韩国语语音教学方法初探

２０１４年６月　渭南师范学院学报　Ｊｏｕｍａｌ　ｏｆ　Ｗｅｉｎａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｊｕｎｅ　２０１４　Ｖ０１．２９　Ｎｏ．１２　第２９卷第ｌ２期　【外语教学研究】　韩国语语音教学方法初探　郭石磊　（渭南师范学院，陕西渭南７１４０９９）　摘要：语音教学贯穿整个语言教学过程，学习者往往受到“母语干扰”而在语音学习阶段遇到困难。文章将韩国语语　音教学划分为提示、练习、生成三个阶段，并提出韩国语音节、收音以及语音变化教学在这三个阶段中的实施方法。在此基　础上辅以灵活的教学手段和扎实训练，将对学生顺利跨过韩国语语音难关产生积极推动作用，减少母语干扰和语音缺陷对　韩国语语音学习造成的不良影响。　关键词：语音；教学阶段；教学方法　中图分类号：Ｈ２１９　收稿日期：２０１４—０４—０７　文献标志码：Ａ　文章编号：１００９—５１２８（２０１４）１２—００６７—０４　基金项目：渭南师范学院科研计划项目：韩国语后缀探究及韩中人称名词后缀对比研究（１２ｙｋｚ０２４）　作者简介：郭石磊（１９８４一），男，青海西宁人，渭南师范学院讲师，文学硕士，主要从事朝汉语言对比研究。　无论是外语教学工作者还是外语学习者，基本　都曾考虑过母语和目的语之间的关系。语言研究　结果表明，由于母语的“先人为主”，学习者在外语　学习过程中或多或少会受到“母语干扰”。“母语　干扰”在目的语语音学习中表现为一定的发音差　使学习者明确该语音特点。同时重点说明该语音　或语音规则是在怎样的语音环境下如何进行发音　或出现语音变化，并通过听音、辨音训练使学习者　对正确语音产生感性认识，掌握正确发音方法。在　教学过程中使用舌位图、语音口型视频等视觉性辅　助手段会更具效果。　２．练习阶段　异。例如在汉语干扰下的英语被称为“Ｃｈｉｎｇｌｉｓｈ”，　在韩国语干扰下的英语被称为“Ｋｏｎｇｌｉｓｈ”．而在日　语干扰下的英语被称为“Ｊａｎｇｌｉｓｈ”等。这种发音差　异在以汉语为母语的韩国语学习者身上的体现也　这一阶段要求学习者针对提示阶段所学内容　进行反复练习。教师不仅要使学习者能够模仿韩　国语语音．更应指导学生通过语音练习达到完善、　固定语音。首先进行音节发音练习，逐步过渡至单　词发音练习．之后进行包含相关单词的语句朗读练　习，最终进行对话练习。跟读训练、将音节应用在　不同的语音环境中的语音训练、上下文中出现的最　较为明显，包括个别音素的发音差异，音节构造差　异，相异的音韵现象等。学习者往往不能正确认识　韩国语语音。而是用汉语中最为相近的语音加以代　替。需要清楚认识的是，语言学习的终极目标在于　交流沟通，为顺利实现这一目标，必须形成严谨完　整的语音教学方法。本文将韩国语语音教学划分　小析异对训练等活动都可应用在教学活动中。　３．生成阶段　为三个阶段，重点探讨韩国语音节、收音、语音变化　特征。并针对语音特征提出相应教学方法。　一生成阶段的教学目的在于使学习者将提示阶　段和练习阶段掌握的语音在自然情境下得以应用。　这一阶段往往不必拘泥于课本内容．可通过角色扮　、韩国语语音教学阶段　韩国语语音教学可通过传统的视听说、会话等　口语课程进行．也可以通过针对性更强的“纠音”　演、模拟访谈、小组讨论等多种形式使学习者在实　际沟通交流中灵活运用所学语音和规则。此时教　过程来实现。语音教学大体可以划分为提示阶段、　练习阶段和生成阶段。　１．提示阶段　师应注意培养学习者的自信心，尽可能提供多样化　练习环境，使教学更为生动有趣。　