谈小学科学的有效课堂

谈小学科学的有效课堂

作者：张 杰

来源：《读写算》2010年第21期

实行有效教学是对教师从事教育教学活动的基本要求。教学是否有效,并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没有得到应有的发展,也是无效或低效教学。就笔者所从事的小学科学课堂而言,实现课堂教学的有效性更加重要。众所周知,小学科学属于常识科,所以学生学习科学知识基本上是在课堂上完成,离开科学课堂,学生不可能像语数外那样的学科,再抽出时间对这些知识进行学习。 一、要认真备课

自古就有不打无准备之仗之说,如果把课堂教学比作打仗,那备课就等于是战前准备,在教学“六认真”中就有认真备课这一说。备课的过程不仅仅是熟悉教材的过程,也是确立教法的过程。因此教师在备课的时候,既要备教材,同样要备学生,这也相当于兵法中所说的“知己知彼”,要想实现课堂教学的有效性,备学生的重要性不亚于备教材,这就决定了教师每次备课都应该从头开始,只有通过对学生的了解,才能更好地确立教法。所以,备课必须从熟悉教材与熟悉学生之间选择一个好的切入点,如了解学生的知识结构,以及他们以前所学到的知识,从而对书教材进行取舍或重新组合,从而能更好地准备好一节课。 二、要认真上课

在教学活动的各个环节中,个人认为上课是最重要的一个环节,现在常常发现身边的教师对学生花了很多时间,但往往却是收效甚微,原因固然是多样的,但最根本的原因,还是课堂上的效率过于低下所造成的。诚然,要上好一节课,事前的精心准备是至关重要的,但在课堂上,根据学生的实际情况灵活地调整教学方法,使学生学习的效果更加明显。

我在上科学课时,常常注意到课堂效率的问题。而提高效率的首要任务就是激发学生的兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过:“学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑去,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵的接触。”这就要求我们的有效课堂不能是过去那种单一式的灌输,而是要注意与学生的交流。新课标要求要以教师为主导、学生为主体,激发学生的求知欲,调动学生学习的积极性教学情境的创设是激发学生学习兴趣的重要途径之一。我在课堂上,常常注意创设情境,让学生设身处地地为那个时候的人着想,如讲到空气的污染那部分内容时,我就跟学生这么说:“试想一下,让你们站在一个烟雾弥漫的地方,你有什么感觉?如果这儿有很便宜的房子让你去买,你会买吗?”学生都会意地笑了,他们联系自己平时的生活,一下子就认识到了空气污染的危害。而科学实验也是创设科学研究情境的好方法,所以在上课时,科学教师应该很好地利用各种科学实验,激发学生对科学课的兴趣,了解科学常识。

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讲课要注意通俗易懂,让学生更好地接受。在科学书中,有时涉及到学生所学的其他学科知识,如三年级科学课本上《地球上的水》那部分,书中有一段谈人类可以饮用的水相当少,课本中为说明水资源紧张的事实,用一贴百分之的图,并有这样的说明文字,地球上水中总量中,“淡水占3%”,接着又是一幅图,下面标着“地球上的淡水”,圆圈内写着“冰川占76%”,其它水占多少,这里一连用了几个百分比。在教学过程中,考虑到学生在数学中还没有具体地学过百分数,几个忽大忽小的数据能将学生搞糊了。我便将这几个百分比换成具体的数据,先假设地球上有1000桶水,然后将不人类不能喝到的水一一排除,经过几个来回,最后给人类喝的只剩下三十多桶水,学生听到这里,都对水资源的稀少有了切身感受,他们都发出一阵惊叹。这时再来看下面的一杯水与一滴水的比较,学生就很容易接受了。我想,到这时为止,他们对地球上水资源的缺乏应该有了初步的感受。

要注意根据课堂实际灵活调整教案。有时,预先设计的教学方案并不合适用,这时,教者必须根据学生的情况改变教学方法。在讲三年级的《神奇的水》那部分时,讲完“会‘托举’的水”后,书中有曹冲称象一段故事,因为这个故事也体现了水的具有托举的性质,曹冲正是利用了水的这一性质称起了大象。按我的计划,是准备同学生讲讲这个故事的经过,但我刚开始讲的时候,发现学生早已通过其他书了解了这个故事,我就不再讲这个故事,而是将曹冲称象的经过与书本中所做的实验进行对比,这样一来,学生对于水的这一特性可以有更好的了解。不过,在上课时遇到这类情况还得进行判断,即到底有多少学生对自己将要讲的东西已经了解,如果仅仅因为少数几个学生了解了而放弃讲授某一方面知识,那无疑是失败的。

学生的主动积极参与也是课堂取得成效的重要基础。科学课的最大特点是实验较多,这是学生动手参与的好机会。有的教师甚至把“玩”当成是转变教学观念,突出学生主体性的表现。孩子们自己动手玩确实很重要,想怎么玩就怎么玩也确实激发了学生的兴趣,提高了课堂参与率。但是,我们的科学实验课不能一味地玩,教师还有一个引导的问题,即通过各种教学手段真正激发学生的参与兴趣与求知欲。

总的说来,有效教学课堂的实施向教师提出了新的挑战,朱永新在他的《我的教育理想》一书中说过这样的话:“过去人们常常说:‘要给学生一碗水,教师首先要有一桶水。’这句话强调了教师自身素质的不断提高对于教育的重要性,从这个意义上看,这当然是对的。但今天看来,这句话是有局限性的。第一,在信息时代,教师在任何一方面的知识都超过学生是不可能的,有时候,学生在某方面所获取的知识也许远远超过教师。第二,学生的大脑不是空荡荡的容器,而是一口蕴藏着丰富水源的深井,教师的使命正是要引导学生去挖掘这口深井,让每一个学生都成为一口知识的膛水喷涌而出的‘井’。只有确立这样的学生观和这样的教学观,我们的智育才能够真正做到‘以学生为主体’。”这说明,教师自身为教学所准备的不仅仅是知识,更重要的是教学方法,古人说:“授人以鱼不如授人以渔”,教师的知识就是鱼,而教给学生学习方法才是真正的“渔”。所以,要实现有效课堂,最根本的还是让学生掌握学习方法,养成好的学习习惯。