高校教师本科教学投入的影响因素与对策研究
2022-09-23
来源:爱问旅游网
2015年第5期 (总第287期) 数嗜探圣 Serial No.287 No.5,2015 高校教师本科教学投入的影响因素与对策研究 翟洪江 (东北农业大学高等教育研究所,哈尔滨150030) 摘 要:影响高校教师本科教学投入的因素包括所在教学组织的教学状况、职称评聘与考 核制度、教师发展导向、教师科研状况、课程收益的激励作用等。提高高校教师本科教学投入的 对策有,合理确定教师的教学工作量,制定有利于教师教学投入的职称评聘与考核制度,引导教 师转向教学的发展导向,提高本科教学的收益。 关键词:高校教师本科教学投入;影响因素;对策 中图分类号:G645 文献标志码:A 文章编号:1002—0845(2015)O5—0144—05 一、问题的提出 教学投入的因素。逐步聚焦到本文研究的问题, 本研究缘于A大学教务处委托的一项工作。 A大学正在进行院校二级管理改革,拟对教师的 工作量提出最高和最低的要求。A大学教务处委 托笔者对实际情况开展调研,为设定教师本科教 即是什么因素影响高校教师的本科教学投入? 般认为,教师教学投入为教师在教育教学活动 中所投入的时间、精力和情感等 131。教师教学 投入体现着教师的教学意愿,是教师释放教育教 一学的最高和最低工作量提供参考。笔者首先定量 分析了A大学教学工作量的总体情况,发现各个 学能量的保证,抓住了教师的教学投入,就抓住了 教育教学质量本身n”。。研究表明,教师的教学投 入不仅能够提高教师自身教学水平,还可以促进 教学单位教师的工作量存在较大差异。随后对分 属7个教学组织的28名教师进行了访谈,了解教 师对教学投入的满意程度,发现教师的满意程度 也存在着较大差异。在研究的过程中,笔者不断 产生疑问,为什么教师的工作量有如此大的差 异?这些差异属实吗?教师对现有的工作量满意 吗?为什么教师会产生不同的态度?这些不同态 度到底意味着什么?在访谈、分析所获得资料以 及不断反思的过程中,笔者逐步意识到:教师教学 工作量反映了教师本科教学的时间投入,教师对 教学投入的满意程度反映教师本科教学的情感投 入,访谈中所涉及的各种因素正是影响教师本科 收稿日期:2015-02—16 学生的学习投入,从而提高教学质量141。然而,多 项调查表明,教师更倾向于投入科研工作,呈现出 “重科研、轻教学”的现象 “ n ,特别是高职称教师 对本科教学投入较少 152o《关于全面提高高等教育 质量的若干意见》明确提出,要“把本科教学作为 高校最基础、最根本的工作”,要“把教授为本科生 上课作为基本制度,将承担本科教学任务作为教 授聘用的基本条件,让最优秀的教师为本科一年 级学生上课”。在这一背景下,对教师本科教学投 人进行研究具有重要意义。 二、研究过程与方法 具体的研究过程是,从A大学教务处教务科 获得20 1 2年全年教师的理论教学工作量和实验教 学工作量统计表,对16个教学组织的教师教学工 作量进行了统计描述。在此基础上,采用代表性 抽样方法,在不同类型的教学组织中选取了8个访 谈对象,通过各个学院的教学秘书联系4~5名教 144---—— 基金项目:黑龙江省哲学社会科学研究规划项目 (12C()57);黑龙江省高等学校教改工程项目 (TG2012010048);黑龙江省教育科学“十二五”规划2013年 度课题(GBC1213(.138) 作者简介:翟洪江(1981一),男,黑龙江友谊人,助理 研究员,硕士,从事高等教育、农村教育研究。 --———师进行深入访谈。但在实施过程中,有一个学院 因故未能实施访谈。2013年11月上旬分别走访 了7个教学单位,与28名教师进行了半结构访谈。 本研究既使用了定量研究方法,也使用了质 性研究方法,属于一项混合研究。前期的定量研 究为后期质性研究的抽样、厘清“本土概念”、建构 关系服务。总体看,本文更偏向于质性研究的规 范,在研究过程中聚焦研究问题,采用访谈方法获 取资料,辅以定量数据,对资料进行分析,筛选出 影响因素,并试图阐释影响因素之间的影响机制。 