批注式阅读教学法模式介绍及应用举例

2018年5月

第5期BulletinofChineseLanguageTeaching

语文教学通讯

Vol.994No.5

May,2018

◆教学探索

批注式阅读教学法模式介绍及应用举例高丽娜

北京顺义（北京市顺义牛栏山第一中学，

101301）

目前国内没有系统的相关研究。它以学生预习摘要：批注式阅读教学法是一种创新的语文教学模式，选择大多数学生的初读问题作为课堂教学内容，以学生的初读感受作为教学起点，以五之初次批注为前提，

真正践行学习是学习者的学习。它可以贯通文言文、现代文、名著步分析法作为抓手指导学生阅读和答题，

是被实践证明的有效教学法。该教学法示范课《鸿门宴》阅读、单篇阅读、语文试卷等全部语文教学领域，课获得创新大奖。试从概念阐释、应用反思三例荣获noc大赛特等奖，其独创的“批注式阅读教学法”模式举例、进行比较清楚具体的阐述。个方面，力求对“批注式阅读教学法”

关键词：批注式阅读教学法中图分类号：G633.3

概念阐释

模式举例

应用反思

文献标识码：A

文章编号：1004-6097(2018)05-0025-08

DOI:10.13525/j.cnki.bclt.201805007

（1983—）中学一级教师，北京市顺义牛栏山第一中学语文教作者简介：高丽娜，女，辽宁鞍山人，硕士，古汉语教学。师，北京市顺义区骨干教师。研究方向：中学语文教学、

批注式阅读教学法是一种创新的语文教学模本文所涉课例和式，目前国内没有系统的相关研究，模式举例、相关成果均属原创。本文将从概念阐释、“批注式阅读教学法”进应用反思三个方面，力求对行比较清楚具体的阐述。

一、概念阐释（一）研究背景

笔者对目前中学语文教学存在的问题有如下思考：

。如在学习《邓稼第一，教师预设与学生学情脱节“先》的时候，某位教师主观上认为学生对邓稼先已经非常了解了，就没有详细介绍邓稼先对于中国的意义。学生们按照教学环节学完课文，留下的只是对课文的笼这就是对学前统印象，而对邓稼先并没有深入的了解。的学情没有进行调查而导致课堂低效的表现。”

根据解决对策：根据初读问题决定教学内容，

“批注式阅读教学法”初读感受决定交流方向。这是实施的第一步———初次批注，恰能解决教师预设与学生学情脱节这一问题，是在真正意义上落实学生有超过一半学的主体性。笔者收集的初读问题中，不能深刻生对本文背景和邓稼先的选择存在质疑，大多数学生都质疑的理解邓稼先之于中国的意义。

问题就应该成为课堂探究的内容。在课堂导入环节目中的梁植的启发，节，笔者受到《我是演说家》将课文内直接给出了邓稼先和杨振宁的三次选择，容、时代背景、事件概括、价值观引导植入同一具体情境中。他们两人在同样的历史环境中的不同选也决定了他们各自之择，决定了他们今后的道路，于中国的意义。这个切入点是笔者于本课非常得意《高中生阅读的地方。本课例成为顺义区研究课题最终结题重要的实践支批注能力的指导策略研究》撑。具体板书如下：

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A

1924年出生，父亲是北大哲学教授。1945年，西南联大毕业，赴美深造。普渡大学博士毕业，1950年回国。1958年，受命研制“大炮仗”，隐姓埋名。远离亲朋，“抛”

妻“弃”子。1964年，中国第一颗原子弹爆炸成功。1986年，直肠癌晚期，弥留之际，与于敏完成中国核武器发展建议书》

。B

1922年出生，父亲是北大哲学教授。1942年西南联大毕业，

赴美深造。美国芝加哥大学博士后，留美研究。1957年，获诺贝尔物理学奖。1986年，香港中文大学教授。1998年，清华大学教授。2017年，恢复中国国籍。

第二，学生表达重在叙述事件而轻感悟，缺乏个性化理解，甚至无感。

解决对策：指导学生在初读中感受部分精选素材，力求独一无二。比如部编教材七年级下册第一课就是《邓稼先》。学生的初读感受停留在叙述事件或生硬的赞誉层面。笔者为此布置了一个随堂习作———

