题目: 自尊、社会支持与大学生主观
幸福感的关系研究
学院: 教育科学与技术学院
班级: 2008级小学教育本科1班
姓名: 段彩霞
指导教师: 曹美兰 职称: 副 教 授
完成日期: 2012 年 5 月 28 日
自尊、社会支持与大学生主观幸福感的关系研究 ——以大同大学为例
摘要：目的：探讨自尊、社会支持与大学生主观幸福感的关系。方法：采用领悟社
会支持量表、自尊量表和综合幸福问卷对150 名大学生进行测试。研究结果：（1）当前大学生主观幸福感不高，整体处于中等水平。（2）自尊和社会支持对主观幸福感都有一定影响，但社会支持与主观幸福感的相关更显著。（3）自尊在社会支持对主观幸福感的影响作用中起一定的中介作用。
关键词：大学生；社会支持；自尊；主观幸福感
目 录
一、问题提出 ···················································································································· （1） 二、实证研究 ···················································································································· （2） （一）研究对象 ............................................................................................................. （2） （二）研究方法及程序 ································································································· （2） （三）研究工具 ············································································································· （2） 三、结果与分析 ················································································································ （3） （一）大学生主观幸福感、自尊、社会支持的总体状况 ········································· （3） （二）大学生主观幸福感的人口学变量差异 ····························································· （4） （三）自尊、社会支持与大学生主观幸福感的关系 ················································· （5） 四、讨论 ···························································································································· （6） （一）大学生主观幸福感、自尊、社会支持的现状分析 ········································· （6） （二）大学生主观幸福感的人口学差异分析 ····························································· （6） （三）大学生主观幸福感、自尊、社会支持的关系分析 ········································· （7） 五、结论与对策 ················································································································ （8） （一）结论 ····················································································································· （8） （二）对策 ····················································································································· （9） 