三、教师本科教学投入的状况 1.教师本科教学时间投入 A大学2012年1 100位教师开出理论课程 4 384门次,实验课程2 914门次,总学时22 464学 教师更认同科研投人。如J学院人均每周工作量 6.8学时,但教师反应课程过多,教师是“上课机 器”“教书匠”“根本没有时间写论文、评职称”。二 是公共课程教师对工作量的满意程度也呈现较强 的差异性。尽管公共课的人均工作量较多,但不 同学科公共课程的教师反映并不相同。体育教师 人均每周工作量20学时,访谈中教师也提到教师 是“上课机器”,但总体表示教师“还能够承受”。 计算机基础课教师人均每周工作量l6学时,表示 当前的工作量并不是过重的负担,并对减少计算 机课程总学时提出质疑。公共外语课教师人均每 周工作量1O学时,低于体育和计算机课程教师的 工作量,但反映工作量过多,教学管理人员表示课 程难以分配给教师。三是各个专业课程教师的满 意程度也存在着较大的差异。N学院和D学院教 师人均本科教学工作量相差并不大,每周人均工 时,人均授课时间为204学时,人均每周授课时间 为6.74学时。 不同教学部门的工作量呈现出较大的差异。 作量分别为3.6和2.4学时。N学院的教师并不感 觉工作量过少,认为只要有一门课就很好了,并表 是专业性的学院的教学工作量要远低于公共课 教学组织的教学工作量。二是专业性学院的教师 教学工作量也有很大差异,生师比较高的学院的 教师的工作量高于生师比较低的学院的教师的工 作量。三是学院内部传统专业教师的工作量要低 于新建专业教师的工作量。有些传统优势专业教 师数量较多,招生不多,几个人讲一门课;新建专 业师资较少,一人承担多门课程。根据教师的工 作量可以将A大学19个教学组织分为三种类型: 承担公共课程教学的教学组织,人均工作量较多; 生师比较高的专业性学院,工作量也较多;专业性 学院,建院时间较长,科研力量较强,生师比较低, 一示“教师都不愿意接新课”;D学院的教师却感觉 教学工作量过少。 表1不同职称教学本科时间投入比较 3.教师本科教学时间投入与教学投入满意程 度的关系 教师本科教学时间投入与教师教学投入的满 意度形成一致性的线性相关关系。处在不同教学 人均教学工作量较少。 对不同职称教师的工作量进行分析,正高职 的授课学时明显低于初级、中级和副高的授课学 时,正高职称的教师要比中级和副高职称的教师 组织、具有不同个体特征、面对不同的政策制度的 教师,他们对教学投入的满意程度的影响机制和 程度并不相同。理论上讲,教师本科教学时间投 入的满意程度可以使教师自我调节教学时间投 入,但实际上教师教学时间投入主要是由所在的 教学组织决定的,教师只有很少的自主权。教师 教学投入满意程度表征着教师教学情感的投人。 因此,教师本科教学投入与情感投入在其他因素 的影响下呈现出一种复杂的非线性相关关系。 四、教师本科教学投入的影响因素 每周少投入近3个学时。青年中级和副高职称教 师是承担教学工作的主力。教授一般只完成教学 管理中要求的最低学时数。 2.教师对本科教学时间投入的满意程度 通过与7个教学组织教师的深入访谈,教师对 本科投人的满意程度呈现出较大的差异性。一是 公共课程教师较之专业课程教师更认同本科教学 投入。尽管公共课程教师承担较多的课程,但在 走访的4个承担公共课程的教学组织,除在W学 定量研究表明,A大学各个教学单位人均工 作量有很大差异。质性研究证实了教师工作量之 间的差异,更呈现出教师对本科教学投人满意程 度有较大的差异性。笔者带着形成的一系列疑 问,对资料进行分析,将访谈学院和教师的不同特 院教师满意程度较差,其他教学部门较为认可当 前的教学投入。但在专业学院走访中,专业课程 ・---——145・---—— 征、工作量的状况以及对教学投入的满意程度进 够完成职称评聘条件的最低要求,教师的工作量 主要由所在教学组织决定。