摘要：英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去实际练习才行；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。
关键词：英语教学；师生对话；氛围
英语教学是教和学的结合，是教师的主导作用和学生的学习积极性相互合作的过程。教好英语的首要条件是要尽可能地让学生接触英语和运用英语。学英语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶而沾沾水，学生必须潜入水里面去实际练习才行；这样他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中了。学生只有通过实际运用英语才能获得运用语言的能力，才能学好英语。因此，作为一个英语教师就应该借助于动作、实物、图象等各种各样的情景给学习提供在课堂上运用语言的机会，同时，把要学的知识内容及语言技巧融会于英语环境之中。
一、实物对话，使学生加深对所教内容的理解
作为小学生，学习英语的资历尚浅，词汇量有限，所以教师在运用实物对话时应用一些词汇，句法较为简单而又明了的句子，使学生听到的和努力去说的英语具有强烈的真实感。如老师可指着自己的黑头发说：“This is my hair.”“It’s black.”。有时教师还可把实物演变为一些简单的游戏形式以加深学生的印象，如教师指着自己的鼻子说：“This is my ear，is that right ？”学生便会很主动地回答：“No，Its your nose.”有时，学生会因此物想到彼物，产生一些新的信息，增加词汇量，教师亦可在课前准备一些小件物品放在提包 里，在课上拿给学生看，还可根据实物进行各种形式的提问。这就是我们常讲的直观教具教学。如教师在教关于时针一课时，可以事先准备一个小闹钟，上课时可以指着闹钟的各个部件来解释课文，这种具有强烈真实感的实物既利于理解有关课文内容，又有助于学生的形象记忆，以便达到运用英语的目的。
随着学生学习的进展，可以扩展环境，教师可以让学生描述实物，然后进行对话，当然教师使用的实物应根据课文内容来选择，使学生加深对所教内容的理解。 二、动作对话，激发学生学习英语的兴趣
通过动作对话掌握单词的用法，可以增加情景中的新信息即新的词汇。动作对话的根本作用在于对单词的运用。教师针对课本中的内容表演出一些动作，然后说出所做的动
作，如knock（at），stand（up），sit（down）等，并且注意范读和发音，教师边说边做，便在学生的头脑中产生信息反馈，留下连动式印象，教师还可以在课堂中向学生说出一些动词，然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作，可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加，这样一来，学生们都有跃跃欲试的欲望，大大地激发了他们的积极性，在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力，教师在此过程中应举一反三，可以运用各种方式方法，使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。
如果条件允许的话，我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式，让学生用适当的语言来描述所扮演的动作，猜测表演者所要表达的思想，使活动成为一种有相当竞争性的游戏，内容丰富多彩，从而激发学生学习英语的兴趣。
三、图象对话，巩固词汇
教师可根据课文设计一个情景，在课前画成一幅画，上课时，就请学生进行角色表演，假戏真做描述图中情景，引发学生对课文内容的兴趣，激发他们听英语的欲望，使他们不由自主地去理解和掌握课文内容。这样学生很快便会掌握课文中的对话，巩固了所要学习的知识，同时也复习和巩固了一些常用的词汇及他们在语言中的运用。
教师亦可根据当时当地的实际情景，画出一些带有工
厂、商店及其他建筑之类易于理解的直观图面，让学生进行描摹交际。当然在这种对话的过程中，要求学生应复用或活用所学过的语言，锻炼表达的联贯性，培养学生用简单的日常英语直接地表达自己的思想的习惯。
四、连锁对话，培养学生创造性地运用言语技巧 连锁对话是一项具有广泛趣味性的练习形式。学生在对话里可以应用所学过的各种表达方式及其语言结构。教师可让学生把课文作为起点，然后发展成为各种形式的答问句，采取分组分批的方式进行连贯性的对话。还可以综合本学期或在此之前所学过的内容进行自由式的连锁对话，尤其适用于上复习课。如，在教单词：hat， bat， mat， and cat这四个单词的时候，我也采用的歌曲 What’s this？ ，并运用实物创设情境进行教学。
A： What’s this？ What’s this？ What’s this？ What？ What？
B： It’s a hat. It’s a hat. It’s a hat hat hat.
A： What’s this？ What’s this？ What’s this？ What？ What？
B： It’s a hat. It’s a hat. It’s a bat bat bat.
A： What’s this？ What’s this？ What’s this？ What？ What？
B： It’s a hat. It’s a hat. It’s a mat mat mat.
A： What’s this？ What’s this？ What’s this？ What？ What？
B： It’s a hat. It’s a hat. It’s a cat cat cat.
当然这种连锁对话是在构思的情景中进行，教师不能过分要求学生有很强的逻辑性，而应让学生尽可能发展自己的思路，相互补充对话情节。这种对话情绪激动时会反馈全班同学的情绪，激发学生学英语、说英语的积极性，培养学生实践地和创造性地运用所获得的言语技巧，训练学生在交际过程学会言语反应。 情景对话教学着重培养了学生的听说能力，为他们今后实际应用英语奠定了基础。 参考文献：
[1]董国艳，课堂师生英语对话的技巧[J]，教师，2009，（8）。
[2]赵思远，英语教学中的对话，学问[J]，2010，（2）。
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