医学化学培养学生自主学习能力的研究与实践

・７４６・　Ｂａｓｉｃ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｏｃｔ．２０１２．Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．１０　医学化学培养学生自主学习能力的研究与实践　刘毅敏，　贺　建，　肖　湘，　刘海红，　赵先英　作者）　（第三军医大学药学院化学教研室，重庆４０００３８；　通讯　摘要：　自主学习能力是当代医学生必须具备的重要能力。自主学习能力的培养，有利于促进学生创新思维和创新能力的提　升。结合医学基础化学课程的教学，探讨了培养医学生自主学习能力的重要性及具体方法。　关键词：基础化学；　自主学习；能力培养　中图分类号：Ｒ３１３文献标志码：Ａ文章编号：２０９５—１４５０（２０１２）１０—０７４６—０３　ＤＯＩ：１０．３９６９／Ｊ．ＩＳＳＮ．２０９５—１４５０．２０１２．１０．１１　医学基础化学是医学生必修的一门公共基础课　程，化学基本概念、基本原理、基本知识及基本技能　１．２　自主学习能力　自主学习能力是指学习者在　学习活动中表现出来的一种综合能力。自主学习能　力包括选择学习内容的能力、获取信息与资料的能　力、处理和运用信息的能力、发现与解决问题的能力　是医科学生整体知识结构的重要组成部分，在医学　人才的培养中具有重要作用。突出创新人才的培养　已成为高等院校教学改革的目标和要求，也是衡量　高等教育改革成败的重要标准，自主学习能力是创　新人才的基本素质之一。为培养和提高医学生自主　学习能力，近年来我们在医学基础化学课程教学中　进行了一些研究和实践，收到了较好的教学效果。　１　自主学习和自主学习能力　等。具备自主学习能力的人具有强烈的求知欲，能　够合理地安排自己的学习活动，具有刻苦钻研精神，　并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。有了　一定的自主学习能力，学习者就不再是被动地接受　知识，而是能用科学的方法主动探求知识，敢于质　疑，真正成为学习的主人。　２培养医学生自主学习能力的重要性　１．１　自主学习　明确提倡自主学习的教育思想是　２Ｏ世纪７Ｏ年代，我国对于自主学习的研究开始于　２．１　培养自主学习能力是现代医学发展的需要　自主学习能力是当今知识经济时代高素质医学人才　２０世纪８０年代末９０年代初，虽然对自主学习的研　究不少，但对自主学习还没有一个准确的定义。有　必须具备的基本素质。随着知识经济和信息技术的　迅速崛起，知识更新周期越来越短。联合国教科文　研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界　定，认为广义的自主学习是指人们通过多种手段和　途径，进行有目的、有选择的学习活动，从而实现自　主性发展，而狭义的自主学习是指学生在教师的科　学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主　性发展。我国学者庞维国将自主学习概括为：建立　组织的研究表明，信息通信技术带来了人类知识更　新速度的加速。在ｌ８世纪时，知识更新周期　为８０—９０年；１９世纪到２０世纪初，缩短为３０年；　２０世纪６０—７Ｏ年代，一般学科的知识更新周期为　５—１０年，２０世纪８０—９０年代，许多学科的知识更　新周期缩短为５年；进入２１世纪时，许多学科的知　识更新周期已缩短至２—３年。而且，随着医学模式　在自我意识发展基础上的“能学”；建立在具有内在　学习动机基础上的“想学”；建立在掌握了一定学习　策略基础上的“会学”；建立在意志努力基础上的　“坚持学”［　］。　的改变、科学技术的进步、社会经济及卫生事业的快　速发展，社会对医学生的知识、能力和素质提出了更　高的要求，迫切需要具有创新意识、创新能力的新型　医学人才。因此，自主学习能力是医学生可持续发　总之，自主学习是以学习者作为学习的主体，通　过学习者独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法　来实现学习目标。