六、研究的不足 ·············································································································· （10） 参考文献： ······················································································································ （10）
一、问题提出 大学生具有较高的素质和能力，对社会主义经济文化建设起着很大的作用，是一个重要的、一直备受社会关注的群体。其中大学生有关的心理健康的问题就受到了格外的关注。 “郁闷”等一些网络词语成为了人们的口头禅，休学、退学、自杀、凶杀等事件频繁发生，这些都表明大学生的幸福感不高，心理健康也受到威胁。从心理学角度看，幸福感对于心理健康的重要性很久以前就得到了验证。上世纪初，Karl Menninger把心理健康定义为：人类对世界的适应以及人与人之间最高的效率和最大限度的幸福[1]。同时很多专家都非常认可将幸福感作为衡量心理健康的重要指标之一这一事实。因此，了解当前大学生主观幸福感现状并积极寻找提高策略对提高其心理健康水平以及综合素质起着非常关键的作用。
Diner认为主观幸福感（Subjective Well- being） 是指个体根据自定的标准对其生活质量的整体性的综合评估，是一个评价个人生活质量的重要的综合性心理指标
[2]
。他将主观幸福感分为认知和情感两部分，它们分别对应现在大部分学者一般都
认同的主观幸福感的三个纬度的生活满意度和正负性情感，也是这三维度的来源。我国学者苗元江(2002)认为，幸福感就是人们运用内化了的社会标准对自己的生活质量及各个方面做出整体性、肯定性评估后的感受，以积极情感占主要优势[3]。本次研究主要就是根据苗元江对主观幸福感概念理解的基础上进行的。
最先开始对主观幸福感相关研究的是美国从上世纪50年代开始的，直到30多年后，该概念才被逐步引入我国。当前，国内学者对大学生主观幸福感的研究主要探讨其不同的影响因素[4]。部分心理学家选择了从实证的角度对幸福的构成和各种影响因素进行综合研究，从而进行更加准确和深入的把握。在对影响主观幸福感的各因素进行分析中，他们发现，自尊与社会支持是其中两个重要的影响因素。自尊指的是评价者对自我所持的总体的肯定的或否定的态度[5]。Sarasin等(1991)认为,社会支持感是个体对想得到的或可以得到的外界支持的感知[6]。社会支持具体指的是包括家庭、亲属、朋友、同学、伙伴等一些组织给予个体精神和物质上的帮助支援，它反映出了一个人与社会联系的密切程度和质量，是个人在社会得到承认的重要表现。
本次研究从主观幸福感、自尊和社会支持出发，在前人的基础上对这些问题作进一步的研究分析。本研究主要探讨一下问题：(1) 考察当前大学生自尊与大学生主观幸福感的关系及对其的影响。(2) 考察当前社会支持与大学生主观幸福感的关
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系及对其的影响。本次研究是在构建和谐社会的时代大背景下开展的，大学生作为当代社会中的重要群体之一，他们现在处于人生发展的重要时期，了解大学生的主观幸福感的总的现状及对其有影响的主要因素，为进一步制定更加科学、有效、系统的心理健康教育策略提供了有效而科学的理论依据，也更好地维护了大学生的心理健康，塑造他们优良的心理品质，改善大学生的生活质量、促进他们身心的健康成长，使他们成为新一代的人才精英、社会栋梁。
二、实证研究 （一）研究对象
以山西大同大学学生为研究对象，发放问卷共150份，回收的有效问卷为110份，其中有男生54人，女生56人，理科生52人，文科生58人，一年级学生26人，二年级学生26人，三年级学生30人，四年级学生28人。
（二）研究方法及程序
本次研究主要采用问卷调查法，问卷由大学生基本情况、总体幸福问卷、自尊量表和领悟社会支持量表组成。随机发放问卷，运用统一的指导语进行团体施测。将调查所得数据采用SPSS17.0统计软件录入、统计、分析和处理数据。
（三）研究工具
1．综合幸福问卷（MHQ）[7]
2003年苗元江教授编制了该问卷，该问卷分为一指标、两模块、九维度，其中一指标指的是幸福指数，两模块分别包括主观幸福感和心理幸福感，九维度包括生活满意、正性情感、负性情感、利他行为、自我价值、健康关注、友好关系、人格成长、生命活力九个指标。共设51个题目，其中50个题目采用7级评分， 即“每一个项目都根据符合的程度分为从“明显不符合”到 “明显符合”七个级别，并且依次对应1～7分，以此描述个体生活中与问卷中所描述情况相符的程度。所得分值和幸福感水平成正比。