在语音教学的提示阶段，教师需要向学习者提　出某个特定的语音或发音规则，说明该相关特征，　二、韩国语语音教学方法　结合前文划分的韩国语语音教学三个阶段，本　・６８・　郭石磊：韩国语语音教学方法初探　第２９卷　文对韩国语音节、收音以及辅音同化、紧音化、中间　个元音．没有元音就不能构成音节。韩国语辅音不　音现象等语音变化规则进行梳理，并一一提出相应　的语音教学方法。　１．音节教学　能单独成为音节，只能依附于元音前后作为头音或　收音。因此，韩国语音节最多由初声、中声、终声构　成。终声位置即使出现两个辅音也只发其中一个　辅音的音，例如：银［（茗］，　］，　［Ｅ｝］等。韩国语　中仅有以下四种可能出现的音节构成，如表１。　音节是语流中介于音素和词之间能够单独发　音的语音单位。…∞韩国语的每个音节必须包含一　表ｌ韩国语音节构成　相对英语等语言．音节在韩国语中发挥着更大　特征。　作用。其作用除表现在以音节为单位的书写体系　上，还表现在缩略语体系上。＿２１３∞英语中缩略语往　韩国语缩略语通常采用首音节缩略的形式，例如　２．收音教学　韩国语辅音出现于音节末尾时叫做“收　前面时，它只有成阻闭塞气流，没有除阻排出气流　往采用“ＦＴＡ，ＷＴＯ，ＵＮ”等首字母缩略的形式，而　音”Ｅｌ１３４。当带有收音的音节独立出现或位于辅音　“硼丑　（翊苛丑普司　司大学教育协议会，简称　的阶段。韩国语中绝大部分辅音可以在音节末尾　“大教协”），　苦（　哥　罟圣　鲁哩　韩国　出现，但并不是都具有各自的音，而是根据发音部　劳动组合总联盟，简称“韩劳总”），丑珥旱　位确立了七个代表音。　（丑普珥封　１舍旱教育科学技术部，简称“教科　韩国语的收音发音中所有的塞音出现在音节　部”）等。　作为以汉语为母语的韩国语学习者，由于音节　构成方式差异而导致的语音错误比比皆是。在韩　一末尾时都发成内破音ｒ＿１＇ＵＳ，ｌ－１］中的一个，即发音　时阻塞气流．不排出气流，这也成为收音教学中的　国语语音学习中不仅要掌握正确的元音、辅音发　音，更应注重熟练掌握韩国语音节特征。具体来　说，音节教学可采取以下方式：　（１）固定辅音，替换元音，熟悉音节。例如：７　，　７１，卫，亍，ｌ，７１．．・　（２）固定元音，替换辅音，熟悉音节。例如：７１．，　个难点。而『Ｌ，Ｅ／，ｏ１收音无论出现在音节末尾　还是其他辅音前都不会更改其音值＿３　。因此，首先　进行［Ｌ，口，ｏ］收音的教学会使学习者更容易接　受。　（１）鼻音的发音　前文提到韩国语收音中的鼻音与初声中鼻音　乙十，亡｝，斟，口｝，ｔｊ卜・　（３）收音音节练习时尽量使用代表收音音节。　例如：世，旮，旮，吾，　…　的音值相同，较容易掌握。可通过初声鼻音练习　（例如：Ｌ｝，ｑ，　：斟，已１，硼），鼻音收音音节练习（例　如：　，　，　：　，世，　）以及最小析异对练习（例　　，　：　）进行训练。　（４）为突出韩国语音节中不能出现辅音连续　如：鬯：（２）流音的发音　这一特征，可以利用部分学习者熟知的英语外来词　汇。例如：ｐｒｉｎｔ：里鬯呈，ｓｐｒｉｎｇ：　里　，ｓｋａｔｅ：　收音“己”在发音时，舌尖抵住上齿龈，使气流　Ｏ１星等。　擦过舌两侧泄出而成声。在教学中应注意将其与　　（５）音节学习结束之后，教师可向学习者随机　辅音“己”进行区别。发辅音“己”时气流通过口腔，提供不同的辅音和元音，要求学习者将辅音和元音　舌尖向上齿龈轻轻地弹一下。而收音“　”在发音　按照音节构成方式组成音节并进行读写练习，或通　时舌尖不应向过于后缩，在训练时可以进行分组练　过听写测验等形式使学生熟悉韩国语音节的构成　习，要求以舌尖能被他人看见为标准。　