面对创新教育我们要做些什么

面对创新教育我们要做些什么

作者：苏学平

来源：《小学教学参考(综合)》2012年第04期

创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新教育就是以培养学生的创新精神和创新能力为重点，以培养创新人才为价值取向的教育。创新教育的主阵地在课堂。过程和方法是课程目标三个维度之一。对教学过程和教学方法进行创新能使创新教育得到有效落实。

一、营造宽松的教学环境，创造创新的条件

在传统的教学观念中，教师与学生的关系是一种权威与服从的关系，但今天，这种关系需要彻底改变。《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”可见，营造宽松民主的教学环境至关重要。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚理解和信任的师生关系，依赖于和谐轻松的课堂气氛。在这种氛围里，能激起学生强烈的求知欲和创造欲，能促进学生主动探究问题，创造性学习。”教师要设法建立新型的师生关系，营造民主、平等、宽松的课堂气氛，摒弃“师道尊严”的传统观念，充分理解、尊重、信任学生，保护学生的好奇心，激起学生的好胜心，挑动学生的向往心。经常用激励性评价方式来激励学生，因为来自教师的肯定和赞赏是启动学生创造性思维的最好动力。宽松、民主、和谐的教学氛围带给学生心理上的安全感，他们的思维就不会受到束缚，从而大胆地去探索、创造。 二、设计开放的教学模式，提供创新的机会

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“教学工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和开放式教学，激发学生独立思考和创新意识，切实提高质量。”《语文课程标准》也说“语文课程应该是开放而有创新活力的”。教师应设计一个开放的教学模式，给学生提供创新的机会和空间；要精心扶植学生的创造火花，鼓励他们质疑问难；对学生学习的评价要中肯客观，对他们的错误见解要科学引导，切勿“一棒子打死”，扼杀学生的创新意识；要以学定教，寓教于乐，让学生乐于学习、乐于讨论、乐于探究。开放而富有活力的课堂总会增加创新、创造的机会。 三、鼓励标新立异，开发创造性思维

标新立异就是强调与众不同，推陈出新。要想标新立异，必须破除“常規思维”和“思维定式”。求异思维是创新思维的核心，是事物发现、发明的基础，没有求异就没有创新。一个问题从不同的角度思考，可以得出不同的结论，虽然可能有天壤之别，甚至是错误的，但却是学生自己的见解，都闪烁着强烈的独特性，这些都是形成创新能力的重要因素。教师必须充分挖掘一切有利因素，设法引导学生突破常規，沿着不同思路思考，寻求多种解决问题的方法。另

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外，教师要率先垂范，做标新立异的表率，在语文教学活动中允许学生为了追求真理敢于奇思妙想、别出心裁，甚至异想天开。 四、善于设疑启思，培养创新精神

“学者先要会疑。”——程颐。古往今来，许多学者都很重视学习中的质疑。这种质疑，不光是提出惑而不解的问题，还包含对某观点、结论提出怀疑。学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理。创新的起点是质疑。牛顿是从观察到苹果落地，提出疑问，从而发现了万有引力定律的。爱因斯坦说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为只有质疑，才能有新的发现。质疑是扎实求知而有所发现和创新的可靠途径。

“想象力比知识更重要。”——爱因斯坦。科学的发展首先要由想象提出各种假设。教材中不少地方留有想象的余地，教学过程中也有想象的空间，引导学生对这些地方做合理、大胆的想象，能培养他们的创新精神。 五、重视实践，提高创新能力

《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”其实其他学科也不例外。培养学生的创造能力不仅体现在日常教学中，而且更重要的是要依赖于学生的亲身实践。在实践中让学生运用所学的知识，主动思考，认真分析，独立解决问题，这实际上体现了唯有实践才能创新，脱离实践就会扼杀创新。因此，教师在教学活动中要注意引导学生手脑并用，把知识应用于生活，在现实生活中获得知识和经验，在实践中验证自己的创新性想象和创新思维成果。 六、抓好“五个结合”，推动教育教学创新

1.全员参与和全程参与相结合。全员参与是教育面向全体的表现。有人说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师。”这句话值得每一位为师者好好思量。教师要走出“择优教育”的误区，树立人人学习、人人都得到发展的育人观，在组织教育活动的过程中不存私心、不偏袒优生、不放弃差生，保证教育的公平与公正。全程参与要求教师注重教学的过程与方法，以学定教，始终把学生吸引到教学当中来，不浪费一分一秒的教学时间，不浪费任何教学资源。二者相合，使人人学习、人人创造成为可能。

2.主动参与和引导参与相结合。素质教育的要点之一是学生主动地学习。只有使学生主动地参与教学其中，发挥主体的积极作用，才能使教学更好地促进学生的发展，也才能在学生意识中产生进取和创新的火花。教师对学生的任何指导、启发和传授，只有当学生积极参与其中时，才能起到相应的作用。但中小学生的生理、心理未成熟的特点决定了他们仍需要教师的引导，否则就会盲从、走弯路或迷失方向。可以说，主动参与和引导参与互为补充，二者相合，相辅相成，学生既学到知识，学会学习，也学会创新。

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3.情感教育和认知教育相结合。有关研究表明，创新的过程不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以情感为动力。教学过程既是知识信息的传输过程，也是师生精神情感融合的过程。因此，在语文教育中要特别重视情感教育，使之成为认知教育的开路先锋和创新人格的催化剂。

4.“教”的创新与“学”的创新相结合。学生的创新意识和创新精神要通过具体的教学活动来培养，并受到教师创新意识潜移默化的影响。所以，要实施创新教育，教师必须更新观念，提高创新意识。实施创新教育就是要把传统教育教学中的“学生适应教师，教师依赖教材”跃进为“教师适合学生，靠本但不唯本”的新型教学关系。

5.多种思维方式训练相结合。我们不能简单地把创造性思维等同于发散思维或者是别的什么思维。创新的过程既需要发散思维也需要聚合思维，既需要抽象思维也需要形象思维，既需要直觉思维也需要分析思维，既需要逻辑思维也需要求异思维。任何一种创新都不是单一的思维方式所能达到的。阿基米德定律的发现绝不仅仅是凭着阿基米德瞬间的顿悟，瞬间的顿语为他开启了思维之门，接着是严谨的逻辑思维。因此，在创新教学过程中，教师必须注意从多方位、多角度来训练学生的思维，不把学生的思维局限在“唯一”上，而是努力促使他们去探索更多的可能性。

创新教育是一个事关民族进步和社会发展的系统工程和核心因素。它的提出是时代发展的必然趋势。作为创新教育主要实施者的每位教育工作者都要更新观念，树立创新意识，并通过努力实现自身创新，然后在教学新理念的指导下创造性地开展教育活动，把创新精神渗透到整个教育过程和教学环节中，并通过整合教育资源，走诸如“大语文”“大数学”教育之路，多渠道多途径地培养学生的创新意识，提高学生的创造能力，把他们打造成具有独创精神、敢为人先、敢于创新也能创新的新型人才。 （责编 陈剑平）