2．自尊量表(SES)[8]
自尊量表(self-esteem scale，SES)由Rosenberg于1965年编制，最初用以评定青少年关于自我价值和自我接纳的总体感受，目前是我国心理学界使用最多的自尊测量工具。该量表为了测量与统计的方便，设置了十道题，每题的选项根据符合程度划分为从“非常符合”到“很不符合”四个等级，依次对应1～4分，总分为10～40分不等，分值和自尊感水平成正比。
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3．领悟社会支持量表(PSSS)[9]
领悟社会支持量表(Perceived social support scale， PSSS) 是由Zimmer等专家编制的，强调的是个体自我理解和自我感受，用它来测定个体从各种社会支持源(如朋友、家人)中领悟的支持程度，并且用总分来反映其总的社会支持感。PSSS包括12个自评项目，每个项目根据同意的程度划分为从“极不同意”到“极同意”七级，分别对应1～7分。总分为12到84不等，得分与社会支持感成正相关变化。 三、结果与分析
（一）大学生主观幸福感、自尊、社会支持的总体状况 1．大学生主观幸福感的总体状况
表1 大学生主观幸福感总体状况
生活满意 正性情感 负性情感 生命活力 健康关注 利他行为 自我价值 友好关系 人格成长 总体幸福指数
均值 4.133 4.563 2.277 4.752 5.434 5.086 5.266 5.661 4.754 6.264
标准差 1.159 1.104 0.836 1.175 0.970 0.948 0.915 1.218 0.860 1.029
高分者 2 1 2 0 0 1 0 0 1 0
低分者 3 2 0 4 4 2 4 3 1 8
由表1可知，大学生主观幸福感除负性情感、总体感受外，其余各因素均值均大于理论中值4，负性情感均分小于理论中值4，总体感受均分高于理论中值5，在主观幸福感的各因素中友好关系的得分最高，生活满意度得分最低。说明在这些因素中，大学生主观幸福感在友好关系的方面表现较佳。同时，由表中数据可知，各维度的高分者和低分者都很少，有的甚至没有，说明大部分人的主观幸福感处于中等水平。其中，高分者指的是上两个标准差，低分者指的是下两个标准差。
2．大学生自尊、社会支持的总体情况
表2 大学生自尊、社会支持的总体状况
自尊 家庭支持 朋友支持 其他支持 支持总分
均值 26.237 5.514 5.275 5.195 15.984
3
标准差 2.217 0.933 0.968 0.945 2.240
从表2可知，大学生的自尊均分为26.237高于理论中值25，标准差为2.217。大学生的自尊感总体上处于中等水平。大学生社会支持感处于较高水平，均分为15.984，标准差为2.240。同时表中数据还说明大学生所感受到的社会支持以家庭支持和朋友支持为主。
（二）大学生主观幸福感的人口学变量差异 1．大学生主观幸福感在性别、专业上的差异
表3 大学生主观幸福感在性别上的差异
生活满意度
性别 男 女
正性情感
男 女
负性情感
男 女
总体幸福指
数
男 女
均值 34.695 35.462 4.580 4.547 2.310 2.246 6.130 6.393
标准差 4.961 5.378 1.110 1.108 0.837 0.841 0.991 1.056
T值 -0.777 0.154 0.400 -1.347
Sig(双侧)
.439 0.878 0.690 0.181
表4 大学生主观幸福感在专业上的差异
专业
生活满意度
理 文
正性情感
理 文
负性情感
理 文
总体幸福指
数
理 文
均值 35.246 34.942 4.755 4.391 2.331 2.228 6.423 6.121
标准差 4.947 5.398 1.093 1.094 0.862 0.817 .997 1.044
T 0.306
Sig(双侧) .760
1.741 0.085
0.641 0.523
1.549 .124 .
在此，笔者将主观幸福感量表分为生活满意度、正负性情感和对生活的总体幸福指数三部分。由表3、4中数据可知，大学生主观幸福感在男生、女生之间没有显著性差异，在文科生、理科生之间也没有显著差异。
2．大学生主观幸福感的年级差异
4
表5 大学生主观幸福感的年级差异
F 3.549 8,852 3.468 2.151 0.105 2.899 1.525 2.503 2.419 2.855
