在英语教学中如何对待后进生

在实际教学过程中，每位教师都会碰到一些学习成绩不理想的学生，这些学生常常被称为后进生。怎样做好这部分学生的转化工作，是每位教师必须认真研究和对待的问题。因此，转化后进生已经成为摆在每个英语教师面前急待解决的问题。就在我对这些后进生束手无策时，偶然发现了《给教师的建议》一书，让我懂得了在英语教学中如何对待后进生。

在《给教师的建议》一书中，苏霍姆林斯基说：“从我参加教育工作的最初时刻起，就有一个解不开的谜始终折磨着我：究竟那些在发展上落后于正常情况下的儿童是怎么回事？”苏霍姆林斯基正视这个教育现实，研究发展这类学生的方法，给了我们许多有益的启示。后进生是客观存在的，后进生不是天生就学习不好，往往是因为别的学生轻而易举能学会的东西，他们需要付出更多的努力，而老师没有等到或没有创造机会让这些学生付出自己的努力时就给他们下了定论——他们是后进生。实际上，这些学生是最需要爱和帮助的。

他说：“我坚决认为应当在普通学校里对这些儿童进行教学和教育，因为有一个完满的、在智力方面不断丰富着的环境，是拯救这些孩子的最重要的条件之一。”我们应该把“完满的、在智力方面不断丰富着的环境”交给这些最需要帮助的学生。他又说：“我明白地知道如果用教所有孩子那样的方法教这些孩子，那么他们不可避免地会学得很差，成为可怜而不幸的人，一辈子受着‘我干什么

都不行’这个思想的痛苦的折磨。应当时时刻刻保护这些孩子，因为他们最容易受到伤害。”“不要对学习落后的儿童进行不适当的教学。”那么“适当的教学”是什么呢？

一、教师应当关爱学生，尊重学生的的个性差异

著名教育家陶行知的一句名言：“捧着一个心来，不带半根草去，”这里的心大概就是指爱心、平等之心和对教育事业的热诚之心吧。 任何时候，每个学生的发展都不可能完全一样。教育成功的秘密在于尊重学生，尊重学生的独立人格，尊重学生的个体差异。苏霍姆林斯基认为：“教育者的明智就在于他能够从似乎都差不多的学生中，发现每个人特有的兴趣和爱好、特长和志趣，大胆地让每个人的才能得到发展。”这正是教师需要努力做的，同时也是教师在教育过程中尊重学生个性差异的一种最好的表现。在课堂上，每一个学生都希望得到教师的关注、尊重和赏识，因此，哪怕是一句简单的“你真棒”、“你能行”，都可能唤醒学生无知的心灵，尤其对后进生更应如此。如果教师能够了解每个学生的特点和学习习惯、学习能力、学习成绩等，不时地肯定学生的所想、所做，对他们形成恰如其分的期望，对学生保持积极的态度，就可能产生良好的自我实现的预言效应。在教学过程中，对于学习成绩不是太理想的学生，尤其要给予适当的关注，比如，为他们设计一些相对容易的简单会话、问题及练习，让他们体会“跳一跳，摘得到”的成功感，并经常鼓励他们，在他们平时的作业中多给几个“good”之类的鼓励词语，这样一来他们就会觉得教师喜欢他们，学英语也相应地有

了兴趣。

二、教师要有爱心，耐心是后进生转化的前提

就英语学科来讲，词汇量大，新教材词汇量更多，再加上许多句型及短语也要记忆，学生学起来有一定的难度，因此需要教师多给一点爱心和耐心，做到“好看的要爱，有伤疤的更要怜惜”。只要教师对每一个学生都充满信心，感情诚心，献出爱心，工作耐心，就能达到较好的教学目的，收到较好的教学效果。英语教师只有得到学生的认可，学生学起来才有积极性，如果一个教师一站到讲台上，学生就感到反感，甚至望而生畏，怎能学好呢？

就拿我教的初三（13）、（14）班的学生来说，我校处于市区，但有一半的学生在升入初中时英语完全一片空白，就连26个英文字母都无法辨认。刚开始教学第一课时，我给他们讲了学英语的重要性和如何学好英语，让他们首先有一个明确的学习目的。端正了学习态度过后，我又对他们进行了耐心、细致的教学，一段时间下来，他们也自认为自己并不比市区的学生差。可时间久了，还是不可避免地出现学困生。我并没有放弃他们，私下和他们进行了思想交流，了解到他们都有进步的要求，希望改变自己落后的状况，只是这几位学生都说：“记忆力较差，记单词比较困难。”我就教他们“笨鸟先飞”的方法，以及记单词的一些小窍门，同时降低对他们的要求，由原来的每个单元一次性的记忆变成每六个单词听写一次，这样一来，他们会觉得记忆单词比较轻松，渐渐地对英语产生兴趣，每次阶段考试都有一点点进步。因此，对后进生应该细心观察、深入了

解，不厌其烦地，以极大的耐心等待他们的进步，关注他们哪怕一丁点的成功。

三、教师应巧用教学方法，营造和谐的教育氛围

在教学过程中，教师要善于寻找一些有效的教学方法，与学生积极互动，以平等的身份对待所有的学生，营造宽松、愉悦的课堂氛围。特别在英语课堂上，英语本身是一种枯燥的语言，这就要求英语教师仔细研究教学方法，深钻教材，活跃课堂教气氛，提高课堂教学质量，还要多关心一下这些后进生。后进生往往认为自己英语说得不好，容易引起同学的嘲笑。有一次，我说：“who can make a sentence with ‘i am’？ please put up your hands.”有一个后进生偷偷举了一下手，我很快发现了，就请他回答，他站起来说：“i am a student.”我立刻说了声“very good” ，并微笑地说“sit down，please.”发言的学生很高兴，全班学生都被感染了，纷纷举手发言，你一言，我一语：“i am a boy， i am a girl， i am short， i am tall.”说了很多句子，课堂氛围马上活跃了起来。

又比如，我在教学初一上册“what can i do for you ？”时，我让学生从家里带来他们喜欢的服装，进行对话表演，让不同的学生表演模特儿，让其他学生猜他们的价格，服装的英语单词，激发他们的兴趣。

除此之外，我还充分利用教材的优势，组织并设计好work in pairs， read and say，speak out， group work和interview等

各种口语活动，创设一个近似自然的语言情境，组织与日常生活相关的小对话，如起居、节假日、生日聚会、拜访、打电话、看病、购物、游泳、体育活动等，使学生有身临其境的感觉，在乐趣中学习，在娱乐中获益。

总之，教师应给学生以尊重和爱护，用语言和行为感化学生，多想些有利于学生发展的方法，促使学生的潜能和个性得到充分的发挥。大教育者夸美纽斯有这么一句话：“伟大并不在于力量，而在于技巧。”《给教师的建议》一书，使我真正感受到它对教师智慧和爱的奉献的指引。教育学生是爱的事业，我将不懈努力，在转化后进生上探索行之有效的方法。