“看完视频《大漠英雄》，我最印象深刻的是邓稼先的____，它集中体现在______（事件概括）。作为21世纪的青少年，我想……”笔者的目的是，通过这一布置，迫使学生不得不面对文本，深入细节，走心动情。虽然未必每个学生都能做好，但只要有一人有出色的见解，就可以拿出来供大家学习和鉴赏。比如初一7班的薛珺然同学，其文章中的一段就很走心：26

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“你能想象他们分别的场面吗？在空旷的沙地里，父亲告诉女儿：‘你先走，爸爸看着你走。’他那泛起泪花的双眼紧紧地盯着女儿，

充满不舍，他再次叫住女儿，告别的话到嘴边却说不出口，只能挥挥手，笑一笑再让女儿继续走，直到小黑影消失在天边，一行老泪潸然而下……”

后面模式举例里还会具体分析这篇文章。第三，认知停留在浅层，缺少系统的方法指导。解决对策：将“五步分析法”作为抓手，应用于阅读文本和指导试卷答题。“五步分析法”即总体概括、关键词分析、表达技巧分析、上下文作用、中心思想作结。其中表达技巧又分为表达方式、表现手法、修辞格三个方面。教师在明确讲授五步法之后，学生即可套用操作。以《从百草园到三味书屋》为例，2017级高鸿博同学做了如下批注（笔者批注附相应文句后）：

“文章第二段主要描写了百草园中究竟有何事物让作者深深陶醉其中。

（总体概括分析文段大致内容，此步骤旨在要求学生对要分析的文段内容有大体把握，符合从一般到特殊的认知规律，也符合站在一个高度统摄全篇的文章分析原则。）“单是……就”这个结构，有举例代替整体的意思。这一处景就是无与伦比的存在，更突出了作者对百草园的喜爱之情。关键词分析，选取阅读材料中自己想分析的字、词、句、段。此步骤旨在从细节入手，让学生养成任何结论都必须在原文中找到依据的习惯，让文字分析和情感感悟不漂浮在表面，符合精读的规律，也有效避免了考试答题空泛的误区，

这样一来，学生的思维会更缜密，考试成绩也会有所提高。）本段运用了排比、比喻等修辞方法，拟人手法尤其出色。鸣蝉长吟、油蛉低唱、蟋蟀弹琴，衬托出百草园的生机勃勃。

同时，《（菜畦、石井栏是静，那些昆虫是动，动静结合，使这幅画面更具有多样性。（表达技巧分析，是分析文段不可避免的方面，也是通常意义上学生们答题最爱涉及的方面，但往往言之无物、生搬硬套。批注式阅读教学法让学生不得不关注原文，

引用原文，有效克服了言之无物、分析无据的弊端。）作者将景物描写得很细致，回味童年，更能触及读者心灵。他将对百草园的思念寄托于景物之中，表现了对儿时生活的怀念与向往。

（中心思想作结，此步骤旨在促使学生养成完善的思维习惯和周全答题的习惯。对于一段分析文字来说，小结是必要的。）”

五步分析法是笔者多年从事教学教研提炼出的行之有效的阅读分析和答题方法。它只是一个易于操作的抓手，未必每篇文字都应用五个步骤，比如高鸿博同学的批注就没有涉及上下文作用，分析顺序也可以根据表达的迫切程度适当调整，但对中学生来说，有个阅读分析的抓手是十分必要的。