p 0.017 0.000 0.019 0.098 0.957 0.038 0.212 0.063 0.070 0.041
均值 4.134 4.563 2.277 4.752 5.434 5.086 5.266 5.660 4.754 6.264
标准差 1.159 1.104 0.836 1.175 0.970 0.948 0.915 1.218 0.860 1.029
备注（一二三四分别代表一二三四年级）：
生活满意：一明显高于二、四，二明显低
生活满意 正性情感 负性情感 生命活力 健康关注 利他行为 自我价值 友好关系 人格成长 总体幸福指数
于三；
正性情感：一明显高于二，二明显小于三
和四；
负性情感：二明显高于三，三明显高于四； 利他行为：一明显高于四，三明显高于四； 友好关系: 一、二明显高于四； 人格成长: 一明显高于二、四； 总体幸福指数：一明显高于二、四；
由表5可知，在大学生主观幸福感的测量维度中，生活满意度、正性情感、负性情感、利他行为和总体幸福指数所得P值均小于0.05，这说明这些维度的得分在不同年级之间存在显著差异甚至及其显著地差异，各维度得分在年级之间没有显著差异。从备注中，我们知道除负性情感外，一年级其他得分明显高于其他年级，二、四年级相对较低，其中二年级的负性情感明显高于其他年级。说明，一年级的主观幸福感较其他年级高，二四年级的主观幸福感较低。
（三）自尊、社会支持与大学生主观幸福感的关系 1．自尊与大学生主观幸福感的关系
表6 自尊、社会支持与大学生主观幸福感的关系
自尊 0.052 生活满意 正性情感 0.029 负性情感 0.224* 生命活力 0.031 健康关注 0.035 利他行为 0.110 自我价值 0.095 友好关系 0.029 人格成长 0.027 总体幸福指数 -0.024
家庭支持 0.278** 0.341** -0.094 0.342** 0.343** 0.227* 0.240* 0.151 0.202* 0.099
社会支持 0.218* 0.159 -0.099 0.135 0.257** 0.284** 0.169 0.487** 0.265** 0.256**
其他支持 0.369** 0.300** -0.174 0.259** 0.345** 0.268** 0.337** 0.416** 0.281** 0.286**
社会支持总分 0.366** 0.337** -0.155 0.310** 0.399** 0.331** 0.315** 0.449** 0.317** 0.273**
**. 在 .01 水平（双侧）上显著相关。 *. 在 0.05 水平（双侧）上显著相关。
5
由上表6可知，自尊得分与负性情感感得分在0.05水平上呈显著的正相关，与总体幸福指数得分在0.01水平上呈一定负相关，其它维度均与自尊成一定正相关。
2．社会支持与大学生主观幸福感的关系
由表6中数据可知，社会支持中的各个维度与主观幸福感中的各个维度除了总体幸福指数与家庭支持、正性情感与朋友支持这两对关系之间无显著相关，负性情感与社会支持中的各个维度有一定程度的负相关，其他维度之间都呈极其显著的正相关。说明大学生社会支持感对他们的幸福水平有积极影响。
四、讨论
（一）大学生主观幸福感、自尊、社会支持的现状分析
由以上数据分析得知，当前大学生在主观幸福感各维度的低分者和高分者都很少，总体幸福感大都集中在6.26±1.03，因此说目前大学生的主观幸福感处于中等水平，怀抱希望的他们在大学期间接触到了多彩多样的生活，希望在大学期间能继续深造，提升自身价值，这使得他们更多地体验到的是正性情感。而在各维度中，又数友好关系表现较好，相反生活满意度、正性情感、人格成长等总体水平较低。因为怀抱较高期望值的他们来到学校后他们发现这些都与他们的期望存在很大的落差，心中自然会产生一种失落感，这与我校的现实状况加上高考成绩不理想给他们造成的消极情绪有关。同时，我省处于中部地区，经济不够发达，精神文化发展水平也不高，这是造成当前我校大学生主观幸福感水平不高的重要原因。此外，当前的大学生大多为90后，为家里的独生子女，从小受到家庭的百般呵护各种能力比较低，尤其是社交能力，这就给他们带来了很多的困扰，影响其幸福感。
（二）大学生主观幸福感的人口学差异分析 1．大学生主观幸福感的性别差异
由以上结果可知，主观幸福感在男生、女生之间没有显著性差异，而在之前的相关研究中显示，女生的幸福感却是明显高于男生[8]。可能的原因就是随着社会的发展和人们观念的改变，使得女性在社会上的地位和责任都得到了提升，社会期望、家庭期望也随之提升，这就导致了他们对现实状态的不满，再加上当今越来越激烈的人才竞争和严峻的就业形势，使得无论是男生还是女生都面临相当大的学习和就业压力，虽然说，男生的生活满意度仍低于女生，但已没有显著的差别。
