小学低年级队列队形教学初探

小学低年级队列队形教学初探

杭胆锋

一、 问题的提出

在低年级队列队形教学实践中, 由于一年级新生年龄小，理解能力差，模仿能力和判断力不强，加之位置概念不清，使我们经常碰到学生练习时情绪低落、教学效果达不到预期目标等难题，导致“挤掉”或“课课”练；重复练习单一内容，教学安排存在随意性和无序状态的两个弊端，形成恶性循环。我们一致认为队列队形对学生的德育教育和健身功能都很突出。新时期的小学体育教育，向我们每个从事体育教育工作者提出了迫切的要求。利用二期课改理念探索解决这对矛盾的方法，更新教学手段，正是本文试图探讨的问题。

二、 队列队形教学的两点共识

1、小学体育教材中队列队形练习的内容和要求都是参照军事训练的相关要求制定的。然而在实际教学中，由于学生年龄特点及生理、心理的发展规律，表现出好动、注意力集中时间短，心理素质不稳定等现象。应用军事化的要求和教法对小学生来说是不切合实际的。低年级的队列对形内容是示例性的，因此有些教学内容可以和解放军队列条令的动作规格有所区别。在教学过程中，教师要追求形式多样，生动活泼，把个人尝试练，小组轮换练和整体练等方式结合起来，避免用“军训”的方式进行。不顾学生的实际情况，一味地以高标准去要求他们，只会使他们的生理、心理都承受巨大的压力。

2．在以往的队列对形教学中，由于它具有培养学生纪律，精神风貌等品德教育有独到的效果，从而导致教学要求过严，用时、占课时过多等现象。我认为队列队形应根据年级

的递增，有机、有序地安排好课前开始部分和主教材的教学进度。（见附录）开始部分的队列队形简短地穿插在韵律前、在课堂游戏前，动作要求和教学形式简单。在主教材中，教学形式要多样，动作要求比较完整。

三、 小学低年级队列队形教学方法

在教学实践中，我总结了几种提高练习兴趣和课堂气氛，快速掌握队列动作及队形变换的教学方法。在这些看似平常的训练中，只要我们体育教师根据新的历史时期的特点，结合学生实际情况，在教学中赋予新的内涵，就能收到事半功倍的效果。

1．直截了当的表扬：对集体和个别学生在教学内容刚开始1-2分钟内表现出来的积极性、参与性加以充分肯定。小学低年级特点是思想集中时间短，注意力容易分散。对其积极肯定，表现尤其兴奋和满足。为此，教师在教学过程中对好的一面要及时表扬，不断激发他们的成功感，维持思想和注意力相对集中。如：在队列队形练习中，教师经常说“你们今天的精神面貌真好！”“你真象解放军战士！”“比刚才老师上的那个班好多了！”“老师很满意你的队列动作！”等，相信他们听了这些话后，表现地更积极与投入，为你这节课教学内容的胜利完成提供很好的基础条件。

2、对比教学：在初学和复习队列队形内容时，教师可以采用对比教学的方法。每个人都希望在比赛中取得胜利，小学生的好胜心就更为强烈了。在对比练习中获胜是学生参与活动最重要的原动力，因此教师可以通过小组与个人比较；练习态度、组织能力、队列动作比较。使优胜小组增加信心、调动积极性；输的小组，由于对比出了不足之处，有利于他们自觉提高和明确改进点。在运用这种方法时，教师尽量再次安排输的小组比赛，及时对他们的改进加以肯定或鼓励，以免失去信心。如：在“集合—解散”的训练中，教师可以把全班分成几个小队，围成几个简单的图形。在解散状态下，听到集合哨声时，比一比

哪个小队集合的速度快、队列整齐；看一看哪一队的队员精神饱满，站姿准确；听一听哪队队员报数的声音响亮有力，评选出“优秀小队”，予以表扬。

3、模范教学：有些学生接受新事物，掌握新动作能力特别强；有些学生动作协调，精神面貌好；有些学生善于指挥、号召能力强。教师在队列队形教学中要善于观察他们并充分运用他们的特点在同学中起模范作用，激发学生向模范生学习。在教学中，教师可发挥他们的模范作用，配合教师讲解新授动作并合教师一起做示范。这种方法在队列队形变换中特别适用，可快速使学生形成动作表象、掌握队列动作或队形变换。

