单元概述
本单元以“爱”为主题，安排了三篇精读课文，一篇略读课文，一个口语交际，一篇习作和一个《语文园地》。《司马光》这篇文言文通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。《掌声》这篇课文写的是残疾女孩英子在同学们鼓励的掌声中变得自信的故事。《灰雀》讲述了列宁、灰雀和一个小男孩之间的故事。《手术台就是阵地》讲的是加拿大国际主义战士白求恩同志在抗日战争时期的一次战斗中，以手术台为阵地，在形势越来越危险的情况下，坚持为伤员做手术，连续工作了六十九个小时的动人故事。本次口语交际意在让学生学会请教。习作的主题是“那次玩得真高兴”，引导学生将自己玩得特别开心、印象特别深刻的一次经历写下来。《语文园地》包括“交流平台”“识字加油站”“词句段运用”“日积月累”四个板块。
1．掌握本单元中的重点生字、词语。 2．学习带着问题默读，理解课文的意思。
3．感知文言文和其他课文的不同，能借助注释理解文言文，背诵文言文。
4．学写一件简单的事。
5．在生活中遇到不好解决的问题时懂得向别人请教。 6．积累名言警句。
重点
1．掌握本单元中的重点生字、词语。 2．学习带着问题默读，理解课文的意思。 难点
学写一件简单的事。
《司马光》1课时 《掌声》2课时 《灰雀》2课时
《手术台就是阵地》1课时 《口语交际：请教》1课时 《习作：那次玩得真高兴》2课时 《语文园地》2课时
24 司 马 光
《司马光》是一篇文言文，通过讲述司马光小时候砸缸救友的故事，赞颂了司马光遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
文言文离我们生活的年代较远，三年级的学生从未接触过文言文，学起课文来有一定的难度。但是这个故事他们都听说过，有助于他们借助注释理解课文内容。而且课文简短，一旦读熟，理解、背诵起来就很容易了。
读，是我国语文教学的传统经验，古人有“读书百遍，而义自见”“熟读成诵”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的说法。因此本课教学主要采取朗读的方法。在理解文意的过程中让学生通过交流讨论、教师点拨的方式理解课文，熟读背诵。
【知识与技能】
1．会认5个生字，会写7个生字。
2．朗读课文，注意词句间的停顿。背诵课文。 3．借助注释，能自己讲一讲这个故事。
4．能和同学交流这篇课文和其他课文在语言上的不同。 【过程与方法】
1．通过注释和工具书等多种途径来理解词句的意思，生生、师生互动交流，理解课文，掌握学习文言文的一般方法。
2．在反复诵读中品味古文独具魅力的语言，引导学生感受古代传统文化形式的精美和内容的丰富，提高学生的语文素养。
【情感、态度与价值观】
感悟司马光对朋友的爱，学习他遇事沉着冷静、肯动脑筋的品质。
重点
1．会认5个生字，会写7个生字。
2．学会借助注释和工具书来理解词句的意思，能用自己的话复述全文。
难点
掌握学习文言文的一般方法，在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
教师：课件。
学生：课前搜集文言文的有关知识，预习课文。
1课时
一、图片导入
1．课件出示文中插图。
师：看到大屏幕上的这幅图，大家会想起哪个故事呢？(学生交流) 师：这个故事最早以文言文的形式被记录在我国元代的一本历史书——《宋史》里面。
2．板书：司马光。
师：请大家齐读课题。
师：同学们在课前进行了预习，应该通过多种途径搜集到了不少资料吧！那么你们了解到了我们即将学习的这篇课文的哪些知识？知道它有什么特点吗？
3．学生交流，教师相机介绍文言文的相关知识。 二、初读课文
1．同学们的预习完成得非常棒。现在，请打开课本，自读课文，遇到生字词多读几遍，做到读准字音，读通句子。开始吧！
2．课文比较短，请大家再读一遍，这次试着读出停顿，读懂句子。 3．看大屏幕，把本课生字读一读，每个生字读两遍。 4．生字解决了，谁能把这篇古文给大家读一读？(抽读) 师：请其他同学注意听，如果他有什么地方读得不够好，等会儿提提意见。(学生点评)
现在，请听老师范读，同学们可以拿出铅笔，一边听一边体会，哪里该断句，哪里该重读，作上记号。(教师读两遍)
5．这次，请大家跟着老师小声读，看标记的停顿和重音是否合适。 6．现在读的感觉和刚开始读的感觉不一样了吧，古文就是要慢慢读，反复读，才能读出味道来！再试试……(齐读)
三、理解课文
1．学习“群儿戏于庭”。 (课件出示：群儿戏于庭)
(1)这个故事发生在什么时候？(司马光小时候)大家是怎么知道
的？(“儿”是“小孩子”的意思)