五步法对学生作答语文试卷主观题，特别是诗歌鉴赏题，提分效果可谓立竿见影。以下两则文字来源于2014级高三某次期末考试。

原题目是一道鉴赏题，根据张先《题西溪无相院》，谈谈颔联（浮萍破处见山影，小艇归时闻草声）的妙处。前者为其他班学生的答案，0分，后者为本班学生的答案，

满分。前者：使用了侧写和衬托的表现手法，衬托出影在这首诗中的地位，写影也反映出美丽的景色，多处写影也使此诗更加生动。

（言之无物，套用）后者：运用了动静结合的手法。（表达技巧分析）在浮萍的缝隙中可以窥见山的影子，小船回来时可以听见草动的声音。（总体概括）“见”字写出了作者的悠然自得，使画面有了充实感。小船归来时闻草声，把人物加入，并听见草声，

使画面生动活泼有趣味。（关键词分析+表达技巧分析）展现了一幅悠然自得、宁静美好的秋意图。

（中心思想作结）抛却答案个别语言重复、分析不够准确等小问题，显而易见，操练过五步法的学生，关注原文、重视细节、分析更到位具体，

分数自然更高。（二）什么是批注式阅读教学

批注式阅读教学，是建立在批注式阅读基础上的一种教学模式。批注式阅读与古而有之的批注（点评）一脉相承。批注式阅读教学法的终极目标是“学生自能读书，不待老师讲”（叶圣陶语），过程则是让学生回归文本形成文本意识，随意批注养成随笔意识，多维交流铸成自主合作探究意识，反复反思化成深刻意识，最终实现阅读文本生命在场，形成富有个性的流畅文字和口头表达。它以学生预习之初次批注为前提，选择学生大多数提问的初读问题作为课堂教学内容，以学生初读感受作为教学起点，以五步分析法作为抓手，指导学生阅读和答题，真正践行这一理念。（三）步骤探究

批注式阅读教学法大致可分为以下几个步骤：1.初次批注

学生第一次阅读文本，随文批注，而特殊文本如文言文）则需要借助符号重新标注文本。初次批注包括三个方面，即以五步法对文本某部分进行详细鉴赏、初读感受和初读问题。在这里，通常意义上的批注应该是对“文”进行的批注，如白话文，注重上述三个批注角度即可；而文言文，笔者要求学生用符号记录“言”。这种积累应包括所有文言基础知识，如：生词（一般用①②……在文中标注）、句式（一般用S1/S2/……表示）、词类活用（用h1、h2……表示）、一词多义（用a1、a2……表示），这样做的目的是让知识

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“学习是学习者的学习”

（点划分一目了然，便于积累。如《木兰诗》课例，作为“21世纪能力培养与评价”课题组的示范课，被评选为2016年北京市优秀课例三等奖。

根据2017级初三毕业生王芃泽同学笔记照片，真实还原初次批注记录的“言”（篇幅所限，只展示部分）：

生词：①户：门的一扇。②爷：父亲，古今异义。③市：动词，买卖。（该生总结了12个生词，此处省略9个。）

特殊句式：①问女何所思，问女何所忆：倒装句，现代汉语语序为“问女所思何，问女所忆何”。翻译为：问女儿在思考什么又在回忆什么呢？（该生总结特殊句式4个，此处省略3处。）

在教师介入之前，学生可以查阅工具书和参考书，将文言基础知识总结一遍。这样既可以节省教师课上讲解的时间，也能让学生带着问题去听课。实践证明，这种看似系统的总结，其实并不复杂。但这种自主学习、解决问题、系统总结的能力对学生来说是难能可贵的。

初次批注的呈现，可以有几种方式，一是印发学案，让知识点以检测的方式出现，让学生将问题困惑呈现在学案上。二是将批注直接写在原材料上，直观呈现学生对原文的认知程度。比如中华优秀传统文化示范课《玉不去身》，该课例获得2015年度北京市师生电脑作品评选活动教学实践评优三等奖，其课堂实录收录在顺义教育信息网。

2.初次反馈

自评、他评、教师评，都是反馈的方式。教师需要搜集、归类每个学生的初读问题，决定课堂内容和交流主题，还要及时对每个学生初次批注不妥之处进行指导，逐个对学生的初读感受进行批改和回应，这是批注式阅读教学难于推进的一个地方。28

