯动脑筋，多思考、多钻研，小学英语课堂教学中能结合听说等活动落实到写的练习活动是丰富多彩的。我们要尽量设计学生乐于接受的、并能吸引学生主动参与的练习活动，引领他们用简单的英语进行“写”及“听、说、读、写”并用的英语实践活动，在发展他们英语语言知识与能力的同时，使他们的英语学习习惯和方法、学习态度和学习能力都能得到相应的发展，那么，小学英语学习活动将萌发出更加勃勃的生机和活力，“巧妇”亦将难为不再。

参考文献：

《英语课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社2001年7月第1版

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