基于学生核心素养培养的初中数学教学策略研究

基于学生核心素养培养的初中数学教学策略研究

作者：於富伟

来源：《新课程·中旬》2019年第10期

摘 要：核心素养指学生应该具备的知识、能力以及道德等多方面的良好素质，是在长期的教育实践中逐渐形成能够适应社会发展需求与个人发展需求的必备品质与能力。在我国教育改革的不断深化的背景下，素质教育已然成为现在乃至未来教育发展的大趋势。素质教育越来越注重对学生综合素质的培养，而核心素养则成为素质教育的重要指导思想。对基于核心素养下的初中数学教学进行了探讨，在了解核心素养的内涵的基础之上，对核心素养融入初中数学教学的必要性进行了分析，并提出了相应的教学策略，以此期望核心素养在初中数学教学中得以进一步发展。

关键词：核心素养;初中数学;教学策略

核心素养作为一项重要的改革教育理念，自提出以来一直受到广泛的关注，同时也是指导各阶段教学的重要理念，对促进素质教育的进一步发展，促进学生综合素质的提高以及推进教育改革都起着十分重要的作用。为适应教育改革中对学生发展新要求，教师应该重视将核心素养融入教学实际中。本文将着手于探究核心素养指导下开展初中数学教学的重要意义，并结合目前初中数学教学的教学特点以及学生的认知发展特点，意在探索出初中数学教学更好的教学策略，希望能为初中数学教学提供有效的参考。 一、核心素养概述 （一）核心素养的内涵

核心素养的全称是“中国学生发展核心素养”，主要指学生所应具备的、能够满足终身发展需要和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养包含三大主要内容：文化基础、自主发展以及社会参与[1]。核心素养所表现出来的教育理念，是教学理念沉淀的结果，是时代发展需求的价值体现，也是促进学生全面发展的根本方法。站在国家层面上看，核心素养是国家教育方针转化为教育工作中可切实操作的、教育工作者易于理解和把握的具体体现，它是国家教育政策得以落实的重要保证。基于核心素养的教学要求同时还回答了“立什么德、树什么人”的根本问题。但是，值得注意的是，要真正实现教学中核心素养的融会贯通，必须要正确把控核心素养的内涵以及结合具体的教学实际。教师在将核心素养融入教学中时首先要对其主要内容有深入的了解，掌握其核心内涵，并结合课程属性以及学生认知特点选择适合的融入点，在找准切入口的同时还要合理运用。下面将对核心素养的内容进一步进行拓展。

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（二）学生核心素养的主要内容 1.文化基础

文化是一个民族的根与魂。文化基础，强调的是人所应该掌握的基本的人文知识和科学知识，既要有丰厚的文化底蕴又要拥有客观的科学精神。人文底蕴重在要求学生学习、理解、运用人文领悟的知识和技能而形成基本能力、情感态度和价值取向，在优秀文化熏陶下提升自身审美情趣、拥有人文情怀等。科学精神强调以客观、理性的态度去看待世界，形成具有科学精神、理性主义的价值标准、思维方式和行为表现，拥有勇于探索、勇于批判的精神[2]。 2.自主发展

自主发展，主要强调的是个人通过学习提升自我、谋求自身发展，既包括内在的提升又包括外在的提升，同时也强调个人学习的积极主动性。通过学习去认识自我和发展自身价值。实现自我发展首先要学会学习，主要是要求学生养成自主学习的意识、掌握学习方法并形成自己的学习体系、进行学习效益评估等，不仅要好学还要善学，既要勤学又要善思，并且紧跟时代先进思想，拥有信息意识等。其次是健康生活。主要是指学生善于进行自我管理，关心自己的身心健康，既要有健全的人格又要有健康的体魄，热爱生活，珍爱生命。 3.社会参与

人终究是属于社会，人的世界观、人生观和价值观会在社会实践活动中体现出来。实际上，核心价值观所倡导的“社会参与”实质上就是实现理论与实践的有效结合，实际教学中旨在培养个人的社会责任意识和实践创新能力，增强个人的社会责任感，激发个人的创新精神，提升个人的实践能力，切实做到结合实际、“学而有用”。 二、核心素养融入初中数学教学的必要性

初中数学教学中融入核心素养，除了以上符合教育改革的需要外，还与学生、教师、教学有关，下面将对学生现状与教师现状进行分析。 （一）学生现状分析

初中阶段的学生正处数学思维形成的关键时期，初中数学是整个数学教育体系中的第一个关键枢纽，初中数学承接了小学数学知识又开启了更加高层次的知识，小学数学为往后更加深层次的数学学习提供最基础的知识保障，初中数学在此基础上做进一步的深化，学生需要掌握一定的知识，还在这个过程中形成数学思维。除此之外，数学作为一门应用性较强的科目，学生还要拥有一定的知识应用能力[3]。这也体现了核心素养中对培养学生学习能力与实践能力的要求。初中生与小学生相比，认知有了一定的发展，如知觉的有意性和目的性有了较大提

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高、注意力比较稳定和集中、抽象逻辑思维迅速发展、想象的现实性不断发展等。根据初中生的认知特点，教学计划也应适应这些特点。 （二）教师教学现状分析