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3.二次批注

教师根据学生初次批注呈现的问题，解释疑问或提出能够引起学生深度思考的问题并组织课堂交流。学生再读文本，通过师生交流、生生交流等方式，对文本形成比较深刻的认识。二次批注通常在课堂教学环节完成，比如笔者2017年10月24日所承担的北京市整本书阅读研究课《论语·为政》课堂教学环节，即根据学生初次批注质疑最多的三个问题“为何以‘为政’为题而与之相关的内容却不多？”（孟思宇、张洺豪等23人）“为何君子不器是班训？”（何逸轩、单屹等6人）“具有如此影响力的孔子为何周游列国为政而终不得？

”的交流探讨贯通课堂。教学内容全部来源于学生的真实反馈，这是批注式阅读教学法最为真诚之处，问题是真问题，生成是真生成，因此可以有效提升课堂效能。

学生小组汇报展示，也是批注式阅读教学法中一种行之有效且培养团队能力的方式。

学生应在二次批注时，对比初次批注深化认识，通过自批、他批、汇报等方式进行交流，即通常意义上的读书会。笔者历届教学班均有20个左右的学习小组，每个小组都要在限定时间内作交流展示。

围绕限定材料（如一本名著、一篇课文、一则阅读材料）任选主题。展示交流内容必须包括：作家作品、情节梗概、对于原著文本的批注感受（具体到关键字词）、以问题讨论贯穿展示交流全程像一个真正的老师那样，且为每一个环节取一个合适的小标题）、对原著作品的改写、续写、扩写和缩写有效利用经典提升自己文章的高度）。

4.二次反馈

教师的课堂教学应随着学生的反馈随时调整和有所侧重，学生会因老师和伙伴的意见而加深文本阅读深度。师生互动、生生互动，

绝大多数都在课下（（而非课堂进行。以下是2017年3月31日北京市视导课名著阅读《论语·八佾》课后2017级毕业生刘鑫同学二次反馈文字：

“听到课上老师和同学们对

‘射不主皮，为力不同科，古之道也’的分析，才恍然大悟。君子有礼貌地竞赛射箭，认真地投入到游戏中去，才会觉得有趣，结果怎样其实并不重要。现在所说的“友谊第一，比赛第二”正是此理。全身心的专注是对对手、对比赛、对自己最大的尊重。君子心胸坦荡，礼貌待人，正是我们要学习的。

”之前她对《论语》这一则不理解，所以在课堂上师生分析此处时特别认真听课和记笔记，解决了初次批注的疑惑。这个“初次，二次”，并不是一个绝对的数字，为了达成阅读目标，有时候可能需要更多次的批注和反馈。

5.批注转化

以2020级初一下学期《邓稼先》作业讲评为例，具体作业题目前文已述。

两个班99份作业批改结束后，

薛珺然同学的文章拔得头筹。这篇文字几乎拥有应试作文甚至是随笔性文字的所有优点，于是笔者在第二节课上就将教学转入作文指导。以下是薛珺然同学文章内容，笔者的作文指导语附在相应句段后：

“看完大漠英雄，他的民族尊严与责任感最让我印象深刻。（第一，开门见山，不说废话！）这集中体现在邓稼先与世长辞前夕仍念念不忘中国的发展。他嘱咐中国人：不要让别人把我们落太远。作为21世纪的青少年，我想说当邓稼先当年准备离境时，他坚定不移地说：‘我只有仇恨，没有眼泪，祖国的建设需要人，学成后必定归来！’（第二，适当引用原材料，所有的情感和分析都有依据。）年少的他已具备深厚的爱国情怀，

以及‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’的责任感。（第三，引用应为自身文字的‘血肉’，不要堆砌辞藻！）”

“是，这些英雄们成功了，干出了一份大事业，研究出了多个‘大炮仗’，可由于工作的保密性质，他甚至无法与家人诉说，也无法与老朋友沟通，这对被束缚了天性的邓稼先是何等之苦啊！

在儿女小时候,邓稼先带他们捉蛐蛐，捕青蛙，可进入九院之后，可以说他开启了长达26年的‘单身汉’生活。身为父亲，他将毕生献给了科学事业，错过了孩子最重要的成长阶段，没能看着孩子长大，没能再为他们唱首入睡的安眠曲，没能读他们写过的一篇篇作文，甚至没能再让孩子亲亲父亲。再见面后只能感叹原来孩子都这么高了！而我也变老了……你能想象他们分别的场面吗？在空旷的沙地里，父亲告诉女儿‘：你先走，爸爸看着你走。’他那泛起泪花的双眼紧紧地盯着女儿，充满不舍，他再次叫住女儿，告别的话到嘴边却说不出口，只能挥挥手，笑一笑再让女儿继续走，直到小黑影消失在天边，一行老泪才潸然而下……（第四，合理地想象，细节才能动心动情。你得学会‘描写’，不要老是‘记叙’！）”

“作为丈夫，这些年来他将家庭的重担给了妻子，邓稼先不易，许鹿希更不易。文革时期，面临抄家，他的夫人最令我心酸的话是‘：

我是邓稼先的妻子，我扛得住。’（第五，找到独一无二的素材，表述不可复制的情感，作文就成功了。）这得需要多大的信仰与坚毅啊！短短几字，重重地砸进我心中，也许这就是他们不同于常人之处吧……”

“学成归来后，这些英雄们没有任何自私自利之心，他们将满腔的热血与不朽的青春挥洒在这片充满成就感的黄沙中。他们灼热的赤心和奉献精神使中国不再佝偻，而是挺起了脊梁，

抬起了头颅，在国2018.5

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际中占有了一席之地。他极强的责任感与严谨治学的态度感染着千千万万的炎黄子孙，没有他们就没有如今的中国，是他们为我们铸就了坚硬的铠甲，也为此奉献出宝贵的生命，

在此，我向鞠躬尽瘁死而后已的他们致以最崇高的敬意。

（第六，本文前面分析铺垫足够，这样的赞誉才能水到渠成。而我们绝大多数同学都是只有叙述和赞誉，

文字不够真诚、赞誉冷硬、情感没有着落。不要再写胡编滥造、口号式、假大空、毫无诚意的文字了，

死路一条！）”衔接作业：请找出本篇习作的优秀之处，并至少学习一处，应用在下一篇习作中。（《骆驼祥子》的人物分析）

由初读感受到作品探究，

再到课堂交流，最后以写作固化提升，将自主学习、阅读理解、课堂交流和作文指导融合在一起，这便是批注式阅读教学法的一般流程。

（四）效果评估

批注式阅读教学法在以下两个方面有所建树：一是提升学生学习的自主性，

使之时刻铭记“学习是学习者的学习”；二是培养一种优秀的阅读写作习惯，希望学生可以借由这种方法形成深度阅读思维、出色表述能力、流畅写作能力。工作九年来，笔者一直从事批注式阅读教学法的研究和实践，效果显著。实践证明，从初一到高三均可运用该教学法。历届教学班的中高考语文成绩均在年级、学校、区县前50%，最杰出的成绩是2014级高三5班张思明同学身处平行班却以138分的语文成绩获得顺义区语文单科第一名。学生成绩的取得，抛却自身因素、教师水平因素，行之有效的教学方法也是一大助力。该教学法目前所取得的最高认可应是《鸿门宴》课例获得第十届“全国中小学信息技术创新30

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与实践活动”决赛教学实践评优赛项高中组一等奖，“批注式阅读教学法”获得“恩欧希教育信息化发明创新奖”。该课例教学设计已经发表在《中国信息技术教育》2013年第6期，并被中国知网全文收录。