２０１４年第１２期　渭南师范学院学报　・６９・　（３）内破音的发音　使学习者明确流音化的发生环境，同时通过展示单　在内破音的教学中重点要明确哪些收音对应　词卡片等形式进行反复练习单词朗读，之后在语句　哪种代表音。可以简单概括为“］，　，］］”读作　环境下进行流音化规则练习。　４．紧音化教学　［］］，“日，互”读作［目］，其余内破音均读作［［］。即　对“一１”序列和“　”序列之外所有的内破音均属于　韩国语中紧音化现象可分为绝对紧音化和选　Ｅ”序列。　择紧音化。绝对紧音化是指收音“－］（］］，　，１＾，　），　内破音收音教学正式开始之前可针对作为音　亡（入，从，天，丈，Ｅ），珀（亚，谢，诹，ｎ人）”与松音相连　“节头音的塞音发音作巩固练习。韩国语中的塞音　时，松音“］，亡，罟，入，　”分别发成紧音“Ｔ１，１７１２，甘Ｈ，　根据其发音性质即发音时送气量的多少可划分为　从，顾”。例如“哥宁”读作［　竿］，“　珥”读作　紧音、送气音、松音。紧音发音时送气量最小，送气　音发音时送气量最大，松音送气量位于二者之间。　在学习和巩固塞音发音过程中可令学习者将手掌　贴近嘴部，分别进行“互，里，旦”等音节发音，从而　感受送气量的不同。或使用纸张靠近嘴部，由教师　进行不同塞音的发音示范．使学习者通过纸张被吹　动的状态感受塞音的不同类型。　在进行内破音收音教学过程中可首先进行　“Ｈ”音练习，这是由于“１＝１”作为双唇音，其阻塞气流　的特征最为明显。之后进行“］，亡”等代表收音练　习，最后进行“／、，从，天，丈”等非代表收音练习会收　到较好的教学效果。　３．辅音同化现象教学　（１）鼻音化　语流中相连的辅音与辅音互相适应而增加共　同点的联合音变叫做辅音同化。［４］３０５特别是在韩国　语中，非鼻音的辅音会受到相邻鼻音的影响变成鼻　音。发生近接同化和逆行同化。　学习者如果在初学阶段无法正确理解辅音同　化现象，将很难实现正确的发音。由于鼻音化发生　环境各自不同，可将其分为“内破音＋鼻音”，“鼻音　＋流音”。“内破音＋流音”几种类型来分别进行教　学。“内破音＋鼻音”类型的特点是发“－１，Ｅ，日”音　的内破音与鼻音相连时分别发成鼻音“Ｏ，Ｌ，－口”。　“鼻音＋流音”类型的特点是流音“－ＵＳ”出现在鼻音　“口，ｏ”后面时，发成鼻音“Ｌ一”。“内破音＋流音”类　型的特点是流音“已”出现在内破音“－１，目”后面时，　发成鼻音“ｌ一”。在学习者理解了鼻音化的规则之　后可以进行鼻音化单词朗读练习以及在语句环境　下的朗读练习。　（２）流音化　流音化是指韩国语中辅音“Ｌ”无论出现在　“己”的前面还是后面，均读作［已］。例如：“世呈”　读作［世呈］，“翟世”读作［　巷］等。教师重点要　［　畸］等。而选择紧音化是指出现在浊音“　一，己，　ＩＧ－＇，Ｏ”之后的松音“］，亡，甘，＾，　”发为紧音。选择　紧音化相对于绝对紧音化来说并非是必须的和绝　对的，较为不规则。出现选择紧音化现象主要有以　下五种情况：　（１）收音“Ｌ（　），＂ＩＬ７（２０）”与以松音“］，［，人，　天”为头音的词尾相连时，松音“］，亡，＾，　”分别发　成紧音“］］，　，从，苁”，例如“　仝”读作［　］，　“　灭Ｉ”读作［　］，“甘珥”读作［甘　］等。　（２）在汉字词中，收音“已”与松音“［，人，　”相　连时，松音“亡，＾，　”分别发成紧音“Ⅱ，银亡｝，顾”，　例如：“　”读作［型里］，“　”读作［　］，　“号　”读作［号跫］等。　（３）定语时制词尾“已”与松音“’１，［，　，入，天”　相连时，松音“］，亡，甘，入，天”分别发成紧音“］］，　，　硼，从，丽”，例如：“誊　呈”读作［　驯含］，　“　日１）｝”读作［　唧Ｊ｝］，“营宁　”读作　［营竿　］等。　