职称评聘与考核制度 行对比,筛选出教师发展导向、教师科研任务、职 称评聘与考核制度、课程的收益、所在教学单位教 学工作状况五个对教师本科教学投入有重要影响 的因素。图l表示了各因素对教师教学投入的影 响关系。教师教学投入包括时间投入和情感投入 (以教师本科教学投入满意程度来表征);各影响 因素对二者的影响机制和程度各不相同。 对本科教学情感投入的影响较大。如果教师的教 学工作量影响其对科研的时间和精力投入,致使 不能达到职称评聘与考核条件中对科研的要求, 教师教学时间投入的满意程度就会较低,甚至产 生负面的影响。反之,教师工作量比较适合,教师 对教学和科研的投入均能满足职称评聘与考核条 件,教师教学时间投人的满意度就会较高。w学 院公共课程教师和J学院专业课教师教学时间投 入较多,投入科研时间较少,不能达到职称评聘与 考核制度的要求,教师对自身教学投入满意程度 图1各影响因素对教师本科教学投入的影响机制和程度 较低。因此,职称评聘与考核制度要与教学组织 的教学工作量相匹配,才能有效地促进教师对本 科教学的投入。 3.教师的发展导向 符号说明:箭头表面了各因素间的影响关系, 实线代表强影响,虚线代表弱影响 1.所在教学组织 教师发展导向是指教师对教学和科研发展的 教师所在教学组织的特征、本科教学工作任 务及教学组织的学生和师资状况直接决定着教师 的本科教学的时间投入。在以往的调查中,更多 的关注点在于教学与科研时间投入、职称问的教 学时间投入差异,但相比于前两个因素,所在教学 组织的特征起着决定性的作用。首先是教学组织 承担的课程性质。公共课教学组织工作量远高于 专业性学院的工作量。公共课教学组织和专业性 学院的教学与科研的工作侧重有所不同,后者更 侧重科研工作,对教师的本科教学投入产生影 响。教学组织越具有科研发展导向,教师的教学 倾向性。这一概念是笔者在研究过程中提取的 “本土概念”。教学和科研是高校教师工作的主要 内容。本研究证实了教师的科研投入和教学_T作 投入存在矛盾,需要在二者之间有所侧重。具有 教学发展导向的教师更认同教学工作,更愿意将 时间、精力和情感投入到本科教学中去,本科教学 投入的满意程度也更高;具有科研发展导向的教 师更认同科研工作,更愿意将时间、精力和情感投 入到科研工作中去,过多的教学投入会影响其自 身投人的满意程度。 职称评聘与考核条件中教学和科研的要求会 影响教师对科研和教学的认同,影响教师的发展 导向。职称评聘与考核制度传递给教师的是学校 对教学和科研的重视程度,间接地形塑了大学教 师的形象,从而影响教师发展的导向。“大学教师 任务反而越少。其次,生师比对专业学院教师工 作量有重要的影响。新建专业或学生数量过多, 教师工作量则较大。最后,职称因素仅在教学组 织内部产生影响。在教学组织内部高职称教师具 有较高的选择权,相比低职称教师教学时间投入 较少。 2.职称评聘与考核制度 学校在职称评聘与考核制度中对本科教学越 重视,教师的本科教学投人越多。我们走访的每 嘛,就得搞科研,讲再多的课也评不上职称”,w学 院的一名教师如是说。学校的职称评聘与考核制 度应该使教师更认同科研工作,认为大学教师主 要职责是从事科研工作,而这种认同是通过职称 评聘制度来形成的。 教师的教学与学术经历也影响着教师的发展 个教学部门几乎都要提到职称评聘与考核制 度。公共课程教学部门抱怨职称评聘与考核条件 过于重视科研,专业性学院教师说“不搞科研不行 啊,晋不上职称”。教师为了晋升职称、达到考核 的要求,按照职称评聘与考核条件而分配工作时 间和精力。职称评聘与考核条件中对教师教学时 间投入作硬性规定,但实际上影响很小,教师均能 一---——导向。博士学历的教师具有更强的科研发展导 向,缘于求学期问接受过系统的学术训练,科研能 力较强,对科研工作具有更强的偏好。而硕士或 本科学历的教师呈现出教学发展导向,对本科教 学工作更为偏好。 4.教师的科研状况 教师的科研项目越多对本科教学的投入越 146---—— 少;如果本科教学投人影响其完成科研项目,教师 本科教学投入的满意程度就会很低。