自主学习强调个体独立、主动、自　觉、自我负责的学习，强调对学习的自我定向、自我　监控、自我调节和自我评价。　展的一种重要能力，医学生必须树立终身学习的理　念，学会自主学习，具备自主学习的能力。　２．２培养自主学习能力是医学院校教学改革的重　基础医学教育，２０１２年１０月，第１４卷第１０期　要内容长期以来我国教育由于受传统教育观念的　影响，从小学到高中乃至大学，应试教育占主导，教　师和学生都缺乏对自主学习的认识和自主学习能力　的培养。高等医学教育也不例外，医学教育实际上　还是以知识传授为主，沿用传统的以教师、课堂和教　材为中心的模式，学习的内容、方式、进程、时间等都　由学校和教师安排，学生被动地接受知识，学习积极　性、主动性和创造性较差，这使得不少医学生甚至到　了高年级还停留在主要依靠课堂教学的学习模式　中，自主学习能力很弱。这样教育培养出来的学生　创新精神和创造能力不足，跟不上当今医学科学飞　速发展的步伐，不能适应未来医学科学技术的竞争　和发展。因此，培养医学生的自主学习能力已成为　医学院校教学改革的重要内容之一。　３医学基础化学课程培养学生自主学习能力的策　略与方法　３．１　转变教育观念，推动自主学习能力的培养教　育观念的转变是开展自主学习的前提。教师必须明　确培养医学生自主学习能力的重要性，树立学生为　主体、教师为主导的教育观念，把教学从以传授知识　为中心的传统观念转变到既传授知识又培养能力的　教育观念上来。“授之以鱼，不如授之以渔”。加强　学生自主学习能力培养，教育学生学会学习，促进学　生知识、能力、素质的全面提高。要达到这样的目的　和效果，对教师提出了更高的要求，教师必须不断学　习。除了专业理论知识方面的更新和扩展之外，还　要更新和完善知识结构，了解与化学相关的医学基　础理论和临床知识，如生理学、分子生物学、病理学、　药理学等，同时必须进行教学研究，提高教学能力，　才能更好地引导学生自主学习。　学生要树立终身学习和自主学习的理念。首　先，学生要认识到终身学习和自主学习的重要性和　必要性，才能使自主学习成为学生自我的需要，成为　行动的内驱力，这需要教师的积极引导。第二，学生　要具有自主学习的能力，才能进行富有成效的自主　学习，这需要教师的悉心指导。第三，学生要有自主　学习的平台和时间，才能使自主学习成为可能。这　需要学校和教师积极创造条件，提供自主学习的平　台和时间。当然，学生要学会充分利用各种资源、合　・７４７・　理安排时间，进行自主学习。　３．２改革课堂教学模式，加强自主学习能力的培养　课堂教学是培养学生自主学习能力的有效途径。　为培养学生自主学习能力，在课堂教学中应改变原　来的教师讲授、学生接受的传统教学模式，而体现学　生为主体、教师为主导的教学模式。医学生基础化　学课程主要分为四大模块，即水溶液性质与理论、化　学反应基本规律、物质结构与性质、化学分析与仪器　分析。根据基础化学课程标准和教材内容，教师精　心备课，精选内容进行课堂重点讲授，每一章都留出　部分内容供学生自主学习。对自主学习部分，教师　一定要有效指导，如给出学习提纲、要点或思考题，　通过课堂提问、讨论或作业等方式检查学习效果。　我们也开展了一些力度较大的自主学习。在基　础化学课程的最后一章——第十二章配位化合物，　采取学生自主学习为主、教员指导为辅的学习方式。　实施过程是在每个学生全面自主学习本章内容的基　础上，学生组成讲授小组；分小组重点讨论一个分　题，形成讲稿；在教师指导下，小组修改、完善讲稿，　制作授课ＰＩ　Ｔ；小组代表在课堂上讲授，然后课堂讨　论；最后教师点评、强调重点、归纳总结。这种学习　方式，学员感到收获很大，认为学习更加主动、投入，　所学知识掌握得更扎实，印象也更加深刻，同时也是　一个展示自我、培养能力的平台。　实验课也是培养学生自主学习能力的有效途　径。基础化学实验分为三个层次，即基础性、综合性　和设计性实验。基础性和综合性实验部分，初期以　教师讲解实验原理、实验要点、成败关键、操作演示　为主；然后逐步过渡到学生讲解实验原理、实验步骤　和注意事项、实验小结等，教师主要演示仪器操作和　强调实验成败关键。