2．大学生主观幸福感的专业差异
由以上数据可知大学生主观幸福感在文科生、理科生之间没有显著性差异，可能的原因有：首先，随着经济的发展和人口的增长，之前的大学毕业分配工作的情况已
6
不复存在，学生就业主要靠自己的能力，专业和就业已经没有必然的联系。其次，大学生很少有人真正对自己的专业感兴趣，或厌恶自己所学专业，因此专业的不同不会造成大学生主观幸福感的显著性差异。另外，当今社会需要的是综合型人才，且更加重视能力。这就使得无论是学理科还是文科，都需要不断学习并且补充学科知识，拓展自己的知识面同时加强社会实践，在实践中发展自己各方面的能力。
3．大学生主观幸福感的年级差异
调查得知，年级不同其主观幸福感水平也不同。其中大学二年级学生和大学四年级学生的主观幸福感明显低于大学一年级学生，大学三年级学生处于中等水平。原因可能是大一学生经过自己的努力刚考上大学，来到一个新的环境，有一种努力适应新生活的冲动，并对自己的将来有一个美好的期望，所以其生活满意度较高，主观幸福感也高于大二和大四。而大二在经过一年的适应后，已基本了解了大生活，没有了之前的激情也没有定下自己未来的目标，出现了迷茫。而大四面临巨大的升学、就业的压力和不佳现状的矛盾所以对生活的期望值不高 ，再加上四年来积累下来的人际关系方面的问题和其生活中所经历的不同程度的坎坷和挫折等，从而在很大程度上降低了他们的幸福感。
（三）大学生主观幸福感、自尊、社会支持的关系分析
自尊与主观幸福感大多数因素的相关性不显著，但总体来说自尊感强的人其幸福感各因素得分也相对较高，自尊与主观幸福感中的负性情感因子呈显著正相关，与总体幸福指数成一定负相关。关于这个结果的原因笔者总结为以下几点:首先，自尊感强的人较为自信,认为自己是有价值的人,能乐观面对生活中的事情,接纳和积极评价自己的优缺点和生活状态,因此生活满意度较高,并且常体验积极情感。其次，自尊常与敏感、脾气暴躁、极端、自卑等词语相联系，可见自尊感强的人受外界环境的影响较大，容易受到环境变化所带来的刺激，故自尊感强的人负性情感也较强。再次，自尊感常伴随着自卑感，而高自尊的人往往对自己、对生活要求较高，性格较坚毅，但现实又无法完全满足其要求，这种矛盾使得其总体幸福指数较低，自尊感越强这种矛盾就越激烈，那么，自尊和总体幸福感之间就会呈现一定的负相关。同时，自尊所带来的一些负性情感，有时可以转化为人们改变现状的动力[10]，因此，这就形成了自尊与负性情感呈显著正相关，与主观幸福感其它因子呈一定正相关的现象。此外，根据人的心理特点，若感受不强烈，当问及一些具体的事情时，人们总会给予一些积极地回答，相反，当所问问题较概括和笼统时时，所得答案却较真实，往往能反映出当事人对现实的不满。同时，出现这种现象的原因也有可能
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是问卷设计的不合理所致。综上所述，自尊对大学生主观幸福感具有一定的影响作用。
对于社会支持和主观幸福感的关系，由以上分析可知，社会支持感越强，主观幸福感水平就越高，社会支持和主观幸福感成显著正相关。又数来自于家庭的支持和来自于朋友的支持对主观幸福感的影响最为明显。因为，大学生接触社会有限，他们的主要社会关系就是家长和同学，而且这段时间他们的经历相对简单，情感较真挚，对家人、朋友还有较强的依赖感。这和中国传统的教育方式有关，也和我省当前的经济发展水平有关息息相关。同时，随着其离家时间的增加，和在学校期间实践经验的丰富，和不同时期面临的不同问题，使得他们的社会支持感明显不同，这很大程度上影响了他们的自尊感，乃至其主观幸福感。
从影响方式的角度来说，自尊和社会支持两者之间是不同的。自尊是一种内在的主观因素，而社会支持是一种外在的客观因素，社会支持因个体周围环境和个体社会经历的不同而不同。良好地社会支持会使人更加自信、对自己的综合的评价和态度也就越好，使得其自尊心越强，根据前面对相关原因的统计分析，我们可知，大部分学生认为外部因素对其幸福感的影响远远超过了内部因素，而外部因素中又数家庭、朋友和爱人的支持所占比例最高，说明当前大学生非常重感情，非常期待来自于周围自己的人的精神支持，而事业和物质也受到了他们很大程度地重视，这与当今社会现状和我省经济发展水平是分不开的。在内部因素中，大家比较重视为人处事的态度，说明大部分大学生认为，幸福与否主要取决于自己对生活的态度，外界的各种因素可能会对自身造成一定的影响，但真正决定我们幸福与否的还是我们自己的心。可以说，自尊感在社会支持对主观幸福感的影响过程中有一定的中介作用[11]。
