12.2 证明
12.2 证明（1） 教学目标 教学重点 教学初步学会说理，并发展有条理的思考和表达的能力． 难点 教学过（教师） 探究活动一 先猜一猜图中的两条线段AB与CD哪一条长一些？ 请再量一量证实你的猜想． 探究活动二 图（1）中有曲线吗？请把图（2）中编号相同的点用线段连接起来． （图1）
BDAC1．能在观察、实验、操作的基础上，对所作的猜想加以证实； 2．通过积极参与，获得正确的数学推理方法，理解数学的严谨、严密性，并培养与他人合作的意识． 学会判断一个数学结论必须一步一步、有理有据地进行推理并进一步感受说理的必要性． 学生活动 二次备课 学生观看思考动手操 作并回答． 1234567812345678（图2） 观察、思考、感悟． 例题讲解 例1 有两条如图所示小路，这两条小路哪个长？这两条小路的面积怎样？ 观察、思考、说理． 例题讲解 例2 小明和小林在研究代数式2－2m＋m的值的情况时得出了两种不同的结论． 小明填写表格： 2感受说理的必要性和重要性，从而激发学生追求真理的兴趣和欲望． m 2－2m＋m 2－2 10 0 2 4 10 6 26 …… …… 小林填写表格： 让学生通过观m 2－2m＋m 2－6 50 －4 26 2 2 0 2 …… 观察、操作、思考、独察、操作、猜想、探究得出结论． …… 立完成． 请你再取一些m的值代入代数式算 一算，说明小明和小林的结论是否正确．你是否有新的发现？新的结论？ 思考：本题中，你用什么方法去说明别人的观点不正确？你又是怎么说明自己的观点是正确的？ 数学实验一 学生独立完成，说说（1）在提供的模板中取两个直角三角形和两个直自己的想法． 角梯形，按图①拼成8×8的正方形，用胶带粘好． 让学生体会数学学习的方法． （2）用同样的两个直角三角形和两个直角梯形，能按图②恰好拼成13×5的矩形吗？动手试一试！ 35853553833558355 （图①） （图②） 请同学们再计算一下图①、图②的面积，你发现了什么？ 数学实验二 如图：（1）画∠AOB＝90°，并画∠AOB的角平分线OC． （2）将三角尺的直角顶点落在OC的任意一点P上，使三角尺的两条直角边与∠AOB的两边分别交于点E、F，并比较OFBPEAC进一步加强说学生独立完成，说说自己的想法． 理的作用，让学生体会数学学习的方法． PE、PF的长度． （3）把三角尺绕点P旋转，比较PE与PF的长度． 你能得到什么结论？你的结论一定成立吗？与同学交流． 能力检测 1．你认为大圆内的10个小圆的周长之和与另一个大圆内的2个小圆的周长之和哪一个大一些？请你猜一猜，并用学过的知识和数学方法验证你的猜想． 学生独立完成，说说自己的想法． 让学生体会数学学习的方法． 课堂作业 学生思考并作题 《伴你学》检测反馈
12.2 证明（2） 教学目1．了解证明的定义、基本步骤和书写格式． 2．经历证明命题的过程，感受数学的严谨、结论的确定，初步树立言之有理、落笔有据的推理意识，发展初步的演绎推理能力． 标 3．感受欧几里得的演绎体系对数学发展和人类文明的价值． 教学重点 教学证明过程中，能做到推理严谨、书写规范． 难点 教学过程（教师） 情景创设 1．通过上节课的学习，怎么样说明一个数学问题是正确的？ 2．回忆下列2个命题的学习过程，你会说明它们是正确的吗？ （1）同位角相等，两直线平行． （2）内错角相等，两直线平行． 新知探索 1．证明的概念． 2000多年前，古希腊数学家欧几里得对前人在数学上的成果进行了系统整理，他把人们公认1．阅读关于《原本》的知识，体会欧几里得几何证明的发展历史，了解证明及定理的概念，知道5个基本事实． 2．尝试证明命题“垂直于同一条直线的两条1．通过阅读，让学生进一步了解数学史，了解证明及定理的概念，知道5个基学生活动 1．回忆上节课，知道要说明一个数学问题是正确的需要经过说理． 2．回忆两个命题的学习过程，体会到命题（1）是基本事实，命题（2）是由命题（1）说理得到的． 二次备课 会证明命题，能规范写出证明过程． 直线平行”，感受因、果和由因得果的依据的得来． 本事实．