对教师个体 而言,时间和精力都是有限的,必须在教学和科研 二者之间进行分配。体育课教师由于“没有科研” 而“将精力主要放在教学上”,尽管他们教学工作 量很多,但能够欣然接受。N学院教师项目非常 多,“经常半夜回家”,但主要的精力和时间是放在 的范围,提高教师的教学效能,保障教学质量。 2.帝】定有利于教师教学投入的职称评聘与考 核制度 职称评聘与考核制度是影响教师本科教学投 人的最主要因素。职称评聘与考核制度直接对教 师的教学和科研成果提出了要求,影响教师在教 学与科研工作之间的投入。职称评聘与考核制度 还会间接地对教师的发展导向和教师的科研状况 产生影响。因此,合理的职称评聘与考核制度是 促进教师本科教学投人的关键。 合理确定教学和科研在职称评聘与考核制度 中的“权重”。由于外界对高校的评价更注重科研 成果,科研成果能够更容易使高校获得资源、提高 声誉,导致各个高校普遍存在“重科研、轻教学”的 发展导向。为了促进科研成果的产出,在教师职 称评聘与考核制度中对教师的科研提出很高的要 科研工作上,本科教学时间投入只要能够达到学 校的要求即可。J学院教师由于教学工作量较多, 并不能完成科研项目,教学投人满意程度较低。 高职称教师本科教学时间投入较少,主要是因为 科研项目较多。职称评聘条件直接规定了科研要 求,教师根据要求承担科研工作,直接影响教师的 科研状况。教师发展导向也影响教师的科研状 况,科研发展导向较强的教师更为积极地申请研 究项目,愿意承担更多的科研任务。 5.课程收益的激励作用 课程的收益既有经济性的收益,也有知识性 的收益。知识性的收益激励作用比较短暂,只在 授课的初始阶段表现得较为明显。在对青年教师 的访谈中,他们都表示第一次上课收获非常大,获 得全面性的提高。经济收益是组织激励员工的重 要手段。青年教师较为看重经济收益,表示“多上 点课还能增加点儿收入”;经济收益对高职称教师 求。过高的科研要求会影响教师的本科教学投 入。教学是高校的最基本职能,高校应在做好教 学工作的基础上发挥科研和服务社会的职能。特 别是非研究型大学更应如此。高校应合理确定教 学和科研在职称评聘与考核制度中的权重,在教 师能够优质完成教学工作的基础上提出对科研工 作的要求。 与二级学院管理结合,建立多元的评聘与考 核制度。A大学中各个教学组织的特征各不相 同,教师的本科教学投入也相应存在较大的差 异。如果学校实施统一的评聘与考核制度并不能 对全体教师发挥激励作用,甚至会影响一些教师 的积极性。学校应适当下放职称评聘与考核制度 的权限,与二级学院管理结合,根据各个教学组织 的特征建立多元称职评聘与考核制度。公共课程 激励作用较弱,高职称教师并不在意本科教学投 入带来的收益。 课程的付出程度越高,教师投入本科教学的 意愿越弱;课程付出程度越低,教师投入本科教学 的意愿越高。N学院教师不愿意开设新课的原因 之一就是课程有较强的实践性,“没有实践讲不 好”。而某些公共课程(如体育和计算机基础)重 复性较强,教师没有感觉工作量过大。 五、提高高校教师本科教学投入的对策 1.合理确定教师的教学工作量 各个教学组织由于专业、学生、师资配置、课 程类型的不同,教师教学工作量有较大差异。学 校可以根据自己的特征和类型,统筹不同类型课 教学组织可以将职称评聘与考核制度放到教学工 作上,减少教师科研与教学的冲突,保证本科教学 质量;专业性学院可以将职称评聘与考核制度放 到科研工作上,促进科研与教学相结合,在保障本 科教学质量的同时,促进科研成果的产出。 3.引导教师向教学的发展导向转变 程的师资配置,缩小不同类型课程与不同专业教 师的时间投入差异。A大学一些公共课程和新兴 除加强职称评聘与考核制度中教学的权重 外,还要加大对教师教学能力的培训,增强教师教 学的效能感,引导教师向教学的发展导向转变。 专业课程教师反映教学工作量过多,而某些专业 性学院教师反映教学工作量过少。