(2)这句话还告诉了我们什么？(教师引导翻译词句，并点击出示单字解释)
生：事情发生的地点(院子里)。
师：从哪个字可以看出来？(庭)大家找到这个字了吗？我们把它勾出来，还可以做上笔记，我们再来写一写这个字。(教师范写“庭“字。)
师：这群孩子在做什么？哪个字能说明？(戏)“戏于庭”就是……(抽学生翻译)“于”是“在”的意思。
(3)谁能把我们刚才理解到的信息连起来，给大家说一说。(翻译全句)
(4)司马光和一群小朋友在院子里做游戏，肯定玩得非常……(生：开心、高兴)那就让我们高高兴兴地把这句话读一读吧！(齐读)
2．学习“一儿登瓮，足跌没水中”。 师：可是，就在这个时候，意外发生了…… (课件出示：一儿登瓮，足跌没水中) (1)指名读。
师：老师注意到，有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。(指导：范读、齐读)
(2)认识“瓮”。
师：最开始，我们看了一张图片，里面有个大家伙，那是什么？(瓮)“瓮”是什么意思呢？(盛物的陶器，口小肚大)大家是从哪里了解
到这个字的意思的？(文下的注释)
师：没错，借助注释理解相关内容，是学习文言文的好方法。 (3)那在本句中，还有哪些字是你们在阅读中没弄明白的？ 生：“足”“跌”“没”……
(4)教师帮助学生理解这些字并指导书写生字：登、跌。 (5)现在谁能够看着大屏幕，把事情的起因给同学们说一说？(翻译本句)
(6)看到自己的小伙伴掉进这么大的水缸里，危在旦夕，真让人……(生：着急)那谁能用焦急的语气来读读，尽量读出紧迫的感觉来？(抽读、范读、齐读)
3．学习“众皆弃去”。
师：在这危急的关头，其他孩子是怎么做的？ (课件出示：众皆弃去) (1)抽读。 (2)师范读。
(3)自读。请同学们按照老师的方法再读读，多读几遍，而义自见，试一试。
(4)通过阅读，大家了解了哪些字的意思？(生自由回答，教师相机点拨。)
(5)指导书写：众、弃。
(6)在这千钧一发之际，“众皆弃去”，想象一下孩子们当时的表情、心理、动作，进一步理解体会。
翻译：其他的孩子都放弃而离开。 4．学习“光持石击瓮破之”。 (课件出示：光持石击瓮破之)
师：在这危急关头，只有司马光没有离开，在想办法救人。 板书：光持石击瓮 (1)指导书写“持”。 (2)抽生完整翻译全句。
(3)司马光与其他孩子一比较，就让人觉得司马光真是个与众不同的孩子，他……(评价，谈品质)
(4)根据回答指导朗读：那你们能不能也来沉着、冷静的或带着佩服的语气读读，做一回勇敢的小司马光呢？
5．学习“水迸，儿得活”。 (课件出示：水迸，儿得活) (1)齐读。
(2) “水迸”是什么意思？(水向外溅出或喷射) (3)结果怎样？(儿得活) (4)板书：儿得活
师：孩子得救了，真是让人松了一口气，让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧！(齐读)
6．比较异同，复述全文。
师：《司马光》这篇课文我们学完了，你发现这篇课文和其他课文的不同了吗？
(1)学生交流。 (2)教师小结。
文言文不同于课文，它篇幅极短，语言简练，需要借助注释理解意思。
(3)师：现在请你们用自己的话讲一讲这个故事。 (4)学生在小组内互相讲。 四、指导背诵 1．教师领读。
师：“好文不厌百回读，熟读成诵有收获。”这节课我们通过反复朗读，初步领略到了文言文的魅力。现在，就请大家熟读成诵，把它放进自己的知识宝库里吧！
2．指导背诵方法。
师：老师刚才看了一下，同学们都背得很认真，但并不是每个人都掌握到了合适的方法。老师背类似的古文，一般会先想想故事内容，再背，想一句，背一句，就容易许多。不信，我们来试试。
3．教师说句意，学生背对应句子。 4．同桌互背。 5．教师抽背。 五、布置作业
1．推荐读《两小儿辩日》。 2．书写本课生字。
司马光
起因：一儿跌没水中
其他人：皆弃去沉着
经过 司马光：持石击瓮勇敢
结果：儿得活
这篇文言文的内容和道理比较符合三年级学生的认知水平。选编的目的是让学生初步感知文言文的语言特点，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力。根据学生的认知水平，在教学时，我把“读通”文章作为一大任务，先让学生自读，互读，让学生初步感知文言文的语言特点及韵律，再让学生结合注释理解词句的大概意思，然后我再通过详细讲解及示范领读，引导学生逐步理解故事的主要内容，学到学习文言文的方法。
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