五、结论与对策 （一）结论
1．当前大学生主观幸福感不高，整体处于中等水平。在各维度中，健康关注和自我价值水平相对较高，其中生活满意度水平最低。
2．当前大学生的自尊水平也处于中等水平，在不同性别、专业和年级之间没有显著性差异。但具有较高自尊的人一般都具有较多的负性情感较低的总体幸福指数，与主观幸福感其他因素也呈一定的正相关。故，自尊对主观幸福感具有一定、的较直接的影响。
3．根据研究我们知道，社会支持在不同年级、专业之间，存在差异。这严重影响了他们的自尊和主观幸福感。
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4．自尊在大学生社会支持对主观幸福感的影响作用中起着一定的媒介作用。 （二）对策
大家都知道，大学生在社会中的地位非常重要，而主观幸福感又对大学生的人格和发展有深远的影响，因此提高大学生的主观幸福感，无论是对大学生本人还是对社会的发展都具有长远的意义。因此，社会各方面力量都应该努力为其创造良好的条件，为构建和谐自我、和谐社会做出自己的贡献。
1．社会方面 大学生是社会人才重要的来源，是国家建设的生力军，其幸福指数的高低会直接影响他们的生活态度及人生道路的选择。因此，相关部门应该建立相应完善的应对机制，从而形成良好的社会风尚，为大学生提供了一定的社会支持。因而提高大学生的自尊及自我幸福感是树立正确人生观和价值观的一个重之又重的方面，我们应该提高这方面的培养意识。
2．学校方面 学校应该增设一些心理健康类的讲座，由导师或专家来给学生传授一些有关心理健康的知识以及调节自我心理和情绪的方法。建立心理咨询室并配有专业心理教师，如此，可以及时疏导学生的不良情绪，从而培养他们良好的心理素质。同时学校还应该增加大学生社会实践活动的机会，通过实践培养他们独立的性格和积极乐观的人生态度，帮助他们建立广泛的人际关系，提高与人沟通的能力。
3．家长方面 家长应该与孩子多进行沟通、交流，这样可以及时了解孩子的情绪状态，还应与孩子建立朋友关系，成为孩子可以信赖的倾诉对象，尤其是很多大学生都是在外地上学，有很多事情都是他们从未经历过的。当遇到问题时，如果没有父母的帮助，他们自己很难独立应对，所以父母要主动与孩子经常保持联系，帮助他们适应大学生活，培养他们独立自主的性格，从而适应小型的社会，同时为了让他们能够更好地走向真正的社会，走向大世界。
4．学生自身 我们要积极的参加各种团体活动，多看一些世界名著和经典国学文化书籍，经常听一些高雅的有利于调节心情状态的音乐，从而提高自身素养和心理品质，逐渐形成一种宽容淡薄的心态，以平常心处理生活看待和处理生活中的问题。此外，作为大学生我们应该努力学习，认真做好每一件事以提高自己的自尊感和成就感，进而提升自己的生活满意度和主观幸福感。
简言之，作为新时代的大学生，尽管在智力和生理上已经或基本成熟，但是因为大学是一个学习文化知识的场所，这期间他们的社会经验不足，社会关系也较简单，故，当前关注大学生的自尊和主观幸福感，并且在实践中不断引导和培养他们良好的自尊感和主观幸福感非常有意义。
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六、研究的不足
1．问卷的题目设计不好，许多同学反映问题太多，而且一些题的程度不好界定。 2．问卷的排版不佳，许多同学漏题。 3．查阅文献不足，原因分析不够深刻。
参考文献：
[1] （美）卡尔.门林格尔（Karl Menninger）冯川 Man Against Himself [M] 2004,56-62． [2] Diner E. Subjective Well- being. psycho bull,1984, 95(3):542- 575．
[3] 苗元江、朱江红.从理论到测量-幸福感心理结构研究发展[J].徐州师范大学学报哲学社会科学版．
[4] 陈抗等.国内大学生主观幸福感研究综述[J]．宿州学院学报,2011,(03) [5] 甘雄、金鑫.自尊、社会支持对大学生主观幸福感的影响的研究[A]．
[6] Stats S, Armstrong S M, patio C. Student well-being: are they better off now? Social Indicators Research, 1995,(34):93-112．
[7] 汪向东、王希林、马弘．心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1999年12月:153-168．
[8] 汪向东、王希林、马弘．心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1999年12月:633-637．