的一些真命题作为公理，并以此作为出发点，用推理的方法证实了一系列命题，编纂成了人类文明史上具有里程碑意义的数学巨著——《原本》． 根据已知的真命题，确定某个命题真实性的过程叫做证明．经过证明的真命题称为定理． 基本事实 （1）同位角相等，两直线平行； （2）两直线平行，同位角相等； （3）两边和它们夹角对应相等的两个三角形全等； （4）两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等； （5）三边对应相等的两个三角形全等． 2．证明的步骤． 下面，我们从基本事实出发，证明“垂直于同一条直线的两条直线平行”（过程略）． 证明过程必须做到言必有据．证明过程通常包含几个推理，每个推理应包括因、果和由因得果的依据． 证明与图形有关的命题，一般有以下的步骤： （1）根据题意，画出图形； 2．让学生经历命题证明的过程，引导学生体会推理的思考方法，在讨论、交流中发展学生有条理的表达能力，体会证明的步骤和书写规范．
（2）根据命题的条件、结论，结合图形，写出已知、求证； （3）写出证明过程． 例题学习 积极思考，尝试证明，同桌间交流书写规程， 例1 已知：如图，直线AB、进一步体会证明要求． CD被直线EF所截，AB∥CD，MG平分∠EMB，NH平分∠END． 求证：MG∥NH． E A M G B H C N D F 认真完成两条练习题． 及时巩固证明的要求，初步树立言必有理，落笔有据的推理意识． 随堂练习 1．已知：如图，AD∥BC，∠BAD＝∠DCB． 求证：∠1＝∠3． 2．已知：A、O、B在一直线上，OM 平分∠AOC，ON平分∠BOC． 求证：OM⊥ON．
课堂作业： 《伴你学》检测反馈 学生独立完成
12.2 证明（3） 1．进一步了解证明的基本步骤和书写格式； 2．会证明三角形内角和定理以及推论，并能简单运用； 教学目标 3．继续感受数学的严谨性和数学结论的确定性，在交流中发展有条理思考和表达的能力，树立言之有理、落笔有据的推理意识． 教学重点 教学难点 会证明三角形内角和定理及其推论，并能简单运用． 添加辅助线和有条理的表述． 教学过程（教师） 一、方法引领 证明：两直线平行，同旁内角互补． （1）证明命题的基本步骤是什么？ （2）在这个命题的证明过程中运用了哪些知识？ 学生活动 观察、思考、回答、感悟． 二次备课 问题：三角形有三条边、三个内角，它们有怎样的数量关系呢？ 观察、思考、回答． 通过图像变化，得出三角形，自然过渡到本节课将要学习的内容． 二、自主构建 1．证明：三角形三个内角的和等于180°． 问题1：这个命题的条件和结论是什么？请你结合图形，说出已知，求证； 问题2：由180 °你想到什么？怎样将∠A、∠B、∠C搬在一起？
问题1的学生活动： 1．回忆旧知． 2．观察、思考、回答． 问题2的学生活动： 1.独立思考．围绕问题2思考证明方法，把想法画到学案纸上． A 2．小组合作．把各自的方法在小 组内交流、探讨． 3．小组汇报．学生每个小组内推选一名代表汇报，相互补充． 4．有条理表述．学生选择合适的方法书写证明过程，并展示讲解． 2．议一议． 如图1：∠ACD是△ABC的一个外角，那么它与不相邻的两个内角∠A、∠B之间有怎样的数量关系？为什么？ 结论： ． B C 图1 D A 观察、思考、说理． 让学生从不同角度去证明三角形内角和定理的推论，既巩固了新知，同时也让学生感受到证明方法、角度的多样性，从而进一步发展学生有条理的思考、表达的能力．
三、互动体验 已知：如图2，AC、BD 相交于点O ． 求证：∠A＋∠B＝∠C＋∠D． 请结合以下三个问题思考： （1）由条件你想到什么？ （2）由结论你想到什么？ （3）结合图形你想到什么？ B O A 学生独立完成，说说自己的想法． 教学中，要关注学生能否形式化的表达，同时更要关注发展学生合符逻辑的思考和有条理的表达的能力，鼓励学生主动的表达和交流．设计三C 图2 D 个问题的目的在于引导学生学会思考问题和解决问题，教给学生分析问题的思路、方法．
四、能力提升 已知：如图3，AD是△ABC的角平分线，E是学生独立完成，说说自己的想法，然后书写证明过程，最后展示交流． 进一步引导学生从已知条件出发向结论探索，也可引导学生从结论出发向已知条件探索，或者从已知条件出发和结BC延长线上一点，∠B＝∠EAC ． 求证：∠ADE ＝∠DAE ． B D C 图3 E A 论两个方向互相逼近，从而进一步提高学生分析问题和解决问题的能力，巩固本节课所学知识、方法． 五、课堂作业 《伴你学》检测反馈 学生独立完成
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