目前，应试教育依然影响着教学实践，传统的填鸭式教学模式还未真正做出转变，学生主体性得不到充分体现。因为仍然有许多教师还囿于传统教学观念中，在教学中过于重视传授知识从而忽视学生实际的接受能力，以至于被动接受知识，这样不利于发挥学生的自觉主动性。其次是注重理论传授而忽视理论实践，显然这些与学生的发展核心素养是不相符的。 综合上述，可见，目前在初中數学教学中还存在着些许问题，核心素养的融入能够有效解决这些从而促进学生学科发展以及提高初中数学教学水平。显然，将核心素养融入初中数学教学中，不管是对解决现存教学问题具有帮助还是进一步加快实现教育改革成果目标都具有一定的必要性[4]。

三、基于学生核心素养培养的初中数学教学策略研究 （一）在教学设计中加强核心素养理念的应用

科学合理的教学设计是实现教学活动有效性的重要途径。首先，需要教师在深入了解核心素养的主要内容及要求条件下，结合教材内容与知识点的特征将核心素养融入教学设计中，并在教学实践中积极探索及不断改善教学计划，进而实现教学中核心素养的贯通，真正促进学生综合素质的发展。例如，进行勾股定理的教学时，教师可以将基本概念及理论通过课堂授课的方式传授给学生，而探索验证阶段需要学生自行完成。教师派发教学任务，让学生利用生活中常见到的能够利用勾股定理的物品进行计算，从而验证定理。这样既将理论与实践联系在了一起，又有利于培养学生的推理和分析能力，同时还调动了学生的自主学习性。其次是教学设计应该具有差异性，因材施教，要求教师对学生进行差异化指导。差异化的指导是为适应每个学生的个性特征以及知识结构的不同，进而根据实际情况进行教学，这样有益于学生扬长避短，找到自己的数学兴趣点或者优势以更好地把握学习方向[5]。然后是教学设计的个性化。个性化教学旨在打破传统教学方式的约束，开展新型的教学模式，例如以往对于几何图形的学习多是以板书方式为主，简单的平面图形或者是手绘的立体图形，个性化教学则可以利用多媒体技术，对三维图形进行加工处理，以三维的方式向学生展示，还可以融入音频、变换色彩等，形象生动富有感染力。这对于提高学生学习数学的兴趣与效率，还充分体现了教学的科学性与信息化。

（二）在解决问题中突出数学核心素养的拓展思维方面的引导

数学是一门研究数量、结构、变化以及空间概念模型等概念的一门学科，重在强调抽象化和逻辑推理的使用。因此除了教材内容中涉及的数学知识以外，还应进行课外相关知识的拓

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展。一方面可以是进行课堂的知识拓展性练习，从习题中锻炼学生的拓展思维，习题中适当加入延伸题，延伸入课堂中没有讲到的知识，其目的不是让学生解出难题，真正的目的是让学生思考、拓展其思维能力。另一方面是开展课外数学实践活动，通过课外实践的方式，引导学生学以致用，提升其应用知识的能力。实践是检验真理性的唯一标准，实践活动是实现理论与实际相结合的有效方式，通过亲自动手操作、探究交流、动脑思考，在一系列活动中加深对数学理论理解的同时逻辑思维也得到了有效锻炼。

（三）在追求学习效率的同时注重对学生进行科学合理的课堂评价

教师对学生进行评价是课堂教学中一个重要组成部分。它不仅是对学生阶段性学习的一种检验，还是学生进行自我调控的重要依据。为避免教师在评价过程中出现避重就輕的错误，实现课堂评价的科学合理，提高课堂教学效率与学生学习效率，教师可以引导学生进行自我评价，在学生解题出现错误的时候，及时引导学生进行自我评价，找出问题所在。再者可以通过学生之间的相互评价，学生之间互相指出错误并相互帮助进行改正。学生在互相评价之中还能锻炼自己的交流能力以及合作能力[6]。教师在“自评”和“互评”的基础之上再进行综合评价。学生自我评价能够让学生及时认识到错误，同时又是自我总结与归纳的过程;他评能够进一步帮助学生找到自身看不见的知识盲区，对于提高学生自我认识能力与核心素养都有重要作用。 初中数学作为培养学生核心素养的一个重要基地，对初中数学中学生核心素养培养进行研究有着非常重要的意义。时代在日新月异地发展，学生核心素养的内涵也在不断地丰富和发展，因此，积极探索初中数学中学生核心素养培养的教学策略具有一定的必要性，期待核心素养在未来漫长的成长之旅中，得到越来越多人的支持并进行进一步的探索。 参考文献：

[1]王红梅.初中数学课堂中学生核心素养的培养策略研究[J].课程教育研究，2017（7）. [2]朱书鹏.基于学生核心素养培养的初中数学教学策略研究[J].数学学习与研究：教研版，2018（6）：90.

[3]全琴.构建基于核心素养的初中数学课堂[J].数理化解题研究，2018（17）.

[4]曾文鹏.基于核心素养视角下构建初中数学高效课堂[J].都市家教月刊，2017（4）：72. [5]何盛华，王浩，葛志红.基于学科核心素养，优化初中数学课堂教学的研究[A].十三五规划科研成果汇编（第六卷）[C]，2018.

[6]钱进陆.基于学科核心素养的初中数学高效课堂教学探究[J].新课程导学（八年级中旬），2017.

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