意义的七种类型对大学英语词汇教学的启示

意义的七种类型对大学英语词汇教学的启示

作者：赵艳

来源：《学园》2014年第24期

【摘 要】词汇教学是大学英语教学的基本组成部分，对学生应试能力和语言实践能力的提高至关重要。本文旨从利奇提出的七种意义类型探索其对大学英语词汇教学的启示：扩大阅读量，习得核心词汇和积极词汇；强化学习一词多义、一词多性类型的词汇；在语篇环境下学习词汇。

【关键词】意义 词汇教学 质与量

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）24-0070-03 《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）确定了当前我国大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。遵循语言学习的基本规律，《课程要求》把大学阶段的英语教学要求分为三个层次：一般要求、较高要求和更高要求，并对各个层次学生的听力、口语、阅读、写作和翻译能力制订了具体的衡量标准。《课程要求》对各个教学要求层次的推荐词汇量如下表所示：

词汇学习是大学英语学习的基础。正如英国著名语言学家威尔金斯在《语言教学的语言学》一书中指出：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”因此，学生英语词汇量的不足势必影响其交际能力的提高，使他们对语篇的理解及英语的表达能力受到限制。此外，学生所掌握词汇的质量，即对积极词汇的掌握，对其英语综合应用能力的发展也有影响。因此，在大学英语的词汇教学中，质与量应兼顾，两者相辅相成。在某种程度上，学生对词汇掌握的质与量是检验大学英语教学水平高低的一个重要标志。 一 意义的七种类型

利奇在其《语义学》一书中，从语言功能的角度将意义分为七种类型：理性意义、内涵意义、社会意义、情感意义、反映意义、搭配意义和主题意义。 1.理性意义

理性意义是关于逻辑、认知或外延内容的意义，是语言不可缺少的基本组成内容。例如，tree一词的理性意义为“a tall plant that can live a long time. Trees have a thick central wooden stem（the TRUNK）from which branches grow，usually with leaves on them”。也就是说，一个词语的字面意义中所包含的最基本、最本质的意义成分就是其理性意义。词汇的理性意义相对稳定，变化不大。因此，在词典和教材中人们常用理性意义给词汇作注释。

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2.内涵意义

内涵意义是一个词语除了它的纯理性意义内容之外，凭借它所指的内容而具有的一种交际价值。换句话说，是人们在使用或听到一个词语时，这个词语使人所联想到的“真实世界”中的经验。例如，chicken一词的理性意义是“a large bird that is often kept for its eggs or meat”或“meat from a chicken”，而其内涵意义却是“not brave； afraid to do sth.”。因此，在口语中chicken有“胆小鬼”之意，作动词用有chicken out（临阵退缩）词组。然而，内涵意义并不是语言的基本组成部分，而是附带的。它经常随着文化、历史时期和个人经历的变化而发生很大的变化。 3.社会意义

社会意义是一段语言所表示的关于使用该段语言的社会环境的意义。某一语言的文体有不同的侧面和层次，我们部分地通过对这些不同的侧面和层次的辨认来对一个语段的社会意义进行“解码”。如在正式语体中，表示“兄、弟、姐、妹”概念应选用sibling一词，而在日常交际中，brother和sister最为常见。在社交场合，出于礼貌人们会说“Would you mind waiting outside for a moment？”，而在日常生活中，就简单的一句“Please wait a second.” 4.情感意义

情感意义是指语言如何反映讲话人的个人情感，包括他对听者和所谈事物的态度，它经常通过所用词的理性内容或内涵内容明确地表达出来。情感意义基本上是依附性的，它的表达需依赖意义的其他范畴（即理性范畴、内涵范畴或语体范畴）。例如，在“The terrorists have halted their bloody campaign of violence.”中，情感意义由bloody一词的理性意义表达。在“The band couldn‟t perform because the singer chickened out.”中，情感意义由chicken一词的内涵意义表达。含有较为明显褒贬意义的词汇带有较强的情感意义，如silly/stupid，statesman/politician，elderly/old等。 5.反映意义