（４）在合成词中，带响音辅音收音“－１，　，口，Ｏ”　的形态素与以松音为头音的形态素相连时．松音发　成紧音，例如：“苦一　读作［罟ＨⅡ１］，“芑一＾｝　”读作　［考从｝　］，“ｏ１＿　一　”读作［ｏ１．　一　］等。　（５）收音“　ｄ，　Ｅ”与以松音“］，Ｔ＝＝，／＾、，天”为头音　的词尾相连时，松音“］，［’／＾、，天”分别发成紧音　“］］从，顾”，　，，例如：“　ｌ”读作［雹删］，“　仝”读　作［鲨　］，“蛩叉１，’读作［　］等。　由于紧音化规则复杂。难以一次性消化理解，　可不必一次将所有的规则全部讲完，而是每次在语　言使用中遇到该类生词时，通过“听＋读”的方式使　学习者逐渐熟悉。具体来说．可先通过表格展示等　形式使学习者对紧音化原理有所了解，之后列举一　系列符合紧音化规则的单词要求学生反复朗读，使　其进一步熟练掌握这一规则。最后通过含有紧音化　单词的句子朗读训练强化对紧音化规则的印象。　・７０・　郭石磊：韩国语语音教学方法初探　第２９卷　但由于选择紧音化规则更为复杂多变．可以在后续　到了解掌握。　５．中间音教学　根据以上韩国语音节、收音、特殊语音变化规　教学阶段，辅以灵活的教学手段和扎实训练，将对　学生顺利跨过韩国语语音难关产生积极推动作用。　语音教学是语言学习的基本依托点，贯穿整个　教学过程中以具体语言环境为中心，使学生逐步作　则与特点，结合本文划分提示、练习、生成三个语音　在韩国语的合成名词里，后面的语素以“ｌ”　或半元音“ｌ”起头时，中间添加一个或两个“　一”，　韩国语学习过程。打下良好的语音基础，可为今后　这种现象被称为中间音现象。例如：“召＋　”添加　的语言学习铺平道路．因此，需要加大语音教学力　“Ｌ”，读作［召　］，“　”添加“Ｌ”，读作［　］　度，严格要求，使学生顺利度过语音难关。由于课　堂时间有限，学习者需要在掌握好语音知识的基础　之上，利用多方资源．减少语音缺陷对韩国语学习　造成的长远影响。　等。值得注意的是，正如前面的例子所示，添加了　“　”的语素由于前面与辅音相连接又再次出现了　辅音同化现象。　中间音现象虽然对发音起到影响。但除了在　“　Ｌｆ，Ｏ｝　Ｌｌ，叫　Ｌｌ”等少数单词中有所体现之　参考文献：　［１］崔羲秀，俞春喜．韩国语实用语法［Ｍ］．延吉：延边大学　出版社．２００３．　外，在大部分单词书写上均没有标记，这给学习者　带来很大的困扰。教师可分别列举符合中间音现　象规则的单词以及添加“　一”后并不发生中间音现　象的例外单词，使学生了解中间音现象的产生环　境，重点牢记不发生变化的特例。常见的特例：　“］　）Ｉ，芒　，　，含ＯＩ詈，　望天｝，吾　，　［２］［韩］闵贤植．国外韩语专家邀请研修论文集［Ｍ］．首　尔：韩国国语研究院出版社，２０１３．　［３］［韩］南基心，李相亿．为了外国人的韩国语教育方法和　实际［Ｍ］．首尔：韩国广播大学出版社，１９９８．　［４］［韩］许雄．为了韩国语教育的音韵论［Ｍ］．首尔：韩国　广播大学出版社，２００５．　）｝　，管Ｑ，　（）｛言，＾一暑　”等。除这些特例之　外．其他符合中问音规则的语素中间均须添加一个　或两个“　”音。　【责任编辑贺晴】　Ａ　Ｐｒｅｌｉｍｉｎａｒｙ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｆ　Ｋｏｒｅａｎ　Ｐｒ０ｎｕｎｃｉａｔｉＯｎ　ｉｎ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　Ｐｌａｎ　ＧＵ０　Ｓｈｉ。