4、寓教于乐：“大禹治水不在于堵，在于导。”如把学生比作“水”的话，教师就应学习大禹的治水之道。“玩”是小学生的天性，只有把学生的“玩”和教师的“导”结合起来，让学生在“玩”中掌握动作要领。队列队形教学前，教师在场地上画好标志线、点、数字编号或安置好教具等准备工作。既可使学生看了场地上的变化产生好奇、对学习产生求知欲，又可使学生通过教师指导很快明确队形变换或行进方向。如：“一列横队成两列横队走”的教学中，我先在60*60cm的纸板上用不同颜色画出如图几个脚印，再编上序号，让学生两人一组研究教师的设计意图并在纸板上“玩”起来。结合表扬和示范，多数学生能在“玩”的过程中学会“退三进二”的方法。

5、创设趣味动作，分解重点难点：教师要不断钻研队列队形中各项内容的重点和难点，依靠实践和经验找出学生在学习某队列队形时经常产生的错误点，积极创设一些有趣味的动作来强化。当学生熟练后教师再引出队列队形的名称、口令和完整动作。如：我在教学“原地踏步走—立定”时先要求学生做“异侧手摸膝盖”。在教学过程中，教师不断提要求：身体正直。当学生掌握以上动作后，我再教口令、起步脚和“立定”。这样对一年级学生来说较容易掌握直臂，屈膝抬腿及手脚动作协调。有效的防止了同手同脚的出现。

6、积极参与，体验成功：由于低年级学生年龄小，抽象思维能力差，如果单凭体育教师单纯的说、教，必然使学生接受地比较困难，教师教地很累。与其抱怨不如因势利导，充分发挥师生想象力，让学生在参与中体验，在体验中获得成功。如：教学转体时，我先提问“螺丝钉是怎样钉进木头的？你能转的快吗？你能转一圈吗？你能转后保持身体正直不倒吗？”经想象和启发后，激发学生参与到“转”中来，体验不同方法，再获得最合理的方法。结合优秀学生表演，学生很快掌握了“一脚跟为轴，一脚尖用力转动”的动作要领。同时要求学生“不倒”，基本掌握了原地转体，克服先教动作引起的两脚用力方法不协调的弊端。

7、合作性教学法：队列队形教学的一个主要目的是集体主义精神的培养。在教学过程中，教师给学生创设一定的练习空间和时间，组织学生间的合作。使学生体会在集体中的乐趣，自觉到集体中来。在合作中还可突出学生的自我表现力和个性。如在练习齐步走时，教师讲完互做“首长”和“士兵”及练习方法后，学生各自结伴（5-6人/组），让学生自己练习，教师一旁巡视指导，提示要求。结果是学生迈步自然，心情愉快；口令有力宏亮，俨然一副指挥员的摸样。

8、积极讨论交流：低年级学生自我表现欲强，讨论问题气氛活跃。学生基本上能在集体讨论中将动作要点呈现出来。如：教师组织学生讨论交流“谁做的好？为什么？”“你是怎样作的？你做的时候注意了什么？”等。经讨论后，师生归纳与总结，动作要领就明确了。

四、低年级队列队形教学建议

1、小学低年级队列队形练习是体育教学中不可缺少的一个部分，它对学生的影响是潜移默化的，体育教师必须从主观上重视这一教学内容。然而针对目前教学实践中，练习显

现出单调、枯燥的状况，体育教师必须根据实际情况，创新教法，巧妙构思，让队列队形练习成为学生喜爱的教学内容，真正达到既锻炼身体又愉悦心灵的目的。

2、队形的变化，必须建立在由易到难、由简到繁、先分散后综合、循序渐进、逐步趋向标准化的基础上进行。教师应运用整体原理，按变化的系统结构组织教学，并根据学生认知水平，把握队列教学的整体性和系统性，从而更好地促进学生运用系统方法逐步掌握队形变化的技能。

3、我国古代著名的学者管仲说：“劳其形者疲其神，悦其神者忘其形。”教学中教师应钻研教材，从中发现和提炼适合于学生年龄特点的教学形式和手段，化复杂为简单，化简单烦琐为乐趣。激发学生不断进步，不断体验成功感。以提高教学效果，使教学目的胜利完成。

4、肢体语言的运用在体育学科中尤为重要。要使学生掌握一项技术，教师或同学的动作示范是必不可少的。在队列队形教学中示范传达的信息有时远比语言来得清楚。学生通过观察不仅看到了准确的动作，还能感受到形体姿态的阳刚之美、奋发向上的精神。

参考文献：

1 杨金兰 《低年级队列队形教学尝试》 [J] 《中国学校体育》 2005-1

2 欧阳光 李枝平 《体育教学与德育的培养》 [J] 《中国学校体育》 2005-3

3 刘速 《体育教学中的队列队形教学》