在存在多重理性意义的情况下，当一个词的一种意义构成我们对这个词的另一种意义的反应的一部分时，便产生反映意义。反映意义通过情感联想突出地表现出来，这种情况可以用带有禁忌意义的词语清楚地加以说明。例如，在英语中，人们会用rooster一词指代“公鸡”这一概念，而不会选用cock，因为后者除含有“公鸡”之意外，还指男性生殖器。类似的词汇还有pass away（代替die），casket（代替coffin），overweight（代替fat）等。 6.搭配意义

搭配意义是由一个词所获得的各种联想构成的，而这些联想则产生于与这个词经常同时出现的一些词的意义。简单来说，搭配意义是词与词的搭配习惯或词在固定组合中所具有的意义。其他类型的意义具有普遍性，而搭配意义却是各个词具有的特异性。如intense、fierce和heated均有“激烈的”之意，intense和fierce均可修饰competition，而heated通常用于修饰名词

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debate和argument。在I called the station to enquire about the train times. 和A committee was appointed to enquire into the allegations. 中，enquire分别与其后的介词about和into搭配，意为“询问，打听”和“调查，查究”。 7.主题意义

主题意义是说话者或写文章的人借助组织信息的方式（语序、强调手段、信息焦点的安排）来传递的一种意义。如Nazi Germany bombed Manchester in December 1940.旨在表达“纳粹德国在1940年做了什么”，Manchester was bombed by Nazi Germany in December 1940. 意在强调“曼彻斯特在1940年遭遇了什么”。在其他情况下，还可以通过重音和语调而不是语法结构来强调句子中某一部分的信息。如表示告别意义的短语“Catch you later.”在侦探剧中被念作“Catch you…later.”（日后再抓你），则表示完全不同的意义。

从上述对利奇意义七种类型的简述可以看出，他对意义的分析主要是以社会语言学和功能语言学理论为基础在词的层面上展开的。他对意义的分类让我们看到了意义的复杂性和多重性。然而，他的观点也存在些许不足，不同类型的意义范畴有所交叉覆盖。他本人也承认“它们之间总是存在着一些„界限‟问题，尤其是理性意义和附带意义之间的„界限‟问题”。 二 利奇的意义类型理论对大学英语词汇教学的启示 1.扩大阅读量，习得核心词汇和积极词汇

根据认知理论，英语词汇习得的顺序主要体现在由基本范畴词向其他范畴词过渡。Berlin等人发现，每种语言都有500个左右这样的词，最先被儿童习得。英语中约有2000个左右核心词汇，即基本范畴词。核心词汇在日常口语、普通文章中使用频率最高，掌握了核心词汇就意味着打开了通向基本语言交际的大门。

结合利奇的意义类型理论，掌握基本范畴词，最主要是掌握其理性意义，即一个词语最本质且相对稳定的意义。在具体教学中，教师应指导学生复习中学时期核心词汇及阅读教材中的词汇注释尽快完成核心词汇的积累。

词汇可以分为消极词汇和积极词汇。消极词汇是指在阅读或听力材料中能被认出或理解的词；积极词汇是指学习者在说话或写作时能想起并正确使用的词。英语词汇数量巨大，然而一般性的口语和书面语积极词汇只有3000～5000个。掌握3000个积极词汇，就可以完成90%左右的英语交际任务；掌握5000个积极词汇，就可以完成95%以上的交际任务。

大量阅读对于积极词汇的积累和掌握非常重要。唯有保障量的积累，方可确保质的飞跃。准确、扎实地把握词汇的理性意义，有助于学生学习词汇其他范畴的意义以及通过词形、词性变化生成的新词。在书面语料中，积极词汇有相当大数量涉及词汇的内涵意义，而非理性意义。如trigger作名词用，意为“（枪的）扳机”，作动词用，意为“引起，触发”。又如

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projection意为“猜测，设想”，其意义由动词project“（光、影像）投射、投影”之意联想得来——“将观点投射到未来”。

2.强化学习一词多义、一词多性类型的词汇

在词汇学习中，一个单词多重词义或一个单词多重词性的单词数量众多，这类词汇既是学习的难点，也是考试的重点。根据利奇的意义分类，教师可以引导学生在习得相关词汇理性意义的前提下，学习其内涵意义、情感意义及反映意义，以此加深对词汇的理解，达到扩充词汇量的目的。

很多一词多义或一词多性类型词汇的诸意义之间都具有一定的关联性，其最本质的意义是其理性意义。教师可据此指导学生通过联想的方式习得其内涵意义，通过典型例句学习其情感意义和社会意义，通过习惯表达或固定搭配掌握其反映意义和搭配意义，即词汇的联想意义。 如head一词。作名词讲，理性意义为“头部”，内涵意义为“头脑，脑子”，相关词组有keep one‟s head（保持冷静），lose one‟s head（惊慌失措）；进而联想可作 “主管人，首脑，领袖”讲，如head waiter（服务员领班），“前端，最重要的位置”；若指植物、花卉，意为“茎梗的顶端”。作动词讲，意为“朝……前进”，“居于……的首位”，“在……前列，带领”，与名词意义关联性很强。与head相关的合成词有headache（头疼），headdress（头饰），headline（报纸的大字标题），headmaster/ head teacher（校长），headman（部落的首领，酋长），head office（公司的总部，总行），headquarters（总部，总公司；军队的司令部，指挥部）等，这些词在不同程度上与其理性意义和联想意义关联。

在大学英语的词汇学习中，大量的词汇都同时具有理性意义和联想意义，且其中很大比例是积极词汇，其词义多为该词的联想意义而非理性意义。但这不意味着学生在词汇学习过程中可以越过理性意义，只记忆其联想意义。笔者认为，对积极词汇理性意义的准确掌握有助于学生学习其联想意义及情感意义，在交际中正确使用。 3.在语篇环境下学习词汇

无论是日常交际还是正式的文本语料，词汇都不是孤立出现的，它存在于相应的语言环境中。将单词的讲解和记忆置于特定的语言环境（如词形环境、构词环境、语用环境和文化环境）中进行，有助于培养学生词汇学习的整体意识。

高质量的例句可以使词汇教学事半功倍。所谓高质量，是指教师提供的例句需具有代表性，囊括所学词汇普遍性的词义、习惯用法、固定搭配等，确保学生在其他语言环境中再次见到该词汇时能够做出正确解读。如讲解cultivate一词，教师可以给出以下三个例句：The land was too rocky to cultivate.（耕作，开垦），We cultivated maize and watermelons.（种植、培育），The company has been successful in cultivating a very professional image.（培养，养成），基本囊括了该单词的理性意义、联想意义及常现语境。

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此外，学生还需要从语篇高度把握篇章基调，如文章体裁、写作主题、作者意图、写作风格等，才能准确把握词语的含义及用法，在意群中记忆单词。例如：

What I read with joy， though， were newspapers. I lapped up every word about monstrous crimes，awful accidents and terrible acts committed against people in faraway wars and the refugees who had to escape from their home countries. Accounts of police corruption and murderers dying in the electric chair fascinated me.

这是一篇关于记叙作者童年时期喜爱阅读报刊媒体的文字，文段中黑体部分是生词。lap一词本意为“（动物）舔食”，但在此处作enjoy意解，由前文read with joy提示；monstrous（残忍的，可怕的）与下文awful，terrible同义；refugee（难民）与下文escape from home countries关联；corruption（贪污，贿赂）一词，虽无上下文提示，但若学生学习过其动词形式corrupt或结合语境，即罗列内容均为负面、消极的社会现象，应该也不难理解；fascinate词义则需结合整段文字推出。此外，文段中还含有commit crimes（犯罪）固定搭配以及electric chair（电椅）等文化概念，教师在授课过程中应作适当讲解和拓展。 三 结束语

利奇的意义类型理论对大学英语词汇教学具有一定指导意义：教师需引导并帮助学生习得核心词汇及其理性意义，在此基础上结合典型例句和教材篇章，在语言环境中丰富词汇其他范畴的意义，重点掌握积极词汇及其用法。本文提出的观点仅为抛砖引玉，希望能够引出更多更深入的研究和实践，以此提高大学英语词汇教学的成效。 参考文献

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