ｌｅｉ　（Ｗｅｉｎａｎ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｗｅｉｎａｎ　７１４０９９，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｓ　ａ　ｎｅｃｅｓｓａｒｙ　ｐａｒｔ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ｏｆ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ｌｅａｒｎｅｒｓ　ｔｅｎｄ　ｔｏ　ｂｅ　ａｆｆｅｃｔｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅｉｒ　ｍｏｔｈｅｒ　ｌａｎｇｕａｇｅ　ａｎｄ　ｔｈｅｒｅｆｏｒｅ　ｇｅｔ　ｓｔｕｃｋ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｓｔａｇｅ　ｏｆ　ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｗｉｌｌ　ｃｌａｓｓｉｆｙ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｌａｎ　ｏｆ　Ｋｏｒｅａｎ　ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ　ｉｎｔｏ　ｔｈｒｅｅ　ｓｔａｇｅｓ：ｐｒｏｍｐｔｉｎｇ，ｐｒａｃｔｉｃｉｎｇ　ａｎｄ　ｇｅｎｅｒａｔｉｎｇ；ｉｔ　ｗｉｌｌ　ａｌｓｏ　ｐｒｅｓｅｎｔ　ｔｈｅ　ｓｐｅｃｉｉｆｃ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｏｆ　Ｋｏｒｅａｎ　ｓｙｌ—　ｌａｂｌｅ，ｆｉｎａｌ　ａｎｄ　ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ　ｃｈａｎｇｅ　ｉｎ　ｔｈｅｓｅ　ｓｔａｇｅｓ．Ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅｓｅ　ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　ｔｏｇｅｔｈｅｒ　ｗｉｔｈ　ｆｌｅｘｉｂｌｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ　ａｎｄ　ｔｒａｉｎｉｎｇ，　ｉｔ　ｗｉｌｌ　ｈａｖｅ　ａ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｅｆｆｅｃｔ　ｏｎ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ｋｏｒｅａｎ　ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ．Ｉｔ　ｃａｎ　ｒｅｄｕｃｅ　ｔｈｅ　ａｄｖｅｒｓｅ　ｉｍｐａｃｔ　ｏｆ　ｍｏｔｈｅｒ　ｔｏｎｇｕｅ　ｉｎｔｅｒｆｅｒｅｎｃｅ　ａｎｄ　ｐｈｏｎｅｔｉｃ　ｄｅｆｅｃｔｓ　ｏｎ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｔｈｅ　Ｋｏｒｅａｎ　ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｐｒｏｎｕｎｃｉａｔｉｏｎ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｓｔａｇｅ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｌａｎ