摘要：众所周知，小学数学具有一定的抽象性，对学生的思维能力提出较高的要求。教师在教学的过程中，应深入研究教学内容，并将抽象性的数学知识，以生动化的方式展示，真正降低学生的数学学习坡度，提升他们的数学学习兴趣度，并在此过程中，适时地对学生的思维进行引导，让学生掌握科学的数学学习方法，提升他们的数学学习能力，最终达到增强数学教学有效性的目的。在具体的教学实践中，教师注重从实践教学、合作教学以及微课教学三个角度，进行此部分内容的授课。
关键词：小学数学；有效教学；教学策略
在现阶段的小学数学教学过程中，部分教师将教学的重点集中在提升学生的得分能力上，并不注重从培养学生数学学习能力的角度入手，进行相应数学方面的授课，造成部分学生缺乏数学学习的成就感，数学学习兴趣度淡薄的状况，而提升小学数学有效教学便成为空谈了。针对这种状况，小学数学教师在教学的过程中，应从长远的角度，思考教学问题，并在此过程中，真正调动学生的数学学习兴趣，让他们在感受到数学学习成就感的过程中，更为积极地融入到数学学习中，让他们掌握相应的数学学习方法，提升学生的数学学习能力，增强数学教学的有效性。
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运用实践教学法，提升学生自主学习能力
在小学几何教学的过程中，教师可以转变传统的授课模式，即运用画图的方式，进行此部分内容的授课，而是从实践角度入手，打造属于学生的数学学习新天地，并在此过程中，让学生结合相应的实践问题，去分析，去观察，去操作，真正让他们在解决问题的过程中，理解相应的数学知识，提升学生的自主学习能力。
例如，在讲授“长方体和正方体”这部分内容时，教师运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正打造属于学生的课堂，让学生成为数学知识的探究者、发现者，提升他们数学知识综合学习能力，真正增强数学教学的有效性。在具体的执行过程中，教师可以从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，创设问题。教师创设如下问题：请运用教师提供的工具，完成长方体的制作，并回答如下的问题：长方体有几个面？几个顶点？几条棱？各个面以及各个棱的特点是什么？第二点，分发工具。教师分发如下的工具：特制的木棒以及橡皮泥。第三点，实施引导。教师引导性地对学生说：“你们可以观察身边的长方体，并分析长方体的特点，从而进行相应的制作！”与此同时，为了激发学生的实践热情，教师走入学生中，积极地与学生进行互动，在了解学生想法的基础上，适时地对他们的思维进行引导，让学生的实践更具有方向性，辅助学生掌握相应的长方体制作规律。第四点，展示成果。在大部分学生完成实践操作后，教师邀请学生分享成果。小洛积极地举手说：“通过教师的引导，并结合我的观察，发现：长方体两两相对的面全等，两两相对的棱等长。与此同时，我结合铅笔盒，进行相应长方体的制作。在制作成功后，我发现长方体一共有12条棱，6个面以及8个顶点。”通过运用实践教学的方式，教师在为学生提供自主学习空间的同时，适时地对学生的思维进行引导，真正让他们掌握相应的几何体学习规则，并在此基础上，结合个人的观察以及相应的问题，进行针对性探究，促进学生动手实践能力的提升，让学生在实践的过程中，观察，分析，促进他们知识掌握能力的提升。
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采用合作教学法，增强学生思维的全面性
俗语讲，“三个臭皮匠抵得上一个诸葛亮。”这句话既体现出个人思维的局限性，又表现出团队协作的重要性。这也从侧面折射出合作的本质，即弥补人们思维的漏洞，充分运用人们思维的差异性，从而获得相对完善的结果。在小学数学的教学过程中，教师可以运用合作教学方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生搭建交流的平台，充分运用他们思维的差异性，让学生通过交流，从不同的角度，探究数学问题，增强学生思维的全面性，提升合作教学质量。
例如，在讲授“因数与倍数”这部分内容时，教师可以运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，创设开放性的问题，让学生从不同的角度进行思考，促进学生思维的全面性，增强数学教学的高效性。在具体教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课：第一点，讲授知识。教师运用多媒体，讲授此部分知识，并在此过程中，积极地与学生进行互动，结合学生的回答，进行相应的引导，提升他们知识的理解和运用能力。第二点，划分小组。在小组划分的过程中，教师注重遵循“组间同质，组内异质”的原则，并在此过程中，考虑实际的教学需要，在小组中设置出小组长、副组长、记录员以及发言员四项角色。第三点，创设问题。教师创设如下的问题，让学生思考：尝试找出30的公因数。与此同时，教师提醒学生：一定要找全，不要出现遗漏的状况。第四点，展示成果。在学生讨论结束后，教师鼓励各个小组发表探究过程、结果以及感想。小陈说：“在讨论的初期，我们找到的30的公因数有5、6、30、1。在即将宣布讨论结束时，记录员又找出了3、10，而发言员发现了15、2。这让我们小组真正感受个人思维是有局限性的。”通过运用合作教学的方式，进行此部分内容的授课，教师让学生在交流的过程中，从不同的角度，探究数学问题，在弥补学生思维漏洞的同时，增强他们思维的全面性。
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使用微课教学法，培养学生学习的自信心
小学数学教师可以运用微课的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，为学生提供相应的思考空间和时间，让学生在课下，结合微课的知识，解决相应数学问题，真正让他们获得数学学习的自信，提升他们的数学学习能力，增强微课教学的有效性。
例如，在讲授“简易方程”这部分内容时，教师运用微课教学法，进行此部分的授课，并在此过程中，让学生掌握数学知识，解决数学问题，培养他们的数学学习自信心。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，展示微课内容。教师运用文字，简要介绍部分微课内容。在微课的前半部分，教师主要讲授简易方程的计算规则，并以天平作为连接学生认知与数学知识之间的媒介，促进学生对此部分知识的理解。在微课的后半部分，教师
出设相应习题，让学生练习，考察他们的知识掌握能力。第二点，适时沟通。为了激发整体学生的数学学习积极性，教师重点关注后进生的学习状况，并运用现代通讯技术，时时和此部分学生保持沟通，并结合他们在学习过程中，出现的问题，进行针对性引导。第三点，展示成果。通过学生学习成果的展示，教师发现大部分学生均掌握了此部分内容。教师在此，对学生的学习成果，进行简要介绍。小洛说：“我认为解简易方程的实质与让天平保持平衡相似。即，当左边加上或是减去一个数时，等号的右边也应进行同样的运算……”与此同时，教师发现仍旧有部分基础较差的学生没有掌握此部分内容。为此，教师结合此部分学生的数学学习问题，制作更为详尽的微课，促进此部分学生知识学习能力的提升，真正让后进生获得数学学习的自信心。
总而言之，在提升数学教学有效性的过程中，教师应真正从学生的角度思考问题，并在此过程中，真正打造属于学生数学学习天地，为他们提供自主学习的空间、时间，让学生去探究，去交流，去反思，让学生在不断地实践中，提升学生的知识运用能力。与此同时，教师也应对个人的教学进行反思，并保持教学中的优势，弥补授课中的不足，真正在反思中，提升个人的教学能力，为增强数学教学的有效性保驾护航。
参考文献：
[1]雒红梅.小学五年级数学课堂有效教学之我见[J].甘肃教育.2017(22) [2]王柳英.小学数学有效教学策略探析[J].数学学习与研究.2016(17) [3]高玲.新时代下小学数学课堂有效教学策略研究[J].内蒙古教育.2017(30)
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