设计性实验对学生自主学习能　力的提升较大。我们开设了两个设计性实验——氯　化钠的精制及杂质检验、药用醋酸中总酸度的测定。　提前３周通知学生准备实验方案设计，实验前一周　学生完成方案初稿；教师组织学生讨论方案，学生修　改、完善；然后学员进行实验。实验结束后，学生自　我讲评实验效果、分析结果及实验方案的再优化，教　师点评；最后学生完成一份质量较高的实验报告。　学生基本上是首次进行实验方案的设计，收获颇多。　普遍认为，通过设计性实验学习了查阅资料、设计实　验的基本方法，培养了分析问题、解决问题和实验综　・７４８・　合能力，自主学习能力得到明显提升。此外，还培养　了表达能力和团队精神等。　除基础化学必修课以外，我们还开设了生物无　机化学选修课和综述撰写培训的第二课堂活动，加　强了学生自主学习能力的培养。　３．３构建自主学习平台，满足学生自主学习需要　构建了化学学科专业网站和医学化学网络课程，为　学生提供了一个双向互动的自主学习环境。化学学　科专业网站的学习资源模块有课程教学、学习工具、　实验教学、化学园地等；医学化学网络课程分为教学　公告、章讲学习提示、章讲知识点、本课资源、课程信　息、教学提示、教学互动等模块，教学互动模块包括　实时教学、答疑、讨论交流、作业、考试阅卷、效果分　析等。通过医学化学网络课程，可以加深学生对课　堂学习内容的理解，还可以增加师生交流以及实现　对学生课外学习效果的考核与评价，实现真正意义　上的教师指导下的学生自主学习。利用化学学科专　业网站的学习资源，学生可以扩展知识、拓展视野。　此外，学生还可以利用图书馆、化学开放教学实验　室、网络等资源进行自主学习。通过这些自主学习　平台，激发了学生的学习兴趣，扩展了知识，拓展了　视野，培养了自主学习能力。　３．４改革课程考核评价方式，促进学生自主学习能　力的养成为促进学生自主学习能力和创新能力的　养成，我们在基础化学课程考试内容和考试形式上　都进行了改革。　在考试内容方面，由原来的注重考核课内和理　论，转化为知识与能力、理论与实验、课内与课外相　结合的考核。　考试命题加大了综合性、分析性和应用性试题　Ｂａｓｉｃ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｏｃｔ．２０１２．Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．１０　的比例，考核学生分析问题和解决问题的能力以及　运用化学基本原理和知识来理解一些医学和生命科　学中的问题的能力；开放考试范围，命题范围不仅限　于教材或课堂学习内容，还涉及推荐文献、参考书　目、网络课程中的内容。在考试形式方面，由注重笔　试卷面成绩，转化为关注整个学习过程，传统闭卷笔　试与多样化考核方式有机结合。学生基础化学课最　终由闭卷笔试成绩、平时成绩和实验成绩组成。闭　卷笔试成绩由期中和期末考试构成；平时成绩包括　课堂讨论、作业、网络课程学习情况、参加开放实验　室等；实验成绩包括实验预习、提问讨论、实验操作　和结果、实验报告、实验设计等。新的考核评价方　式，突出了对自主学习能力和创新能力的考核，以体　现对学生自主学习能力和创新能力的重视和鼓励。　总之，自主学习能力是当代医学生必须具备的　重要能力。自主学习能力的培养，将促进学生创新　思维和创新能力的提升，推进医学生知识、能力、素　质协调发展。　参考文献：　［１］李雪华，赖泽锋，黄燕军．以培养学生自主学习能力为导向的　药学本科《无机化学》的教学研究与实践［Ｊ］．高教论坛，２０１１，　６：９—１２．　［２］　吴云，付丽，郝刚．在《医学机能学实验》课中培养医学生自主　学习能力的教学探索［Ｊ］．西北医学教育，２０１０，１８（２）：３１７—　３１９．　［３］　梁文杰．创新教育在医学有机化学教学中的开展［Ｊ］．基础医　学教育，２０１１，１３（１）：３２—３３．　作者简介：　刘毅敏，女，１９５６—０ｌ生，硕士，教授．　［收稿日期：２０１２—０６—０４］