二、模式举例

以下仅以笔者2017年10月24日所承担的北京市整本书阅读研究课《论语·为政》为例，力争清楚具体地阐释批注式阅读教学法。

（一）初次批注（预习环节）

笔者要求学生利用一节课的时间通读《论语》第二章，从随文批注（一处五步法具体批注）、书写初读感受、提出阅读问题三个角度当堂预习，完成初次批注。力求个性化表达，

务必真实。整理发现，

有23名学生对题目叫“为政”而实际内容与“为政”关系甚少提出质疑，所以这个问题成为课堂教学内容。有些学生的初读感受明显粗浅，表达能力有限，看不懂文本也是很多学生的真实状态，所以形成深度见解便不可能，这为课堂教学增加了难度。个别学生可以通贯全篇，见解独到，可为其他学生答疑解惑，是深度阅读的标志。精确与否不重要，推论言之成理即可。这是批注式阅读教学的重要成果———实现生生互动、师生互动，教学相长。（二）初次反馈

自评、他评、教师评，都是反馈的方式。根据初读问题，决定课堂内容和探究问题（三个问题前文已述）。笔者2020级的两个班一共100人，经过课堂预习环节，学生基本能做到通读。能提交初读感受和问题的达到90人，

有10%的学生没能上交。具有真知灼见且能完整表达的超过70人。在五步法分析环

节，有22人不合格（包括10个没交的），这个比例，在初始阶段是可以理解的。作为批注式阅读教学法的一个核心操作技法，五步法一定要在课堂和课下不断强调、巩固和操练，所以本堂课最开始就是给学生展示优秀分析以借鉴巩固五步法。

（三）二次批注

“逼迫”学生们再次面对并深入阅读文本，形成独到见解。以下是部分教学设计———

教学目标（内容框架）：1.能够运用批注式阅读法，深入文本。根据文本提出问题，对《论语·为政》中任意一则形成比较全面深刻的见解，与同伴交流、借鉴、完善已有认识。2.根据大家提问，逐条解决疑问，交流《论语·为政》相关章节，初步掌握“孝”“君子”政”“学思”等概念的表现和内涵。3.完善价值判断体系，更好地指导自己的行为。

教学过程（文字描述）：环节一：教师出示陈龙同学的五步法和初读感受。

环节二：教师梳理学生提出的初读问题，确定首要探究问题。环节三：师生讨论初读环节学生提出的主要问题。

环节四：结合生活实际和阅读实践，根据《史记·孔子世家》补充材料，谈谈你对孔子周游列国为政而终不得的看法。

（四）二次反馈及写作环节

如果实现深入阅读和完成预期效果，那么二次反馈成文的作业已经可以作为整轮教学的终章；如果不行，那么批注、反馈和成文固化的操作环节就会继续。对于《论语·为政》来说，由于课时有限，所以二次反馈即为终结。而在2017年4月17日，顺义区名著阅读研究课《论语·里仁》的教学中，由于学生可以达到自己设计主题进行讲座的高度，所以就出现了如2017级初三杜诗卿组的《君子很忙》、徐天骏组的《礼对中国人的影响》、刘明宇组的《〈论

语〉中的孝》等非常出色的学生专题讲座。批注式阅读教学法之于每一种文本材料，

所花的时间、操作的步骤会有所不同，但都能达到激发学生自主学习、深入分析文本的目的，更能成为学生终身学习、终身阅读的方法。回到本课，经过第一次课堂碰撞和启发，学生对《论语》原文和孔子本人有了更深刻的认识，所以在作业中，已经有24名学生理解出色，比起初读感受，学生因为老师和伙伴的意见而加深了文本阅读深度。

三、应用反思

（一）批注式阅读教学法的价值1.充分体现了学生的主体性地位

什么是调动学生的有效方法？九年的教学实践使笔者明白，让学生动起来，收获多少都是他们自己的收获。另外，一旦真的发动起学生，我们收获的会远远超过预期。要相信，学生有太多的学习任务需要完成，仅靠兴趣不足以让语文学习持续；也要相信，学生们的潜能是令人惊叹的。

文本知识梳理、拓展提升乃至选择研究课题和展示，所有任务都是学生自主阅读完成的，所有成果的取得都是学生们广泛参与的结果，而教师需要做的是从中归纳、分析和筛选普遍存在的问题，通过集中讲解，点拨、指导交流展示。