[9] 汪向东、王希林、马弘．心理卫生评定量表手册.中国心理卫生杂志社,1999年12月: 265-267．
[10] 华道金 自尊感与完满人格的实现[J].中国德育．2007,（06）．
[11] 刘秀艳、司秀玉、吴少敏.大学生社会支持、自尊与主观幸福感的关系研究[J].社会心理科学,2009,(3)57-59．
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The Relationship between Self-esteem, Social Support
and Subjective Well-being of College Students ——Take Datong University as an Example
Abstract: The objective is to investigate the relationship between self-esteem, social
support and subjective well-being of college students. The perceived social support scale, self-esteem scale and Multiple Happiness Questionnaire were used to test 150 college students. Results: (1) College students' subjective well-being is not high, and the overall in the medium level. (2) self-esteem and social support have certain effect on subjective well-being, but the correlation between social support and subjective well-being is more significant. (3) self-esteem plays an intermediary role between social support and subjective well-being.
Key words: college students; social support; self-esteem subjective well-being
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附录：
问卷调查表
尊敬的同学：
您好！感谢您对本研究的支持与合作！本问卷旨在调查大学生的主观幸福感及其影响因素，希望您能够填写真实的想法。您的回答对我们的研究至关重要，每份问卷都采用匿名的方式，对每个问题您不必反复考虑，凭自己的第一印象作答。本问卷共3页，请您认真回答完每一个问题，千万不要遗漏，否则将失去一份有效资料，谢谢您的帮助！。
山西大同大学教育科学与技术学院
2011年11月27日
一、您的基本情况：
性别： 年级： 专业：
二、综合幸福问卷表
请仔细阅读每个问题，按照您的实际情况回答，并在相应的数字下打“√”，每个问题只能选择一个答案，回答没有正确与错误之分，谢谢合作！
A：请用下面的评价尺度，描述您的情况（A1-A36题）
1----------2----------3----------4----------5----------6----------7 明显不符合 不符合 有些不符合 介于中间 有些符合 符合 明显符合 明 显 不 符 合 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 不 符 合 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 有 些 不 符 合 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 介 于 中 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 有 些 符 合 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 符 合 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 明 显 符 合 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 A1 我的生活大多数方面与我的理想吻合 A2 我的生活状况良好 A3 我对我的生活满意 A4 到目前为止，我得到了我在生活想要的重要的事情 A5 回首往事，能够感受到生活的意义和人生的圆满 A6了解并接受自己 A7能够根据自己的意愿选择行为方式，而不受外界影响 A8不断超越自我，取得更大、更多的成就 A9理解自己所做事情的价值与意义 A10我可以自由的决定我的生活 A11我能够自由的表达我的思想与感情 A12在我的生活中，经常有人约束我的行为（反向计分） A13在我的生活中，我能感觉到我的存在。 