双减下小学数学作业的减负增效策略

摘要：“双减”政策实施以来，小学数学教师应瞄准数学作业设计要点，并以此聚焦发展学生核心素养，从开展课后服务、提升课堂教学质量、加强作业管理等入手，扎实推进“双减”工作落地见效。

关键词：双减政策；小学数学；作业布置；减负增效

引言：双减作业，就是减去“负担”后的作业。“负担”可以理解为以不正确的方式面对原本应去面对的事。作业是学习中必经的训练形式，是原本应该承担的负荷，是否成为“负担”？关键看“布置方式”是否正确。基于此，本文主要分析双减下小学数学作业布置要点，并依据减负增效理念进行深入分析。

1、小学数学作业布置要点分析

作业是教学过程中一个有机组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；也是学生解决问题能力、创新实践能力、思维能力提升的重要途径。在“双减”数学作业设计中，小学数学教师应明确“双减”下的数学作业设计的大致方向。并以减负增效教学理念，解决以往作业设计存在的问题。这对所有教师提出了更严格的要求，不仅要向课堂教学方面要精，要丰富教学内容，还需要教师花费更多的时间和精力在备课上。例如，教师要设计好作业的时间，要心中有全体学生；在布置作业的时候要分层设计作业，基础作业、拓展作业、实践作业都要有涉及，特别是实践作业可以引领学生去感受数学在生活当中的应用，感受数学与生活之间的紧密联系。在这样的小学数学作业设计下，才能做到双减政策要求的精选、先做、全批、反馈”等方面的具体要求[1]。

2、双减下小学数学作业的\"减负增效\"对策分析 2.1布置出趣味性作业

首先，在双减政策下教师应布置出趣味性作业，以此减少学生的心理压力，让学生保持良好的心态完成作业。其次，教师在布置趣味性作业时，应布置出符

合学生的年龄特点与心理认知的作业，并让学生在完成作业时充分理解本节课所学内容，加深巩固必要的知识点。例如，在教学《用厘米作单位量长度》这节课后，教师为巩固学生对本节课知识点的掌握能力，教师可布置出，回家背靠背比较身高这样的作业，在这样的作业下学生完成时不会产生太大的负担，并且在完成后也能让学生明白长度单位对于精确测量的意义。教师还可以让学生通过测量工具认识长度单位，如测量自己的铅笔、文具盒、课本、手指长度等在测量活动中结合实际生活通过自主探索建立统一长度单位的概念。

2.2布置出实践性作业

目前，为了强化学校育人功能，真正减少学生的家庭作业负担，打破原来的布置作业模式。小学数学教师应依托双减政策减负增效理念，安排出一些具有数学特点的家庭作业，家庭作业是教学中的一个关键环节，是对课堂的扩展与延续，是对课程的升华与整合，也是对学科的运用与转化。《数学课程标准》中明确提出：“数学教学的主要途径是实践，而不仅仅是依靠模仿和抄写，由此可见，数学家庭作业在设计时，教师应考虑到学生的个人发展，布置内容要真实、有趣，要具有探究和思辨的作用。为此，教师为落实双减政策与新课改提出的要求，应为学生布置出实践性作业，实践性作业可以让学生在动手操作的过程中，进行综合思考分析，提高整体素质。为此，教师可以让学生进行操作、统计、调查等活动，提高学生解决问题能力、动手操作能力和合作交流能力[2]。

例如，教师在教学认识人民币这节课后，教师可以结合学生的实际生活，让学生区分和认识人民币不同的面值，并能够进行简单的换算。教师可为学生布置出实践性作业，教师可让学生准备1元、5元、10元、5角钱去到附近的文具店，买一个铅笔一个文具盒，并运用所学过的数学知识进行计算，在计算完毕后应把计算过程以及买卖时发生的有趣事情记录下来。在第二天上课时教师可以让学生将自己完成的情况进行展示，在学生展示后，教师应进行总结，告诉学生在实际生活中人民币的应用，我们的生活离不开人民币，人民币有纸币（展示5元纸币）也有硬币（展示5角的硬币）两种，人民币有不同面值，在实际生活买卖东西时是离不开使用人民币的，所以学好数学才能在实际生活中解决问题，准确的使用人民币进行买卖。在这样的实践性作业下学生不仅提高了完成作业的积极性，也

了解到生活与数学的关系，在发挥减负增效教学理念时提升了小学数学教学效果

[3]。

2.3布置出探究性作业

在双减政策下，教师应发挥减负增效教学理念，以作业达到减量不减质的效果，为此教师应合理布置出探究性作业，以此让学生在完成作业时获得提高，进而达到减负高质的教学效果。例如，教师在教学完乘法这节课后，教师为让学生巩固本节课学生的重点，教师可为学生布置出探究性巩固作业。教师应让学生到超市买3根铅笔，2根橡皮并用乘法算一算一共多少钱。例如，教师应为学生布置出乘法的练习的作业，教师可让学生在练习本上自己给自己出10道题并进行作答。在这样灵活的作业下，学生并不会产生太多的压力，并且也会有一定的发挥空间，积极发散自身的数学思维以多种途径进行解决，既让学生感觉到了数学学习的乐趣，也让学生减少了作业的负担[4]。

例如，教师可为学生布置出常见的面积题，并让学生发挥自身的探究意识达到一题多解的效果，在第二天教学课堂中教师可公布出不同的解题思路，以此进行验证，在验证后学生也感觉到了数学学习的乐趣，达到了探究效果[5]。

结束语：综上所述，在双减政策下，教师应布置出特色作业，为学生提供展示的舞台，让不同阶段的学生在完成作业时获得不同的体验。教师应明确认识到双减背景下作业的布置内容，并依据重点在减量、难点、优化、关键上下功夫，以此有效优化作业布置方法，扎实实践，先行先试。

参考文献：

[1]赵娜. \"混合式多元化\"作业模式助力小学数学教学探究[J]. 新课程,2021(10):11.

[2]展宗瑶. 分层作业设计在小学高段数学解决问题方面的应用研究[J]. 考试周刊,2021(38):98-99.

[3]陈瑜,罗云吉. 新媒体时代农村小学数学课时作业设计有效性的思考[J]. 科学咨询,2021(2):230.

[4]朱静华. 基于\"数形结合\"思想的小学数学有效作业的设计与实施[J]. 考试周刊,2021(1):89-90.

[5]朱爱玲. 小学数学单元作业设计的三个维度[J]. 教学与管理（小学版）,2021(11):70-72.