如何提升学生的科学素养

如何提升学生的科学素养

作者：周伟华 刘琼

来源：《发明与创新(学生版)》2011年第04期

著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。” 在教学中，如何引导学生主动反思，促进学生自主学习、提高学生科学素养等方面，我谈一点自己的做法。

一、呵护学生好奇心，激发科学兴趣

心理学研究表明：兴趣形成学生个性的一个十分重要的条件。浓厚的科学兴趣能使学生开动脑筋、积极地思考，从而提高学习效率。

如在学习电磁铁时，介绍上海的磁悬浮列车；如学习浮力时，介绍俄罗斯核潜艇沉船的打捞知识；再如，根据生活中有些不法商人利用化学知识进行非法活动，教给学生打假识假的经验和常识，如用烧碱催发海蜇、蹄筋，为节约成本用洗衣粉和面炸油条油饼等事实。 使学生亲身体验到生活离不开科学，科学源于生活，科学就在身边，遂而产生对科学的亲近感，产生对科学的浓厚兴趣。

二、利用名人轶事，培养科学精神

科学精神是科学研究的推进器与动力。因为只有具有科学精神的人，才能在崎岖艰险的科学道路上坚持忘我的探索。在课堂教学活动中，我们应注意渗透有关科学家的科学精神。 如讲到生物进化学说时，生动地向学生介绍生物科学进化论的创立者——达尔文，他为了探索生物进化的规律，在收集了大量的资料，进行了艰苦的科学考查和研究的基础上，又花了20年的时间，才写成了划时代的巨著——《物种起源》，创立了以自然选择为中心的生物进化的科学理论。

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通过生动的例子，使学生明白在追求真理的过程中必须具有不怕困难、不畏艰险、不怕挫折的顽强意志和坚韧的毅力。

三、学会探究反思，提高科学素养

科学学习要以探究为核心，在探究新知识中，反思是对学习过程本身的认识，包括知识的形成过程、学习方法及获得结论。 1.反思探究方法

学生在一个探究活动结束后，教师指导学生反思：刚才用了哪些方法?你是怎样知道的?还有哪些方法?从中获得哪些经验教训?通过认真分析，学生掌握了科学探究的一般方法。 如教《认识固体》一课，在交流活动结束时，我指导学生反思：研究固体的硬度时，你是怎么知道的?用了哪些方法?还有没有其他的方法呢?

学生思考片刻后，纷纷回答：“我们摸一摸就知道石块很硬”；“我们用牙齿咬，发现它很硬”；“用小刀刻一刻也能知道石块的硬度”；“敲一敲也能知道物体的硬度”；“磨一磨也可以知道物体的硬度”。 2.反思探究的过程

学生在探究活动结束后，教师引导学生反思刚才的探究过程并总结分析在探究过程中的得失。

如在学习《二氧化碳》中，学生通过实验制取了二氧化碳，而且也研究二氧化碳的一些性质，在整个学习活动结束后，我引导学生反思整个活动，让他们对其中的一些环节质疑。 学生思考片刻后纷纷提问：为什么制取氧气时试管口要朝下，而制取二氧化碳试管口朝上?还有哪些方法能制取二氧化碳?二氧化碳与我们人类有什么关系?

这样既深化了学生的思维，又为他们继续开展探究活动指明了方向。 3.反思探究结论

学生通过探究得出一个结论后，我们还应该引导学生继续探究，让学生知道科学探究的答案不是唯一的。

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在《声音的传播》教学中，鼓声怎样传播给纸屏后的小球，大多数学生认为是左鼓面一右鼓面一周围空气一纸屏一小球；但一些学生对这个结论不是很赞同，他们认为是左鼓面一左、右面鼓面中间的空气一右鼓面一纸屏一小球；还有的认为可能是左鼓面一鼓周围的空气→小球。

这些情况都是可能发生的，学生提出振动传声的多种途径，实际上是学生不轻易相信别人说的观点，敢于反思、独立思考的结果。