因此,大学要 根据自身定位以及教学、科研的状况,合理确定教 师教学工作量,配置好各教学组织的师资,既要充 分发挥教师的教学能力,又不能超过教师可承受 -・-——应加大教师培训力度,解决教师教学理念落后和 能力不足的问题;建立教师发展中心等机构,吸引 教师参与培训,帮助教师提高教学能力;建立教师 定期培训制度,对教师展开培训,传输先进的教学 观念,传播现代教学方法。总之,应想方设法提高 147・--—— 教师的教学效能感,引导教师投入教学。 4.提高本科教学的收益 符号说明:用“+”“一”来代表强度。课程收益的激励 作用和教师时间投入的强度用“+”到“+++”表示;职称评 适当提高课时费等本科教学的经济收益。史 静寰等人的调查表明,经济收入少是教师最大的 压力来源 。提高教师的教学收入可以使教师全 身心地投入到教学工作中。同时,应加大对教师 教学学术发展的支持和奖励。一方面,要建立良 好的制度,创造良好的条件,促进教师开展教学研 聘和考核制度要求的强度用“+”到“++”;时间投入的满意 程度强度用“一一”到“+4-”,“一”表示不满意,“+”代表满意, 符号的数量代表强度。A大学针对公共课程教师和专业课 程教师的职称评聘与考核制度不同,w、义、L学院既有公 共课教师也有专业课程教师。 究,支持教师进行教育教学改革;另一方面,加大 博 起 参考文献: 【1]刘振天.高校教师教学投入的理论、现况及 教 对教师教学学术成果的奖励,对教育教学改革取 得成效、授课效果好的教师给予奖励,激励教师投 入本科教学。 教学投入满意程度比较分析 其策略【J】_中国高教研究,2013(8):14—19. [2】曹霞,姚利民,黄书真.论教师、学生、学校因素 对高校课堂有效教学的影响【J】.大学教育科 学,2012(1):25—31. 表2不同教学组织及教师的特征、工作量状况、 职聘核 称与制 评考睫 雌 肋 教 学援 时八 日 教学组织特征 [3】何妮.教师本科教学性投入问题研究【D】.西安: 西北大学,2012. 教的 栅髓度 豢……++ 主要承担全枝英 3名教师:2人为岱 入程 [4】何旭明.教师教学投入影响学生学习投入的个 案研究【J】.教育学术月刊,2014(7):93—99. [5]刘献君,张俊超,吴洪富.大学教师对于教学与 语课程教学,有少 共课教师.1人为专 量专业,新建专业 业课教师1名教 w 科研关系的认识和处理调查研究[J】.高等工程 公共课+十 公共课_r 专业课++ 专业谭+ 喜罔 授,2名讲师均为硕士学历 1名教 教育研究,2010(2):35—42 学时;专业课人均 授科研项目较 .2 每周工作量7 2学 名讲师没有科研项 目 【6】李宝斌,许晓东.高校教师评价中教学科研失衡 的实证与反思【J】_高等工程教育研究,201 1(2): 专业性学院,但承 担垒枝计算机基 础课程 公共课 ×学院 人均每周工作量 10学时;专业课人 学时 访谈4人 1人为 教学秘书.3名为任 课教师;2人为副教 授,1人为讲师,1人 为公共课教师(讲 研任务较重 公共课++ 公共课十 78-81. 专业课+ 专业课+ 【7]阎光才.研究型大学中本科教学与科学研究间 关系失衡的迷局【J].高等Z-程教育研究,2012 (7):38—45. 均毒周工作量4 3 师) 1名副教授科 专业性学院.生师 5名专业课任课教 科研++ N学院 比较低人均每 师,均为教授、博 周工作量3.6学时 士.科研任务较重 教学+ 学历+十 + [8】史静寰,许甜,李一飞.我国高校教师教学学 术现状研究——基于44所高校的调查分析【J] 高等教育研究,201 1(12) D学院 周时有工作量一2学个新建 学 名囊 历副均教授为博科士研 任1务 学教历学十+ ++ ++ ’ .‘ : 一 4 [责任编辑:吕子燕] 访谈3名专业课任 专业性学院,生师 课教师 1人为教 J学院 科研十+ 比最高人均每 授,2人副教授1 教学十 +十 周工作量6 8学时 名副教授(副院长) 学历++ 科研任务较重 ++ 访谴5人 1人为 啪雾嚣 科研任务较重 公共课++ 专业课++ ---・——148