用科学的眼光看待生命成长

用科学的眼光看待生命成长　■陈菊芬　的生长变化，观察学生在生命生长变化过　同时也是学生的希望。研究表明：学生亲　程中的一些特点，也应当是科学教师教学　手实践所生成的体验，并在这种体验中形　研究的一部分。或者可以这样描述：如果　成直接的经验，对学生形成持久的科学学　我们把教材开端所说的“绿色开花植物就　习兴趣的作用是无可替代的。　是从一粒种子成长为一株植物”中的“绿　同样需要关注的，是学生在这个过　小　凳　≥　用科学的眼光看待学生作为生命个体的成　色开花有意义的植物”。　替换成“学生”时，同样是　程中的自过观察与实我发展。践，种下了小学三年希望级学生，之后，他们的在经　因此，科学教师的科学眼光应当同　内心会有什么样的认识，这些认识又会列　长变化，是一种基本的学科教学取向。作　时具有科学与人文两个方面的特点，只有　他们自身作为生命全体的成长具有什么梓　为科学教师，如何面对教学对象，如何看　同时具有这两个方面的特点，科学教学才　的薏：义？这些都是科学教师需要思考的问　待所教的学科，是与学科教学取向密切相　会变得更有意义。　关的。科学的眼光有哪些内涵？生命的成　题。而在笔者看来，答案并不复杂：无ｊ｝　是从成长的角度，去看待学生的科学学习。　长变化意味着什么？结合这些问题，笔者　生命成长变化的科学视角　进行了深入思考。　学生在科学学习中，一定会有知识　所谓科学的视角，也就是这个意思。　教师应当拥有科学的眼光　上的积累，也一定会有自身的成长。因此，　生命成长变化的教学隐喻　从生命成长变化的角度看待科学学科的教　以“生命的生长变化”为主题，实　不仅要关注科学知识的积累，也要关注学　生个体的成长。作为科学学习，既需要面　科学的眼光是什么意思？笔者以为　学，本身就是一种科学的视角。这同样有　际上是笔者的一个隐喻，意指科学教学中　有两层含义：一是作为科学学科的教学，　两层含义：　科学的眼光是一种学科视角，科学的内容　在“植物新生命的开始”教学中，　自然必须以科学的眼光去看待。在这里，　教材安排学生结合动物的出生，去猜想植　对没有生命的物态变化，也需要关注有生　科学的眼光是一种符合事物发展规律的理　物是从哪里来的，猜想植物的一生发生了　命的植物或动物的生长。从科学知识发生　性眼光。二是作为面向小学生的教学，科　哪些变化。从科学视角的角度来看，这显　的角度来看，这都是生命的生长变化。　学眼光是一种带着温暖的目光看待小学生　然是一个好的设计：小学三年级学生已经　时，学生在积累知识的过程中，自身也在　健康成长的视角，科学教学在带给学生科　有了动物出生的生活经验，基于自己的生　成长着，因此将自身的教学视角建立在生　学理性的同时，应当以一种人文的眼光看　活经验去猜想未知对象的出生与生长的可　命的生长变化上，就具有了以动态、成长　待学生。例如：“植物的生长变化”是教　能性，是科学探究中特别强调的基于原有　的眼光看待学生科学学习的意味，科学荔　科版小学三年级科学下册的第一章内容。　认知基础去进行有意义的猜想。当然，美　学就不会那么冷冰冰地只关注科学结论　结合新课程标准，结合植物生长变化的规　中也有不足，如果教材没有在“我知道的　在这样的科学隐喻之下，小学科学教学　律，本章内容分为“植物新生命的开始　种　植物生长变化过程”的下面直接给出答案，　就需要关注学生的成长如何与科学知识　植我们的植物”“我们先看到了根　‘种子　那学生的猜想空间可能更大。从这个角度　积累之间的联系，需要关注学生在成长　变成了幼苗”“茎越长越高”“开花了，结　讲，笔者所在的江苏省如皋市将教材合理　过程中如何积累科学知识，如何形成科学　果了”“我们的大丰收”等７节。　描述了一株植物的生长过程：“植物新生　地编制成探究式的活动单，还是有着合理　眼光，如何提高科学素养。总之，所有小　学科学课程标准所需要的努力目标，只有　现。这是笔者建立基于生命成长变化教　在科学探究的过程中，学生的思维　在关注学生成长的视角下才能真正得到宴　用科学学科的眼光来看，本章内容　意义的。　命的开始”一节是概述，表述生命生长变　其实也在得到生长：基于生活经验去猜想，　科学学习的必要行为；“看到了根”，描述　植物的种子”过程中，教材要求学生收集　化的起点；“种植”意味着实践，而这是　原本就是思维培养的重要方式。在“观察　视角的基本出发点。嬲　了科学学习需要观察；其后三节则是从科　各类植物的种子然后观察它们的外形，然　参考文献　学角度描述植物的生长变化的有形阶段。　本章内容，亦会看到人文理性的教学意义，　后从形状、大小、颜色等角度进行更细致　［ｉ］黄海旺，王海英．小学科学　如果教师用人文科学的眼光来审视　地观察。这样的教学设计意味着什么？意　教材与教学现状及对策［Ｊ］＿课程．　味着在培养学生的分析与综合思维，培养　材．教法，２００７（６）．　即能发现其中的另一层含义：面向三年级　学生的分类思维，在这些思维的作用下，　［２］林美玉．“小学科学课程与　的小学生，植物的生长变化背后是不是有　学生的观察能力又会得到持续的发展。而　学论”的发展与思考［Ｊ］．教育与教学柳　生命的生长变化的含义？学生在科学学习　“种植我们的植物”则将科学的教学引入　究，２０１０（３）．　中的智力变化过程，其实也是学生生命生　了学生活动，让学生通过实践的方式种植　长变化的一部分；研究学生作为个体生命　凤仙花，种下去的可不只是一株凤仙花，　（作者单位：江苏省如皋市如城实骀　小学）　２０１５年１０月２日