2.批注式阅读教学法的特殊性

批注式阅读教学与传统意义上的点评及小学四五年级就开始的课文批注都不相同，

它给学生提供了明确的批注角度和具体的操作方法，让学生可以有抓手去完成批注，改变传统和现实阅读教学中感性的、零散的、浅层的批注。比如“五步法”分析句段篇、写出真诚的“初读感受”和提出有质量的“初读问题”都促使学生必须深入文本，

所得出的分析2018.5

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“为自然有理有据，而深入文本的过程恰恰也是深入把握作者思想感情的过程，

所以它对培养学生完整的阅读和做题能力也是有所帮助的。

笔者践行批注式阅读教学法，在公开场合示范此种教学法并有影像保存的各级各类公开课近20次。学生所反映的互动和分析能力受到市区教研员和同行们的认可，足见此种方法的可行性和有效性。

（二）批注式阅读教学推进的困难之处1.该模式推进需要耗费教师大量的心血和精力笔者对自己最满意的地方是自己的用心和甘于付出心血的行动。批注式阅读教学提升了学生的主体性地位，与之伴生的便是学生的真知灼见变得多起来，这更需要教师认真的交流和批改。学生初次批注后，自然就是教师的初次反馈，通过书面批改完成的反馈，常常比学生写的还要多。之后的课堂实施环节，更是需要教师及时挖掘学生动态，把控课堂，及时点拨。之后不管是小组合作、展示还是归纳、筛选，背后都是教师在指导和研究。所以虽然看起来教师讲得很少，但其实这要比传统的讲授式教学更加考验教师的学养和付出。

2.时间把控是个值得重视的问题

批注式阅读法的性质决定了其阅读书写和课堂时间有限、耗时交流展示之间的矛盾。但笔者认为学生的每一点发现都该及时肯定，每一个疑问都有可能是前进的动力和进入深度阅读的阶梯，适当耗时是必要的，但课堂语言不够精练、课程目标偶尔不能全部完成也的确是课堂不够完美的地方。

（三）他人评价

昌平区教研员曾评价“：这堂课（《论语·为政》）精彩在课上，功夫在课外。老师点拨到位，深度广度较好。学生注重文本、生活和自己三重思考，在思维32

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上有所提升。课前行揖礼、课上吟唱《论语》都体现了文化传承。五步法渗透，让学生养成批注习惯。注重积累，深研文本，学以致用，都是本课值得学习之处。

”北京教育考试院王彤彦老师曾评价说：“带着问题走进课堂又能激发更多的问题走出课堂，才是好的课堂。言之有物，言为心声，实实在在的写作，是真正的真情实感。批注式阅读教学法，给我们提供了更多的阅读方法。名著阅读与课内阅读形成互补。比如跳读，高老师在课堂上解决‘为政为何是题目’的问题时就使用了这个方法。跳读之后再整合。通读是基础，研读只需选择一两个主题即可，因为它们的教学价值，特别是训练思维的角度是类似的。

”除了专家与同行的评价之外，很多学生与家长也参与到了评价行列，对笔者的批注式阅读教学法作出高度评价，并提出了他们自己的建议。笔者认真分析、综合这些好建议，并将之作为进一步改良、革新批注式阅读教学法的外部助力。

从初一到高三，在笔者从事教育教学的九年里，批注式阅读教学法”一直是笔者语文教学的常态方法。看到学生践行批注式阅读教学法后取得的可喜中高考成绩，以及家长因之而生的喜悦，多年如一的坚持、独自前行的艰辛、推进路上的质疑，都变得富有意义。诚然，出色的学生未必都是笔者教出来的，可这样的学法、感悟、才情却是笔者激发出来的，批注式阅读教学法的效能显而易见。“人生为一大事来”，坚持努力做好一件事，时间久了就会有意义。愿批注式阅读教学法”可以给语文教学一线的同行们带来一点启示。

（编辑：成向阳）

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