可能性教学反思

《可能性》是三年级上册第八单元的内容，我本次授课的内容是例1、例2及例3。例1和例2是让学生掌握确定事件及不确定事件，并能判断生活中一些事件。例3是让学生通过摸球实验感受可能性的大小。在备课及上课中，我感受到了以下几点： 一． 数学课上的游戏必须数学化

本课教学中，我设计了两个游戏，一个是课前的“相反游戏”，意在把学生的注意力从课下状态调整为上课状态，为下面的学习做好准备。这一点在课上得到了落实，学生很喜欢这个游戏，为下面的学习做好了准备。这个游戏还有一个特殊的任务，就是引入“可能”这个话题。游戏做后，我引导：刚才我们的对话中，说到了“可能”这个词，这节课我们就来研究一下“可能性”这个问题。利用这个游戏做这样的引导，还是比较牵强，没能把学生的注意力很好的迁移到课内，这个效果可以说完成的不是很理想。

第二个游戏，我根据教材的内容设计了“猜球游戏”，这是根据对教材的理解，我个人整合教材所做的设计。教材的设计意图是让学生在已知盒里球颜色的情况下来理解掌握“一定”“可能”和“不可能”。在实际教学中，我感到学生的已有经验已经足够多，因此需要设计一个悬念，让学生通过“猜”，更深刻地理解这些概念。这个环节的设计，如课前预想，调动了学生的思维，达到了预期效果。

这两个游戏，并不是简单的玩游戏，他们的目的都是要把学生引入数学的王国，让学生从中发现数学信息，掌握数学知识。数学课上

的游戏一定要带有数学思考、问题解决、发现问题以及解决问题这一系列的数学问题，否则，数学课上的游戏就会哗众取宠，只见形式的欢愉，却失了数学的本真。 二． 数学活动设计要符合学生实际

在“摸球实验”这一数学活动中，我开始的“实验要求”是让学生每组同学循环六次进行摸球。试讲时，我发现，学生往往因为记录的快慢、数不清循环次数等多种原因，摸球的总次数与循环六次不相符。这时，一些发现错误的学生就会重新做实验，不仅耽误了时间，还把学生的关注点从“可能性大小与数量的关系”上吸引到摸球总数是不是6的倍数上来。因此，在今天的课上，我将这一“实验要求”进行了调整，“实验至老师叫停为止”。其实这些细节，并不影响结论，因此，做此调整，让学生的注意力关注结论的产生。这节课上，也因为这样的调整，没有出现影响结论产生的特殊情况出现。 三． 加强对小组合作学习的指导

对三年级的学生来说，小组合作学习难度还比较大，课上必须有老师的指导。在这节课上，我先让学生对“实验要求”进行了详细的解读，让学生先明白要为什么做，做什么，怎样做。然后，我进行了组合的分工，一个同学做记录员，专门负责记录，其他同学负责摸球实验，这样分工合作，让学生明白，实验的时候，并不一定要每个同学都参与到所有的环节中去，可以分配人员进行合作。这样，学生通过合作，各司其职，高效地完成了实验，并得到了结论。 四． 在情感与态度方面给学生正确的引导

可能性这节课，抽奖及抽签都是经常被选用的素材，这些素材可以帮助学生直观的，贴近生活实际的来理解数学知识，发展数学思想。但这些素材也有他们的弊端。一个学生抽奖环节结束后，当老师问到“你有什么理想”时，就回答说“想天天中大奖”。这句话真的把我吓到了。数学不仅具有工具性，也具有人文性的特点。因此，我皮抽奖环节后，话锋一转“可是，有的人就是这样，每天总是期盼着可能性小的事情发生在自己身上，就像故事里的这个人”，随即出示了《守株待兔》这个故事。让学生明白，“自己付出的努力越多，获得成功的可能性就越大”。

在这样的设计指引下，学生就没再出现希望“天天中大奖”的事情。

这节课还有许多值得我们回味的东西，通过备课上课，我对11版新课标的认识，从理论上升到了实践，激发了我很多思考。