A14在我的生活中，并没有太多的机会让我自己做决定（反向计分） A15我觉得我是一个有价值的人，至少与别人一样
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A16我觉得我具有许多优良的品质 A17我与大多数人一样，能够把事情做好 A18我对自己持肯定态度 A19总的来说，我对自己比较满意 A20我充满活力与激情 A21我常常感觉到我的精力旺盛好像要爆发出来 A22我的精力非常充沛，精神状况很好 A23我期望着投入每一天新的生活 A24我的感觉很灵敏，情绪很活跃 A25我浑身上下充满着力量 A26我拥有可以依靠的朋友 A27我拥有可以信赖的朋友 A28我拥有亲密、持久的朋友 A29在人们需要的时候，不计报酬的提供帮助 A30为社会美好而努力奋斗 A31为世界变得更加美好而工作 A32帮助人们改善他们的生活状况 A33在别人需要的时候帮助他们 A34保持身体健康 A35拥有健康与活力 A36保持良好的健康水平 A37没有疾病 A38保持健康的生活方式 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 6 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7 7
B:请使用下面的评价尺度，评估您最近1个星期的情绪情况（B1－B12题）请在符合您情况的选项上“√”。
1---------2---------3---------4---------5---------6---------7 没有时间 一半时间 所有时间
B1 愤怒 B2 高兴 B3 耻辱 B4 爱 B5 忧虑 B6 愉快 1 2 3 4 5 6 7 B7 嫉妒 B8 内疚 B9 感激 B10 快乐 B11 悲哀 B12 自豪 1 2 3 4 5 6 7
C:使用下列标准，评价在整个生活中你的幸福/痛苦体验，请在符合您情况的选项上“√”。
1-------2-------3-------4-------5-------6-------7-------8-------9 非常 很痛苦 痛苦 有些 居于 有些 幸福 很幸福 非常 痛苦 痛苦 中间 幸福 幸福
三、自尊量表
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很 不 符 合 1 不 符 合 2 符 合 非 常 符 合 4 1.我感到我是一个有价值的人，至少与其他人在同一水平上。 2.我感到我有许多好的品质。 3.归根结底，我倾向于觉得自己是一个失败者。 4.我能像大多数人一样把事情做好。 5.我感到自己值得自豪的地方不多。 6.我对自己持肯定态度。 7.总的来说，我对自己是满意的。 8.我希望我能为自己燕得更多尊重。 9.我确实时常感到毫无用处。 10.我时常认为自己一无是处。 3 四、领悟社会支持量表
以下有12个句子，每一个句子后面各有7个答案。请您根据自己的实际情况在每句后面选择一个答案。例如，选择①表示您极不同意，即说明您的实际情况与这一句子极不相符；选择⑦表示您极同意，即说明您的实际情况与这一句子极相符；选择④表示中间状态。 ① 极 不 同 意 ②很不同意 ③稍不同意 ④中立 ⑤稍同意 ⑥很同意 ⑦极同意 1.在我遇到问题时有些人（领导、亲戚、同事）会出现在我的身旁。 2.我能够与有些人（领导、亲戚、同事）共享快乐与优伤。 3.我的家庭能够切实具体地给我帮助。 4.在需要时我能够从家庭获得感情上的帮助和支持。 5.当我有困难时有些人（领导、亲戚、同事）是安慰我的真正源泉。 6.我的朋友们能真正的帮助我。 7.在发生困难时我可以依靠我的朋友们。 8.我能与自己的家庭谈论我的难题。 9.我的朋友们能与我分享快乐与优伤。 10.在我的生活中有某些人（领导、亲戚、同事）关心着我的感情。 11.我的家庭能心甘情愿协助我做出各种决定。 12.我能与朋友们讨论自己的难题。
再次谢谢您的合作！
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